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《珍珠鳥》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學(xué)反思1
課 型:閱讀課
教學(xué)思路:美讀熏陶——探究說話——品味領(lǐng)悟——創(chuàng)作運用
教學(xué)目的:1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處,相互信賴
2、領(lǐng)悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感,激發(fā)他們愛護動物,善待生命的情感
4、品位語言,學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學(xué)重點:喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感,激發(fā)他們愛護動物,善待生命。
教學(xué)難點:文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學(xué)準(zhǔn)備:珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入 欣賞音樂,了解珍珠鳥的習(xí)性。
二、課文美讀 1、 自由誦讀———要求讀的'準(zhǔn)確流暢
2、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
3、 選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究 1、 本文為我們講述了一個故事,你能用簡潔語言概括嗎?
2、 作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情,你喜歡這些句子嗎?說說看,誰說的多,用句式:我喜歡……,是因為……。說話
3、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的?你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎?小鳥還怕我嗎?說出相關(guān)的語句?
4、 小鳥為什么不怕我了呢?你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎?
5、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么呢?
四、 閱讀視角 補充幾則相關(guān)的材料,喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感,引導(dǎo)他們體驗反思,激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感,人與自然要和平共處。
五、 創(chuàng)作天地 六、資料卡片: (1)1928年3月,紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上,一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通,因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人,讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景,題名為《為小貓讓路》。
。2)遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女,五年前(1999年)她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷,大雁不愿離開他們,就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶(自己的兒子叫忠寶),還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員,并且和那六只大白鵝日久生情,生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
。3)北京有一位老太太,她收養(yǎng)了100只流浪貓,從此這些貓咪有了溫暖的家,不再風(fēng)餐露宿;老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足,生活充實而愉快。
《珍珠鳥》教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
在講課過程中,當(dāng)我問到:“小鳥為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來根據(jù)課文的資料總結(jié)到:“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處,又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了,作者決不去驚動它們,每一天精心為小鳥一家添食加水,不睜大好奇的眼睛去看它們,讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活!
學(xué)生回答得很對,他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時,赫赫突然站起來說:“教師,我覺得作者所做的這些加起來,也不如給珍珠鳥自由,讓它生活在大自然中好!蔽也挥傻靡惑@,多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性,好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細想這篇文章,是不是確實有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩,比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小,因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發(fā)了:“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨,這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動物,人與自然,甚至是人與整個世界的多元復(fù)雜的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ,該怎樣和眾生彼此信賴,互相尊重,共同分享甚至達成“天地與我并存,而萬物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻,我說:“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文,作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學(xué)生細讀課文了解到:“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動,也是因為它小,能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去,可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故。”
我說:“是啊,看似小鳥眼前的自由,也只可是是在房間活動,它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著,再三呼喚,它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學(xué)說:“大鳥是要告訴小鳥,小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關(guān)在鳥籠里!蔽艺f:“是的,小珍珠鳥的歡樂是有限的,是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍,因為不能忘懷的恐懼,它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應(yīng)對小珍珠鳥的信賴,作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學(xué)們都說作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥,那相關(guān)的問題又來了:“假如把珍珠鳥放掉,鳥會不會飛走呢?”同學(xué)們立刻意識到:“籠中鳥”因為人類的長期豢養(yǎng),已經(jīng)失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我,會飛向大自然的。有的說,小鳥會在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因為離開了人類,它們已經(jīng)無法生存。
我說:“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭,美麗活潑,天真熱情?墒且驗樽晕医(jīng)濟不獨立,不自覺地成為丈夫的應(yīng)聲蟲,成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境,發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時,她憤然離家出走。可是在那個素把婦女當(dāng)作玩偶的社會里,娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜,她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的.身份給予了解答:娜拉走后,‘不是墮落,就是回來------還有一條,就是餓死了!斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位,必須獲得與男人同等的經(jīng)濟權(quán)。同學(xué)們,娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由,而一旦出籠門,外面便又有鷹,又有貓,以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔,也誠然是無路能夠走,可能會餓死。由此你想到了什么?”
同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自我的想法,碩碩說:“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事,別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人,他們都無法依靠,別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……
赫赫的一個觀點,引發(fā)了學(xué)生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨,可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g,時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實和內(nèi)心。
《珍珠鳥》教學(xué)反思3
今天上完了《珍珠鳥》之后,我問同學(xué)們有什么收獲。
樂欣說:“我們要愛護小鳥。”
瑩瑩說:“我們要愛護小動物。”
文杰說:“我們要和小動物和諧相處,小動物是我們的朋友!
