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初二歷史教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的初二歷史教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初二歷史教學反思 篇1
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。當教師面對課程改革的各種新理念，教學反思更是教學中必不可少的部分。作為歷史教師，我在教學環(huán)節(jié)、課堂評價、教學專業(yè)化等方面都進行了反思，下面簡單說說在教學環(huán)節(jié)上的思考。以往歷史課堂上主要環(huán)節(jié)是復習提問，導入新課，新課講解，小結，練習等，授課教師往往從這些環(huán)節(jié)入手，評課教師也要評價環(huán)節(jié)是否齊全等，而事實上，這種模式本質上是學生圍繞教師的思維走，忽視了學生的發(fā)展。新的課程理念要求以發(fā)展學生為本，關注學生的學習過程、個性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學環(huán)節(jié)：
1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：一是彌補學生課外很少看歷史教材的缺憾，使學生能大體了解本課將學習哪些內容，改變過去的盲目性、被動性;二是培養(yǎng)學生讀書習慣。
2、學生匯報課外查閱的資料，約10分鐘。好處：一是增強對歷史的興趣;二是培養(yǎng)搜集整理資料和表達的`能力;三是有利于學生間知識分享和自信的培養(yǎng)。為了不給學生增加過多負擔，同時培養(yǎng)學生合作學習的能力，把學生分成小組，每組學生共同查閱一課內容，這樣，每學期，每個學生都能查閱兩節(jié)課的課外資料。
3、教師點撥重、難點，約10分鐘，好處：完成本課的課程目標。
4、疑難問題解答，約8分鐘，好處：一是培養(yǎng)學生的質疑能力，二是解決學生的困惑問題。
5、小結，約2分鐘，由學生自己總結，好處：一是培養(yǎng)學生歸納、概括能力，二是明確本課學習內容。
6、訓練評價，約5分鐘，好處：一是鞏固本課內容，二是對學生做以正確評價。通過這些環(huán)節(jié)，學生由主要聽講，偶爾發(fā)言，轉變?yōu)樽x書、查閱資料、展示自我、疑難質疑、互相交流、知識分享、共同進步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專業(yè)水平、增強課堂調控能力。
初二歷史教學反思 篇2
在日常的工作中，我們經常談到學生學習習慣、行為習慣的養(yǎng)成，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，或許影響其一生，終身受益。可往往忽視了老師的某些行為習慣。
就如上節(jié)課(視導聽的)中，面對學生精彩的展示，我的鼓勵性語言太貧乏了，只是用了幾句“你太棒了”，我自己都感覺太俗，但當時不知什么原因隨口就這么幾句，其實，面對較難的'題目極個別同學到講臺展示時我應該多變換鼓勵性語言，如：“你真有膽量，不簡單!并且你思維真敏捷，思路也很清晰”。
可是由于平時上課沒有養(yǎng)成習慣，才會出現這種狀況，所以老師課堂上良好的行為習慣是至關重要的。真可謂：“教育就是培養(yǎng)好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格”。
初二歷史教學反思 篇3
長期以來，在我國歷史教育教學領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認學生主體活動給予素質發(fā)展的真正價值。隨著未來科技、經濟的迅猛發(fā)展，知識經濟時代的挑戰(zhàn)，終身教育和學習化社會的到來，為了確立學生主體活動在教學中的地位，我們將活動教學引入歷史課堂教學中，使傳統(tǒng)的教學過程發(fā)生一系列的變革，產生了以下新的特點。
學生學習方式的'轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越被人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：第一，并不是所有的學習內容都適合于學生通過探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生，而對智力一般、善于模仿思維的學生來講，教學效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，每種學習方式都有它顯著的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際，對于明明很簡單而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，現代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新。
