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            匆匆教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-01-23 19:18:52 教學(xué)反思 我要投稿

            匆匆教學(xué)反思

              作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的匆匆教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

            匆匆教學(xué)反思

            匆匆教學(xué)反思1

              《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)很難去理解大作家的文章底蘊(yùn),而本篇文章又寓意深刻,課文語言優(yōu)美,極具感染力。于是在本次教學(xué)中從幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)開始入手,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色。

              回顧整節(jié)課,比較成功的'地方有:

              從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手,結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者多時(shí)間流逝的無奈,并說出自己對(duì)時(shí)間的理解。

              運(yùn)用多媒體教學(xué),聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖,使學(xué)生更直觀的看到自己每天時(shí)間的流逝,體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

              本當(dāng)然節(jié)課也有不足之處:在教學(xué)設(shè)計(jì)中用于閱讀的時(shí)間過長(zhǎng),這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實(shí)際去說的時(shí)間就顯得更緊湊了,有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了,針對(duì)這方面下次設(shè)計(jì)時(shí)要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些,品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言,這樣效果應(yīng)該會(huì)更好。

            匆匆教學(xué)反思2

              我對(duì)本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字:粗。本課是一篇膾炙人口的散文,作者的表達(dá)語言樸實(shí)而富有詩意,情感真實(shí)。如課文第一自然段,作者在傾吐自己對(duì)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的感受時(shí),用大自然中多種可感的景象,用整齊、相同的句式進(jìn)行表達(dá),完全可以改成現(xiàn)代詩的形式,讓學(xué)生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨(dú)特的詩意創(chuàng)造,感動(dòng)人心,語言如詩一般美,讀起來朗朗上口,如一首流淌著的小詩,沁人心脾,給人遐思。而我卻沒有這樣做,只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會(huì)的這是排比句就算完事,卻把精美精致的詩意丟棄了,白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語言形式變形的好機(jī)會(huì)溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。

              第二個(gè)粗的`表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達(dá)意。尤其是本課,篇幅精短,句式簡(jiǎn)短,多種表達(dá)手法的運(yùn)用,使全文活潑靈動(dòng),是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料,讓學(xué)生通過讀,把作者的美感和對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達(dá)出來,感染讀者,引起人的思索,對(duì)自己的言行有所觸動(dòng),從而珍惜時(shí)間,形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念,進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。

              其三粗是,如此經(jīng)典的一篇課文,讓我講的寡淡無味,無波無瀾,不能感染人啟迪人,如雞肋一般,學(xué)生怎能受到感染,樂于學(xué)習(xí)語文呢?!我想,根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在?自己滿足對(duì)文章了解的囫圇吞棗,沒有綱舉目張,沒有提綱挈領(lǐng),如此,怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢?

            匆匆教學(xué)反思3

              在茫茫然中,我嘗試靜下心來,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,就《匆匆》一課制定了初步設(shè)想:細(xì)化指導(dǎo)過程,把握特色,進(jìn)行讀寫遷移。

              認(rèn)真研讀著課文,我將教學(xué)重點(diǎn)放在了二、三小節(jié)上。旨在通過自主學(xué)習(xí)與合作交流等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話。在追尋“匆匆”的腳步中,感知時(shí)間“匆匆”。怎樣學(xué)習(xí)作者將看不見的時(shí)間用有形的事物細(xì)致描寫的方法?以往,我會(huì)通過引讀的方式進(jìn)行,自由暢談之后,揣摩作者流露的.心緒,進(jìn)行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時(shí)間時(shí),學(xué)生茫茫然。有必要在這里給孩子一個(gè)指導(dǎo),提醒他們放慢腳步,潛下心來找尋語言的表達(dá)特色!白髡呤菑哪膸讉(gè)方面寫日子來去匆匆的?”讀中圈畫,發(fā)現(xiàn)時(shí)間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去,是那樣的輕快靈活。品析詞語,領(lǐng)悟作者用詞的精妙,體味“跨、飛、溜、閃”增強(qiáng)的表達(dá)效果。再聯(lián)系生活,聯(lián)系自身進(jìn)行仿寫練習(xí),學(xué)生更得心應(yīng)手了。細(xì)節(jié)處的精彩,有時(shí)需要老師的點(diǎn)撥,引起學(xué)生的關(guān)注,在欣賞作者文筆的細(xì)膩靈動(dòng)中,受到語言的熏陶,情感的浸潤(rùn)。難點(diǎn)在細(xì)致的指導(dǎo)過程中得以突破。

              領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理是本單元的重點(diǎn),也是本節(jié)課的重點(diǎn)。作者的自責(zé)、無奈、不甘心在一個(gè)個(gè)問號(hào)中流露。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文,蘊(yùn)涵著深深思索的散文,怎是一個(gè)“讀”了得?讀在其中,思在其中,悟在其中,不失為學(xué)習(xí)散文的好方法!拔伊糁┦裁春圹E呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”緊扣“痕跡”,補(bǔ)充資料,走進(jìn)作者,受到人生的啟迪!