他們說的都有道理,都非常好。我們要愛護鳥愛護小動物,要和它們和諧相處,創(chuàng)造美好境界,是這一篇課文要傳達給我們的主要思想主要觀點。其實,我還想聽一聽不同的聲音,沒聽到,也不遺憾,因為同學(xué)們已經(jīng)動了腦筋,自己思考得出了自己的結(jié)論,而且這個結(jié)論三觀很正,有啥不好呢?
反思:這篇課文學(xué)完之后,我應(yīng)該趁熱打鐵,安排一個練筆的`片段,可以讓同學(xué)們寫一寫自己和小動物的經(jīng)歷,可能會喚起同學(xué)們的回憶,激起學(xué)生的寫作興趣,可我沒有這么做,現(xiàn)在想來有點遺憾。我根據(jù)課后第四題,安排同學(xué)們說一說“珍珠鳥是怎么逐步信賴“我”的”,主要是課文第四自然段寫的內(nèi)容。這一段作者觀察非常仔細,用了“起先……”“漸漸地……”“后來……”這些順序詞,告訴我們“信賴”是一個過程,且敘述的條理非常清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。
《珍珠鳥》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界,領(lǐng)悟課文主旨;
2、練習(xí)有感情地朗讀,學(xué)習(xí)揣摩精彩語例;
3、學(xué)會有序合作,提升對話的廣度和深度;
4、正確理解人與自然的關(guān)系,善待動物、關(guān)愛生命。
二、教法和學(xué)法分析
教法分析
翻開馮驥才的《珍珠鳥》,迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸,為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程。其間,小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后簡直與人融為一體,整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此,作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛,給讀者以豐富的啟迪,堪為當(dāng)代散文中的精品。
本文旨遠而言近,文字淺近通俗卻又生動形象,實在是語文學(xué)習(xí)的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語言美呢?最直接有效的辦法莫過于朗讀。設(shè)計中以多種形式的朗讀來品悟語言,尤其是扮演角色的朗讀,能通過換位思考,邊讀邊感悟人(或鳥)的內(nèi)心世界,來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調(diào)學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念。
要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易,美好的境界如何才能營造?信賴如何才能營建?我的設(shè)想是在讀懂課文以后跳出課文,調(diào)動學(xué)生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷,結(jié)合自己的生活體驗去比較自己(以至社會、人類)生活中對待生命的態(tài)度,引發(fā)對人與動物關(guān)系的思考,進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致,并透過例子學(xué)會閱讀時思索和悟得。
學(xué)法分析
象這樣語言優(yōu)美、情感細膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無疑的,但是處理起來卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍,粗知大意、略覽文旨就過去了,對其中的精華不能深究或延伸。
要解決這一問題,首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分,淺讀不過讀通、讀懂而已;深讀則要求讀出感情,讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導(dǎo),讓學(xué)生沿著疏通、理解、賞析之路,不斷提升朗讀表現(xiàn)力,能夠讀出文章的精彩。
開放的新課程需要開放的課程資源,走大語文之路,從生活中擷取語文學(xué)習(xí)的素材加以利用,不僅教師要有意為之,而且要讓學(xué)生形成習(xí)慣。關(guān)于動物的話題學(xué)生肯定不會感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類似的生活經(jīng)歷,或共鳴,或反思。然后拓展開去,思考現(xiàn)實生活中人與動物種種現(xiàn)象,從而加深學(xué)生對文本的解讀,并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。
三、教學(xué)過程設(shè)計
(一)導(dǎo)入
導(dǎo)語:許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔,像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課,就讓我們放飛想象,化作小鳥飛進課堂,飛到珍珠鳥一起,去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。
提示:這主要在于引起學(xué)生想象,為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆,既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又顯得自然、含蓄。
(二)感知、把握要點
流暢朗讀,概括要點。
學(xué)生:在鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文,讀完后簡要說說課文的主要內(nèi)容。
提示:敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近,到到相依相伴的關(guān)系變化過程;卮鹱⒁庹f具體。
教師:提醒朗讀要正確、流利,培養(yǎng)圈點勾畫的讀書習(xí)慣,要求學(xué)生邊聽邊圈點生字新詞。
提示:重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等;朗讀點評可從態(tài)度、技巧等方面入手,以激勵為主。
(三)體驗、領(lǐng)會主旨
選擇角色,闡述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者,女生扮演珍珠鳥;
B、男生扮演珍珠鳥,女生扮演作者;
C、一二大組扮演作者,三四大組扮演珍珠鳥等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。
提示:其實選擇哪一種方案并不重要,重要的是使學(xué)生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來,加以對比、觀照,從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學(xué)生打開一片新的天地,可以從多個角度去感知文本的魅力。
初入情境,領(lǐng)會主旨。
提示:引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖,領(lǐng)會信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。
(四)賞析、發(fā)現(xiàn)精彩
示范學(xué)習(xí):選擇片段,深情試讀。
學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀,并質(zhì)疑:請問小作者們,他讀出了你想要表達的內(nèi)心情感了嗎?請問珍珠鳥,你當(dāng)時是怎么想的,是這樣一種狀態(tài)嗎?