引導學生探究現實生活的歷史淵源，可以綜合培養(yǎng)和考察學生的素質。首先，考察學生的調查能力，大多數學生都能夠較為順利的完成任務，并通過調查、訪問、上網等手段查找資料，有些學生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀。其次，是考察學生動手能力，同是一份研究報告，由于學生的個性特征不同，呈現出來的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學生的分析、研究能力，從發(fā)現問題、提出問題、研究問題，到最后解決問題。
初二歷史教學反思 篇4
這幾天上課，一直以對同步、做題為主，通過做題一方面來提升學生的分析問題、解決問題的能力，另一方面來及時發(fā)現復習中存在的知識缺陷，進行補救。但是今天的課堂讓我感到非常的氣氛，但是事后，仔細想想，還是自己對學生的'知識水平估計的不足啊。
首先在八年級一班，學生在練習中，出現了一些問題，我進行了講解;然而到了二班，仍然出現了類似的問題，接著，三班、四班也出現了相同的疑問，這種連續(xù)性的問題，讓我火冒三丈，終于在四班爆發(fā)了。但是，現在想來，學生可能在這個問題上，本身就是存在不足，在理解上存在漏洞，只不過因為我接連上了四節(jié)課，所以才會覺得接受不了啊。
而且，在復習中也暴露出了問題：有些問題接二連三的講了好幾遍，學生還是該怎么出錯就怎么出錯。今天在課堂上，我對有些問題，比如光合作用公式、提高產量分析等，沒有再一出現問題就我講，而是讓學生去寫、去講，結果就暴露出了問題：有一部分學生根本就沒有認真聽課，連自己要做什么都不知道。雖然寫出來，覺得自己做的很不好，但是轉念一想：學生在課堂教學中，通過聽覺獲得信心的效率是最低的，遠遠低于學生通過活動、自己動手寫、討論等獲得信息的效率高。這也反映出了我在復習課中采取的教學措施不得法。
現在將一天的感受寫下來，不僅僅是一個教學反思，更是對自己教學的警醒。學生出現的問題，很大程度上反映出了我在復習中存在的問題，期末考試雖然時間緊難準備，但是也更應該注重學生的活動，注意學生積極性的調動，否則，簡單的教學是無法完成緊張的復習任務的!
初二歷史教學反思 篇5
中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學生了解人類社會發(fā)展的脈絡，培養(yǎng)學生健康的人格，發(fā)展學生的個性等。這些都要求歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉變，讓教師在新課改中探索新的教學策略、教學途徑和教學方式。無疑，反思性教學是達到這個目的的一個很好途徑。
一、反思性教學的內容
�。ㄒ唬┱n程理念反思
雖然，目前我們已經實施了新課程改革，但是在教師們長期的教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習慣和經驗當中，如果仍然使用舊的教學思想來指導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，首先就必須對教學的理念進行反思。例如，在高中的新課程中就強調學生的主體性，而在實際的高中教學實踐中，我們往往更加關注教師的主導性，使得學生的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛(wèi)視中“變形記”節(jié)目的'啟發(fā)，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動，即讓學生充當老師的角色，而老師充當學生的角色，這種“變形”的教學方式不僅給學生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會，對以后的教學有很好的幫助。
�。ǘ﹤湔n環(huán)節(jié)反思
備課是教學活動中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時，往往需要一個詳細的計劃，制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時，不能只按原有的經驗來制定，應該思考新課程與舊課程的區(qū)別，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區(qū)別？為什么會出現這種區(qū)別？當然，以前的經驗并不就是棄之不用，在備課環(huán)節(jié)中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。
（三）教學手段反思