            匆匆教學(xué)反思4

              《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美,描寫形象生動(dòng),富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。

              回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:

              一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的`判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

              二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。

              三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

              本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

              “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

            匆匆教學(xué)反思5

              一、成功之處

              通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

              1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動(dòng)畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

              2、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

              二、不足之處

              1、盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。

              2、交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的.依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

              三、改進(jìn)措施

              1、讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),而不是受時(shí)間所限匆匆結(jié)束。

              2、反思良久,所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,要融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),這樣交流才會(huì)充分,才能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

            匆匆教學(xué)反思6

              《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

              教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

              課后我深思,比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí),特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,采用各種新式的讀,反復(fù)誦讀,讀出語氣,讀出設(shè)問反問,重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀,指名讀,分組讀,對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會(huì),在讀中領(lǐng)悟,交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。

              再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫:“于是--洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了!苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的',并用“在…… 的時(shí)候,……從 …… 過去 ”的句式練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。

              最后是放手學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》,談?wù)勛约鹤x后的理解和感受,讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過,懂得從小就要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),才不虛度光陰,浪費(fèi)此生。

              也有不足之處:教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,說明文的不同那就更好了,更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí),一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

            匆匆教學(xué)反思7

              這個(gè)學(xué)期,我教的六年級(jí)語文下冊(cè)中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》,當(dāng)我看到這篇文章時(shí),我就不由得想起兩年前在宏遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校聽過的全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程,因?yàn)楫?dāng)時(shí)支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象,而且他讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時(shí),模仿支老師的閱讀教學(xué)方法,效果果然不錯(cuò)。

              支老師的課沒有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景演練,沒有精美課件的渲染襯托,更沒有支離破碎的分析問答,他只是憑借引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式,便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們讀,怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”:自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學(xué)讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)而誘導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”,用不同的形式:如個(gè)別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等,此時(shí)我配上了一首舒緩的音樂,渲染氣氛,讓學(xué)生能走進(jìn)作者的心里,聽出作者的心聲;接著,我啟迪孩子“用心靈去傾聽”,通過讀,用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了?最后,激勵(lì)孩子“用心靈去傾訴”,閱讀是吸收,寫作是表達(dá)。在反復(fù)讀文中,孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對(duì)接后,必定對(duì)生活有了新的感悟和啟發(fā),必定會(huì)有很多心里話。我緊緊抓住這一契機(jī),激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來,把自己的心里話寫在書的.空白處,然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中,孩子們的文字表達(dá)意識(shí)和能力得到了提升,在一遍遍的誦讀中,孩子們的惜時(shí)觀念得到了強(qiáng)化,自然而然地,文章的主旨——“作者告訴我們:不能虛擲光陰,要力求上進(jìn)”的意思就不言而喻了。

              從課后習(xí)題所反饋的信息來看,完全達(dá)到了教材編寫者預(yù)期的目的,真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果,讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)會(huì)方法,還無形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我覺得,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,平平實(shí)實(shí)更有效。

            匆匆教學(xué)反思8

              《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆匆”二字展開敘述,先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn),再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝,作者思緒萬千,由景及人,嘆息不已,最后發(fā)出內(nèi)心的感嘆,處處流露出作者對(duì)時(shí)光感到的無奈和惋惜。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,感受語言的優(yōu)美,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

              一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)

              我取得了以下效果:語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深度和廣度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域。上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的.判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

              二、成功之處

              首先,能較好地引入課文創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。如“燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,也是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,還要體會(huì)到,世上好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。另外,在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過!庇械恼f:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;睡覺的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過;抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過!痹娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一說寫讀的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。最后,注重讀背結(jié)合,再次攀升了強(qiáng)化次數(shù)。

              三、不足之處

              這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度,學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。對(duì)于重點(diǎn)句子的體會(huì)還不夠深刻課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。

              四、改進(jìn)措施

              如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:學(xué)習(xí)完課文以后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),寫一篇短小的文章,把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來。將本課由一課時(shí)改為兩課時(shí),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“讀”和“說”讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí)。

            匆匆教學(xué)反思9

              本文是一則散文,緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年青人有所覺醒又感迷惘的復(fù)雜心情。

              我只知道文章言辭優(yōu)美,含意深刻,至于文中深刻的'含義,我想學(xué)生能體會(huì)到哪一步就哪一步吧!