提示:學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到,但投入的感情是否與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫澄呛,該用什么方式去表現(xiàn),這些問題就離不開教師的指導(dǎo)了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當(dāng),進而通過不同處理方式的對比,招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。
合作學(xué)習(xí):融入情境,讀出精彩。
學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組,以特定身份進入角色,分組練習(xí),然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由,特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男睦砘顒印?/p>
提示: ① 小組合作勿流于形式,要加以引導(dǎo),可作如下要求:(要求:人人參與,大膽發(fā)言。步驟:自選例子,分頭準(zhǔn)備;組長組織,輪流評賞;小組推薦,全班交流。) ② 不僅要比誰讀得美,更要比誰的理由充足,通過讓扮演者說明心理活動的方式,可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的`原因,從而提高在語境中選擇朗讀方式,運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。
(五)拓展、感悟生命
聯(lián)系自我,思考我與動物的關(guān)系。
問題演示:聯(lián)系你所扮演的角色,實事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對珍珠鳥交給你來養(yǎng),你會怎樣對待它們?B、如果你是珍珠鳥,真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎?
學(xué)生思考、討論、交流。
提示:兩個話題都是開放的,從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B:說愿意,有道理,因為人鳥之間相互依存,共享溫馨,能不羨慕嗎?說不愿意,也有道理,真正屬于鳥兒的自由在大自然中,囚籠中的信賴,是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述,并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入,用自己的體驗豐富課文主旨的內(nèi)涵。
放眼社會,思索人與自然的關(guān)系。
圖片演示:A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊,藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種,只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。
提示:把現(xiàn)實生活中人與自然相處的眾生相擺出來,師生一起去思考人與自然該如何共處,甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等,從而在對話交流中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(六)總結(jié)
可以多方面進行。從內(nèi)容方面總結(jié),可以回顧文章的特色或主旨;從學(xué)法方面總結(jié),可以強調(diào)以自己獨立的眼光去解讀文本,從中發(fā)現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)素材,甚至于挑戰(zhàn)權(quán)威,尋瑕找疵;還可以從學(xué)習(xí)體驗、感悟等方面入手。
四、教學(xué)活動片段(略)
五、教學(xué)設(shè)計反思
1、取舍之間。作為教師,能多層面去解讀文本,有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎(chǔ),才能實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么,對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪?答案是明確的,要利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,能促進學(xué)生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》,會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩,語言傳情,結(jié)構(gòu)精致,感悟深刻,無論形式或內(nèi)容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等,認為作者是在欣賞囚禁,是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等,似乎就有點求全責(zé)備、吹毛求疵了。面對文本,首先是傾聽,然后才有反思;首先是尊重,然后才是批駁。否則,一味地否定經(jīng)典文章的價值,本身就是不尊重人的表現(xiàn),是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計中,破與立的關(guān)系處理得比較好,做到取其精華,為我所用。
2、體驗和對話。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗,因為教的方式左右著學(xué)的方式。本設(shè)計中教師通過體驗學(xué)習(xí)和對話教學(xué),使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí),取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過,通過聯(lián)系生活經(jīng)驗,學(xué)生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演,實現(xiàn)融情于文,文我兩忘,在這樣的狀態(tài)下,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式,實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話,也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學(xué)生的多重角色,一會兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者,一會兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通,因而使對話層次豐富,角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩,情趣盎然。
3、因為拓展而精彩。設(shè)計中的拓展極有層次,由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗,進而引入對社會的思考。這里的每一步,不僅是范圍在擴大,而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì),向更深、更廣的方向前進。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚,有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗,引入社會萬象,也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標(biāo)簽的感覺,是自然而然依附于言語教學(xué)本身。所以說,本設(shè)計在工具性和人文性之間,找到了一個合適的鏈接點。
《珍珠鳥》教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是篇略讀課文,以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點,我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進本文,抓住重點句讓學(xué)生進行理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學(xué)時,我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行:
通讀課文,想想課文主要講什么,
1.作者寫這篇文章的目的是什么;
2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;
3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;
4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;
5.擴展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點:
1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時,我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點,我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時,根據(jù)本文的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2.直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。
本文有個明顯的特點,就是結(jié)尾有個中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點,教學(xué)時,我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后,也就理解了這個句子的意思,領(lǐng)會了文章的內(nèi)容,體會了文章的中心。
3.以文為本,重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對學(xué)生進行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥》教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對珍珠鳥的關(guān)愛,并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已,而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥兒的需要,細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中,作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了,索性放開了膽兒玩,無所顧忌,因為它知道作者會遷就著它,包容著它,溺愛著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任。∈呛⒆訉δ赣H的信任!