教學手段是教學任務順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。例如，目前在高中歷史教學中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，在現實中，教師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數量；輕內容，而重形式；仍然不重視學生的主體性，由原來的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學中的有效性。所以，在多媒體課件制作時，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說服力，是否有利于學生思維的開啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
二、反思性教學在歷史新課改中的實踐研究
高中歷史中的反思性教學并不是通常意義上的“回顧”，而是對教學過程中存在問題的思考、反省和探索。因此，反思性教學需要通過不斷的實踐，認證把握整個反思的教學過程。
�。ㄒ唬┮园l(fā)現問題為切入點
反思性教學以教學問題的發(fā)現為整個過程的切入點，這主要表現在如下兩個方面：
1.反思性教學中的反思不應該是簡單地對自己教學情況的簡單回想，而應該帶著一種自我審視的心態(tài)來進行反思。
2.以科學的方式來解決對教學過程進行反省發(fā)現的問題，并努力尋求更好的方法來完成教學任務。這使得教師獲得了創(chuàng)造性思考指導解決問題的寶貴機會。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《戰(zhàn)爭》一課時，采用了《復興之路》中的其中三段插入到課件中，事實證明確實提高了學生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進行了進一步的思考：在課堂上什么時候放比較合適？放完之后可以提什么問題？放多長時間，使得學生能夠有足夠的感性認識，同時不影響授課進度？對教學過程中提出問題是進行反思性教學第一步。
�。ǘ┮苑e極改進作為關鍵點
反思性教學的目標是優(yōu)化課堂教學。教師進行教學反思的主要目標是改進教學。因此，教師在發(fā)現問題之后，就要對發(fā)現的問題進行反思，并對授課的方式進行相應的調整。在《戰(zhàn)爭》一課中，發(fā)現了上述的幾個問題之后，認識到了：視頻播放的時間應該合適，播放的內容應該與課堂相關等。在反思以后，對教學進行了如下的改進：在進行戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學生更加直觀地分析了戰(zhàn)爭爆發(fā)時的國內外形勢，另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學生回答以下問題：在19世紀，從英國出發(fā)必須經過4個月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個國家會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？有了視頻作為直觀的感受，經過稍微整理，學生就可以從政治、經濟、軍事、外交等方面來進行思考。
�。ㄈ┮杂行嵺`為落腳點
教師是反思性教學的主體，要求教師對教學實踐活動進行客觀的反思之后，形成一個效率更高的方案再進行下一次的課堂教學。因此，反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區(qū)別，操作型的教師喜歡問“怎么樣”，只關心教學的結果，而反思型的教師則更加關心“為什么”，試圖找出教學過程中的成功點和失敗點。反思性教學要求教師能讓學生帶著問題走出課堂，例如在《古代中國的科學技術》一課中，開始只是著重對基礎知識的介紹，但是忽略了其中一些隱性問題的挖掘，經過反思后，我給學生留下了以下的問題：
在《機器、自然力和科學應用》中，馬克思就說過：“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”那么，為什么中國的四大發(fā)明給歐洲國家資產階級的發(fā)展帶去如此大的推動作用，而中國本土的資產階級發(fā)展卻如此緩慢呢？這樣既可以開拓學生的思維，又有效激起學生學習的興趣。
（四）以堅持不懈為基本點
反思性教學是一個長期實踐的過程，通過教師不斷對課堂教學的反思，來改善自身教學行為。因此，要想達到預期的效果，就不是短期內就能見效的問題，需要長期不斷地堅持，反思性教學就是一個發(fā)現問題—思考—調整—實踐—發(fā)現問題不斷循環(huán)的過程。只有經過長期的堅持，才能收到良好的效果。
三、結束語
在新課程改革中要求學生“會學”，“會學”是要求學生能夠獨立思考，因此，學生的“會學”離不開教師的“會教”�！胺此夹越虒W”就是在此背景下走進了高中歷史教堂，為了更好地研究反思性教學在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學的內容進行了介紹，然后依據作者多年高中歷史教學的經驗，對反思性教學在高中歷史課程中應用的具體方式進行了思考。