              于是我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章,通過反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。

              在讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位,反復(fù)指導(dǎo)也無效。于是,就采用了直接帶讀,學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)老師對(duì)學(xué)生來說,確實(shí)如拐杖,該幫助時(shí)扶上一把,準(zhǔn)沒錯(cuò)的,不要認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不需要帶讀!一切都應(yīng)適情況而異,要隨機(jī)應(yīng)變!

            匆匆教學(xué)反思10

              學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,學(xué)生無不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說,組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來,有達(dá)到學(xué)以致用的效果。,當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去……!蔽艺f:“同學(xué)們,時(shí)間既看不見也摸不到,但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢?

              學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語言魅力無窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩!蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話。“當(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過;上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過;課堂上,當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過,玩電腦的時(shí),時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過;聽音樂的時(shí),時(shí)間從耳邊漸漸地滑過;聊天時(shí),時(shí)間從語言里慢慢的溜過;走路時(shí),時(shí)間從腳步中很快地走過;玩游戲時(shí),時(shí)間從笑聲中歡快地度過;打籃球時(shí),時(shí)間從籃框邊飛快地擦過。游泳的時(shí)候,時(shí)間從水面上漂過;玩樂的時(shí)候,時(shí)間在笑聲中度過;打羽毛球時(shí),時(shí)間從球拍的洞上穿過;登山的時(shí)候,時(shí)間從疲勞的腳底閃過;玩電腦的時(shí)候,時(shí)間在鍵盤上劃過;看書的.時(shí)候,時(shí)間在文字上條過。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,我沉思著:為什么時(shí)間走得那么快呢?

              這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:

              1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

              2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。

              課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語文素養(yǎng)。

            匆匆教學(xué)反思11

              這一節(jié)課,我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念。

              我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

              一是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?梢哉f,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

              語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

              二是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的.好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

              尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果好。

              三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

              學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

              課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

              不足之處:

              從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

              走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。

            匆匆教學(xué)反思12

              教學(xué)目標(biāo):

              1。會(huì)寫本課2個(gè)生字,正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

              2。有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。

              3。理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

              教學(xué)重點(diǎn):

              感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。

              教學(xué)難點(diǎn):

              理解文中難懂的詞句。

              教學(xué)過程:

              一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

              1。傾聽時(shí)鐘的“嘀嗒”聲,感受時(shí)間在飛逝。

              2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(zhǎng)歌行》(青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。?智锕(jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。)

              3。板書課題。

              二、初讀課文,整體感知

              1。教師配樂范讀課文。學(xué)生思考:作者在這篇文章中想告訴我們什么?

              2。學(xué)生自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

              3。檢查生字詞的讀音和含義。

             。1)注意“涔、潸”的讀音。

             。2)引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。

              4。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。

              三、品讀課文,體會(huì)感情

              默讀課文,邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀,細(xì)細(xì)地品,細(xì)細(xì)地思考,用筆畫一畫,一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都可以。

             。ㄒ唬⿵脑~語入手感受時(shí)光匆匆。

              1。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語,說說你感受到什么?

              2。把這些詞語放回句子中再讀課文,感受作者的情緒。

             。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。

              作者反復(fù)追問:“日子為什么一去不復(fù)返呢?”看看課文,找出這些“追問”在哪幾個(gè)自然段中。(第1自然段和第4、5自然段。)

              板塊A:感受對(duì)時(shí)光流逝的追問。(精讀第1自然段。)

              1。自由讀第1自然段,說說你的感受。理解要點(diǎn):①以比喻的方式提出問題,用對(duì)比的手法寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。②四個(gè)問句表達(dá)了作者面對(duì)時(shí)光逝去而又無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。③體會(huì)作者寫這些話時(shí)的心情,并把自己的感受融入課文朗讀。

              2。補(bǔ)充資料:林清玄寫的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對(duì)話。

              “什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢?”我問。

              “所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)變成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小,現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大,你也會(huì)像外祖母一樣老,有一天你度過了你的`所有時(shí)間,也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了!卑职终f。

              師生對(duì)話。說說去年的你和現(xiàn)在的你相比,有哪些變化。

              3。再讀第1自然段,感受時(shí)光的匆匆,體會(huì)文字的美。

              板塊B:感受對(duì)生命的追問。(精讀第4、5自然段。)

              1。自由讀第4、5自然段,找出描寫“我”幾次追問的句子。

              2。讀讀每一次追問。

              3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。

              4。試著回答文中未回答的四次追問。如:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生才算沒有虛度,才算沒白白地在這世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明,引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的事跡,又要關(guān)注自己身邊的普通人。

              5。出示有關(guān)朱自清的資料,引導(dǎo)學(xué)生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白走一遭?(聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就來感受體會(huì))從這篇文章中,我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺到他自責(zé)、焦悶、痛悔的感情呢?