所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動容!這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時,先是導(dǎo)語激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時深入的探究課文做準(zhǔn)備,
在第二課時,對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的'呢?這是全文的重點也是難點,解決了這個問題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語句,再交流,適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
《珍珠鳥》教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提,無“感”就無“悟”!墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造美的畫面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀,感受形象美,品味語言美,留足時間讓學(xué)生與文本對話,充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進行積累。
一、以讀為本,讀中增情。
葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的,而不是給學(xué)生講書的.!
教學(xué)中,我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,并注意調(diào)動學(xué)生的情感,不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中,以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時,告訴學(xué)生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號,并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,學(xué)生進入一個全新的境界,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀,境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法,也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,我采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景,調(diào)動學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時,打出課件,小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,“多么溫馨的一幕!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后,“讓我們再美美地朗讀課文,用心體會這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥!薄皳荛_綠蔓一看,正是這個小家伙!”通過讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,此時作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力,進而學(xué)會賞析的方法,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說,就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來,這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我出示了這么幾句話
信賴是一座橋,讓我們心靈相通;
信賴是一首歌,讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈, ——————————
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學(xué)生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟,悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結(jié)合起來,一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化。
《珍珠鳥》教學(xué)反思8
在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽,其中一位老師上的是《珍珠鳥》,整節(jié)課下來,結(jié)構(gòu)流暢,層層深入,而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合,令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā),剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課,于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境,并且不去打擾它們,使得珍珠鳥與“我”漸漸親近,最后成為朋友,并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。課文語言優(yōu)美,可讀性非常強,每一段都可作為一段美文細細地品讀,在描寫珍珠鳥上,展示給讀者的是一個活潑可愛的形象,所以這篇課文不管是語言還是描寫對象,都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點,在教學(xué)時我注重以讀為本,以讀代講,以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激趣導(dǎo)入。
在導(dǎo)入時,我就創(chuàng)設(shè)情境,展示森林中鳥的圖片,播放鳥聲,營造一種清新愉悅的自然環(huán)境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí),不僅把原本枯燥的生字趣味化,而且也讓學(xué)生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞?這個問題我一直在思考,在低年學(xué)段,生字學(xué)習(xí)是重點內(nèi)容,到了中年級學(xué)段,我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí),先自學(xué),再合作學(xué),學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級,進入高年學(xué)段,如何學(xué)習(xí)生字?說實話,我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事,自從聽了《珍珠鳥》示范課,接著自己也借鑒那節(jié)課的.生字教學(xué)形式,我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點語句的學(xué)習(xí)品讀,能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí),從課后反饋情況來看,學(xué)生掌握得不錯。
三、以讀為本,多種形式朗讀。
這篇課文語言優(yōu)美,作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課,我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀,特別是配樂讀,能更好地帶動學(xué)生的感情升華。
《珍珠鳥》教學(xué)反思9
1、最大的收獲:
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠,對學(xué)生而言,處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱,每逢一堂課后或復(fù)習(xí)階段,會發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過的課文一片空白或筆記了了,尤其中后游學(xué)生,而名列前茅的學(xué)生往往課文要點記錄清晰、有條理。這與語文課上,學(xué)生說的多,記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會聽講,不會記筆記,雖然每次我都強調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強調(diào)說的內(nèi)容、板書內(nèi)容都必須記下來,落實到每一堂課上,有些要點,老師復(fù)習(xí)一句帶過,無板書,使得部分不會學(xué)習(xí)或知識不熟練的學(xué)生無法有效記下來。根本原因在于:教師再設(shè)計教案時,注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié),忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點勾畫的要點都要落到實處,用了多久。所以,雖然課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生思維活躍,積極回答,但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后,會遺忘,沒有筆記,學(xué)了什么,自然會忘光。
2、讓目標(biāo)貫穿課堂的意識應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中進行體現(xiàn),每個環(huán)節(jié)的設(shè)計要與目標(biāo)一一對應(yīng),教師要有清晰的認識;