常言道：“教無定法”。在新課改中，并不是反思性教學就是萬能的，本文只是以反思性教學為例研究新課改下的高中歷史教學，以期起到拋磚引玉的作用。
初二歷史教學反思 篇6
周四，縣教研室主任帶領各科教研員來我校進行小組合作學習指導，我上了第13課《海峽兩岸的交往》。課上學生準備，預習情況較好，課上流程較好，學生小組合作學習，發(fā)揮了互助，互相鼓勵的作用。在這節(jié)課上，讓我覺得學生的能力是非常有潛力的。如課前我讓學生預習，查找與本課有關的事例，特別是準備小記者報道和短劇“汪辜會談”。課上學生薛香以小記者的身份穿插海峽兩岸的關系的表現，采訪比以前更自然，進步很大。而她安排的'趙昌鑫與邵寶玉合作的短劇“汪辜會談”表演干練，貼切，從容，出乎我所料。課后，我想，學生能力的發(fā)揮的確在于老師的要求，老師要相信他們有能力。要放手讓學生發(fā)揮，他們一定能做好。
對于課上學生不愿回答問題，積極性不高，我曾考慮過原因：學生不會?學生靦腆?學生跟不上思路?學生不情愿配合老師?等等。經過評課，高主任肯定了小組合作，說到評價做的不夠到位。對于評價，我考慮不出好辦法。聽了高玉叢老師的一節(jié)觀摩課，小組合作特別是評價做的比較好，每組有一名記分員，為自已組得分記分，調動了學生的學習積極性，我覺得可以引用。教研室徐主任講她的評價做的還不夠。應該分清學生的A類B類C類D類，提問要每組都有機會，問題要考慮難易，分清各類學生，有的放矢的提問，不要學生全體回答。這樣，就基本解決了評價調節(jié)學生學習的積極性。解決了我課上的困惑。學無止境!
初二歷史教學反思 篇7
對于四大地理區(qū)域劃分界線的學習，鼓勵學生采用合作學習方式進行觀察、比較、明確四大地理區(qū)域的劃分界線與季風區(qū)與非季風區(qū)、一月等溫線、等降水量線和三級階梯的`界線有何相似之處，激發(fā)學生自主探究的熱情，讓學生主動地學習，引導學生質疑、釋疑，使學生在探究過程中獲得深刻的體驗，提高學生獨立獲取，運用科學方法手機并處理信息的能力，促進自身潛能的發(fā)展。
在課堂學習過程中，盡量引導學生明確一個地區(qū)地理位置、地形、氣候、河流等自然要素相互聯系相互影響形成完整的自然環(huán)境，由于其內部的自然要素的差異造成自然環(huán)境的地區(qū)造成自然環(huán)境的地區(qū)差異，這種自然環(huán)境的地區(qū)差異不僅影響當地的生產而且影響當地居民的生活習慣、文化、民俗等人文活動，即“一方水土養(yǎng)一方人”。
初二歷史教學反思 篇8
在上周的反思中我曾經提到過預習的問題，并且我一直在不斷的實踐著，沒想到效果還是不錯的。
課上的前十分鐘（根據情況最多十五分鐘）讓學生根據同步的內容標準及探究過程看書，在書上標注主要的`知識點，組內交流并記憶，然后通過多媒體出示預習檢測，考察學生的預習情況，然后在出示二至三個綜合題，提高學生綜合分析問題的能力。
預習中因為是規(guī)定時間并且脫離教材進行檢測，所以學生會集中精力進行學習，當然就提高了學習效率，預習檢測（最基本的基礎知識）中學習較差的學生回答的也不錯，就樹立了他們的自信心，這樣在下環(huán)節(jié)的合作交流、智能提升的環(huán)節(jié)中也能踴躍的參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生的自主學習、合作交流、展示提升得到了落實，不再是流于形式。
初二歷史教學反思 篇9
前不久，我在本校初二年級上了一節(jié)公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，對于中學歷史教師來說，它是一堂內容多、雜、難，比較棘手的課。《有效課堂教學》指出：實現學習方式和教學方式轉變的創(chuàng)新理論，就是注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學中重視學生學習方法的指導。積極啟發(fā)學生，讓學生帶著問題去學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)揮學生潛能和聰明才智為了引發(fā)學生積極思考，教師要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點設計問題。
在本課中我力圖以人為本，充分尊重學生的主體地位，突現活的歷史，旨在誘導學生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價值觀教育。課前，對教材內容進行了反思和整合，構建更加科學嚴謹的知識體系；在教法設計上，采取學生自主探索、師生互動探討等開放式教法，引導學生自主探索知識并嘗試研究性學習。課后的實際效果基本上達到了三維目標的要求。
授課中存在的不足：