              板塊C:從對(duì)時(shí)光的追問到對(duì)生命的追問。(略讀第2、3自然段。)

              作者對(duì)時(shí)光流逝的追問自始至終,如果說課文每一自然段是對(duì)世間萬物的外部追問,那么課文最后兩段則是對(duì)自身生命的內(nèi)部追問。由對(duì)世間萬事的追問到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問,這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢?(學(xué)習(xí)第2、3自然段。)

              1。人教版新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)《作文上的紅雙圈》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

              2。六年級(jí)下冊(cè)《燈光》教學(xué)反思

              3。六年級(jí)下冊(cè)《名碑薈萃》教學(xué)反思

              4。六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

              5。人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》教學(xué)反思

              6。六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》導(dǎo)學(xué)案

              7。新課標(biāo)六年級(jí)語文上《我們的方陣》教學(xué)設(shè)計(jì)

              8。人教版六年級(jí)下冊(cè)《6北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

            匆匆教學(xué)反思13

              《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美、內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭手法,語言生動(dòng)具體。

              上課伊始,我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā),在輕松的音樂聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫,從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而學(xué)生積極性很高。從整體上,將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開放的課堂,我安排充裕的時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴,最大限度開放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流,和全班交流,在交流中互相啟發(fā),提高認(rèn)識(shí)。讀、說,使學(xué)生的情,作者的情,教師的情不斷產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快,輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,所以學(xué)習(xí)效果好。

              另外,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),都是以讀為主,學(xué)生在品詞析句時(shí),把重點(diǎn)的詞句提出來,談感受。從讀的形式看,也是多種多樣的,有向內(nèi)讀、個(gè)人讀、評(píng)讀、誦讀、小組合作讀等。

              學(xué)生在交流中方法也是各不相同,有抓住重點(diǎn)詞句來深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝,有通過有感情地朗讀來感悟,有的背一背的方法來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來讀,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,拓展視野,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力。在交流中,每一個(gè)小組成員都積極參與,都有事做。

              葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力!币虼,我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,(你將如何珍惜時(shí)間?)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī)。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,并由課內(nèi)拓展到課外,讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專欄。

              這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂趣,那種喜悅是無可替代的,在今后的教學(xué)過程中,我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想,大膽實(shí)踐創(chuàng)新,讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無比。

            匆匆教學(xué)反思14

              日出日落就是一日,花開花謝就是一年,我們不禁感嘆光陰似箭,日月如梭!洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思:

              一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。

              語文的學(xué)習(xí)離不開讀,讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍,其義自見,本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,通過各種形式的讀,從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀;學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考,不僅感受到文章的語言美,使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,更在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),教學(xué)落到了實(shí)處。

              二、感受語言,體會(huì)情感。

              朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。

              縱觀全文,課文語言優(yōu)美,描寫形象生動(dòng),富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷!把嘧尤チ耍性賮淼臅r(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的`時(shí)候。”燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價(jià)值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運(yùn)用,使句子更生動(dòng),更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,使句子更加生動(dòng)形象。

              作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

              三、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

              葉圣淘說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢?著名作文專家丁有寬說:“讀寫結(jié)合,事半功倍!痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。

              在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,我讓學(xué)生先讀文中的句子,“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去……”,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動(dòng)詞,學(xué)生的思路開闊了,說得漸漸多了,,學(xué)生興趣盎然,有的說:“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過。”有的說:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;寫作時(shí),日子從筆尖滑過!庇械恼f:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過;抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過!

              閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過程,而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中,要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫,發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫,關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等,引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

              總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

              本節(jié)課也有不足之處:如提問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

              “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

            匆匆教學(xué)反思15

              我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及。在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

              反思整個(gè)教學(xué)過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問題。如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的`探究,進(jìn)行開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要研究的問題。本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化。

              這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲。就在這樣的過程中,學(xué)生積累,運(yùn)用語言,語言表達(dá)得以提升。

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