3、對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計達到能自主組織目標(biāo)的能力,改變以往一組目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式,這種備課設(shè)計是缺乏針對性的:針對每一篇文章的特性,創(chuàng)作緣由和情感的特點應(yīng)在解讀文本時體現(xiàn)出來。
4、教師要提高解讀能力,加強專業(yè)書籍的閱讀。
5、散文解讀的三個步驟和方法。為什么寫?怎么這樣寫?解讀文本,可以用追問的方法進行深度解讀。這篇文章,情感語言特點是什么,深入下去。
6、讓目標(biāo)更具體,環(huán)節(jié)更清晰。以往的語文課堂,過多注意追求環(huán)節(jié)的完整性,忽略實效性。這樣的'要求,不僅實效性不強,而且是一種死板的課堂,尤其語文課要對不同的文章都這樣,每個環(huán)節(jié)要有,面面俱到;現(xiàn)在看來,名家講課,一堂課僅有三個環(huán)節(jié),而我們一堂課有七八個環(huán)節(jié),甚至十幾個,有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無效、蜻蜓點水,更無從深入下來。對學(xué)生而言,長期以往,對文本的理解不深、不透,能力落后于知識,使知識成為一種負擔(dān),無法將課文這個例子提升到寫作能力上來,而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。
不足之處:
1、體會情感品析不夠,漏掉了通過作者對小珍珠鳥的舉動賞析。如“不動聲色”“慢慢地”,將小珍珠鳥對作者的信賴慢慢體會出來。漏掉作者對小珍珠鳥的表現(xiàn),所以目標(biāo)落實不夠到位。
2、言、情、理不可分割,但在賞析畫面時,學(xué)生交流時出現(xiàn)不依照文本文脈情況,無序化,如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫面時,進行有序的交流?
3、以前試講次數(shù)過多,課堂教師無激情,缺乏生成。
優(yōu)點:
課堂朗讀指導(dǎo)比較充分,通過表演詞語“神氣十足”讓學(xué)生體會小珍珠鳥的淘氣、頑皮;指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行有感情地朗讀。
《珍珠鳥》教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。教學(xué)這課時,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個方面做的:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句段”,“與自己喜歡的.同學(xué)分享快樂”,“說說自己最喜歡的理由”,“講講自己最想傾吐的心聲”。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來學(xué)習(xí),可以按照自己喜歡的方式來交流,可以按照喜歡自己的語言來表達自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強迫意識,沒有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進學(xué)生的主體意識的發(fā)展,形成個性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受美好的感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的重視。學(xué)生通過朗讀,認識了大自然的朋友,通過自由品讀、研讀分析,感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等,這完全是學(xué)生自己閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維,沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,因此學(xué)生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現(xiàn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是篇略讀課文,以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點,我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進本文,抓住重點句讓學(xué)生進行理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學(xué)時,我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行:1。通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫這篇文章的目的是什么;2。作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3。珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4。引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;5。擴展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點:
1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時,我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點,我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力。教學(xué)時,根據(jù)本文的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
2。直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。
本文有個明顯的特點,就是結(jié)尾有個中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點,教學(xué)時,我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后,也就理解了這個句子的意思,領(lǐng)會了文章的內(nèi)容,體會了文章的中心。
3。以文為本,重視思想教育。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對學(xué)生進行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。
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《珍珠鳥》教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)情感
好的開端是成功的一半,因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問題引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后,我問:“作者為什么寫這篇文章?請你在文中找一找!庇纱艘觥靶刨,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進行探究
在孩子們提出了問題之后,我讓孩子們在小組里,圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的,所以無論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常投入,交流時也妙語連珠。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生的'實際生活經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲,雛兒!正是這個小家伙!”這句話的時候為了讓學(xué)生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛,我結(jié)合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔樱尯⒆觽儑L試著去讀。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本,在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材合理拓展
本節(jié)課的最后,我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門,但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的,小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處,大家都是幸?鞓返摹
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
課后反思發(fā)現(xiàn):本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去,用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
《珍珠鳥》教學(xué)反思13
一、人與自然之間愛的頌歌
“ 真好 ! 朋友送我一對珍珠鳥 。” 一開篇 , 作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲 , 并以此奠定了全文的輕松基調(diào) 。 通讀全篇 , 讀者始終被作者的筆牽引著 , 被人對動物的關(guān)愛之情籠罩著 , 與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動 。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下 ,“ 我 ” 主要為小鳥兒做了兩件事 : 第一 , 雖然小鳥兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 , 布置了一個幽靜 , 安全的居室 , 并按時給它們添食加水 ; 在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥 “ 輕松自在 ” 的叫聲 , 也許就是它對主人的感謝 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活 ; 在以后的日子里小鳥對 “ 我 ” 的逐漸親近就是對這份愛的最好回報 。
由于有愛 , 作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動 ; 另一方面 , 由于細心的觀察 , 進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛 。 文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多 , 作者用輕盈活潑 , 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象 , 譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌 。
二、信賴創(chuàng)造出美好的境界
文章按照時間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥一家三口從相識 , 熟悉 , 親近 , 到相依相伴的關(guān)系變化過程 。 寫珍珠雛鳥與 “ 我 ” 由疏遠到親近的感情交流過程 。 表面上看 , 小鳥從 “ 離我較遠 ”, 到 “ 一點點挨近 ”, 到 “ 淘氣地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 與 “ 我 ” 的形體距離越來越近 。 在這個過程中 , 是小鳥主動來親近 “ 我 ”; 而實際上 , 我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的 。 可見 , 人與鳥形體距離的逐漸接近 , 清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個變化過程中 ,“ 我 ” 的`舉動起到了決定作用 ,“ 我 ” 用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松 , 自由的空間 , 也因此贏得了它對人的信賴 ! 信賴 , 往往創(chuàng)造出美好的境界 ! ——結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆 , 閃耀著動人的思想光彩 。 不僅是人與動物 , 人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間 , 思想空間 , 真正做到不以強凌弱 , 不以大欺小 , 這是建立信賴關(guān)系的前提條件 , 而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩 。
《珍珠鳥》教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,如何在教學(xué)中落實這一要求呢?現(xiàn)以《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了一些的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥的可愛,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥挺可愛、也調(diào)皮;有的說“我”為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有寫些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受,進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。
二、細讀課文,理解“真愛”。
學(xué)生說:作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,小鳥出生了,可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的.另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生感受到作者對鳥兒“不一般”的愛,即是他 “尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的結(jié)果,使學(xué)生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、再讀課文,評價“信賴”。
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了讓學(xué)生讀幾則材料,給保護動物們的行為寫上標(biāo)語的環(huán)節(jié),過后,讓學(xué)生各抒己見,在這個環(huán)節(jié)里,有些學(xué)生表現(xiàn)不錯。由于時間把握的不夠好,有些學(xué)生還想躍躍欲試,但只得留到課后了。
《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,我重點對學(xué)生進行 “感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng),做到你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進行評價,會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
四、不足之處:
通過這節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的興趣還沒有真正被激起,從過程中就可看出;小組討論也體現(xiàn)不出來,學(xué)生的自信也不足,大膽發(fā)言的學(xué)生不是很多,本人覺得遺
《珍珠鳥》教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中,我把目標(biāo)定位在體會作者的寫法,因而從理解小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關(guān)的語句,從這些舉動中,你可以看出“我”是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過自主讀文,勾畫、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報,在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛,它們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩得盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不僅學(xué)生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ),還感受到作者的表達方法。由此,我在教學(xué)本課時,注重啟迪,自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容,感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的`主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應(yīng)”的相關(guān)句子后,讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的喜愛之情。
二、學(xué)習(xí)語言表達方法,落實到運用。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達方法后,我創(chuàng)設(shè)情境,將語言表達落到實處!爱(dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥,此時,它睜開眼睛……接下來會發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆,用本節(jié)課學(xué)到的表達方法,展開想象,把故事寫下去。”此時,學(xué)生的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣油然而生,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,抓住了人與鳥的動作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本,升華情感。
語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對學(xué)生進行情感的熏陶,培養(yǎng)積極向上的價值觀。在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。最后,讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
我想,語文課要根據(jù)文章的特點,大膽地使用教材,讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識,還要學(xué)習(xí)語言表達,更要把語言文字的運用落到實處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語文的聽、說、讀、寫。當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如:
1、由于老師課堂上的情感不夠充分,個別語言出現(xiàn)不流暢,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀,但力度不夠,未達到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強對多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
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