第一，學生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的'討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學生反映不容易理解。現在想來，在課堂上應該不斷開展對話，開發(fā)課程資源，實實在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點，激發(fā)學生興趣，激勵學生反思，而不是教師越俎代庖，替學生思考。
第二，設計問題要貼近學生的實際思維。一個問題的設計，是解決教學問題的前提，也是進行教學研究的核心。在設計問題時，首先，要展示問題背景，產生認知沖突。其次，要注意結合學生的實際經驗，因為學生對教育內容的理解必然受到其原有經驗的制約和影響，學生只有根據自己的經驗和背景才能積極主動地理解教育內容。在教學中我要努力研究學生邊緣思維區(qū)問題的產生與發(fā)展，從而不斷提高學生自我學習的能力。
初二歷史教學反思 篇10
1、對于本節(jié)課的設計，我的核心思想是如何合理地處理好學生、教師與教材三者之間的關系，希望將課堂主動權真正交還給學生，讓學生提高自學的能力;讓自己與學生共同學習、探究;讓教學資源更加豐富多彩，希望多媒體成為我和學生溝通的橋梁、合作的依托。
2、好的教學設計在于把課程資源挖掘到最充分的地步。大量圖片、史料等資料的使用，可以豐富拓展相關的'教學內容，有利于幫助學生理解學習一些抽象難懂的知識內容。教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-尤其是根據學生特點將網絡資源引入課堂，更能激發(fā)學生的學習興趣，為教學的順利開展做好充分準備。
3、在教學過程中有效地設置了相關的學習問題，環(huán)環(huán)相扣，并適當的鼓勵學生，使學生在進一步強化歷史基礎知識的同時，激發(fā)了內在的學習動力。
4、由于授課內容知識點較多，教師過于求全，因此在教學中，由于內容豐富，學生有時來不及充分思考，倉促而過。今后在教學中我應不斷總結、改進，花時間研究教學資源的整合，提高教學的有效性和可行性。
初二歷史教學反思 篇11
隨著新課程的深入，教室不再是唯一的學習場所，校園、社區(qū)、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對于在這樣的大課堂中開展的學生活動，歷史教師要積極參加。
活動是展示教師才華，拉近與學生距離的有利時機�；顒又薪處煹倪m時講解、點撥，都會使學生感到老師的可親可近，從而對老師產生信任，甚至產生崇拜。 綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題
一、以新的教學方法和思路去教學
1、教材內容的問題化
把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。
2、教材內容的結構化
教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理內容和形式之間的關系
教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。
首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
場采用如下方法：開門見山、直接入題認真組織、全員參與形象化的語言，增強直觀性、情感性組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結尾、引人深思。
三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。
課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的`“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。
教師要加強專業(yè)素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。
在學生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。
初二歷史教學反思 篇12
初二下歷史第四課講《工業(yè)化的起步》，對于二年級的孩子們來說，工業(yè)的內容與他們平時的生活相距較遠，而六十多年前的工業(yè)對他們也沒什么吸引力，學習很容易浮于表面，以往聽講的情緒并不高。本學期在備課時，我針對這一問題進行了改變。
一五計劃的背景兩個方面，國民經濟的根本好轉結合第三課土改，溫故知新，便于理解。工業(yè)水平低結合與美國鋼產量的.數字對比，并把生硬的數字轉化為具體的事物。如中國人均鋼產量2。37千克大概可以造一個手榴彈，美國538。3千克大概可造一個坦克。一下課堂內容就生動了起來。學生對中國工業(yè)水平有了形象的認識，聽講情緒有了提高。
一五計劃成就中長春一汽，老樹也能開新花，今天的解放6，紅旗L9能使學生對中國的汽車工業(yè)有全方面的認識，一汽20xx年全年銷售額4179億，連續(xù)七年成為全球五百強。而它的成立是在一五計劃時，國民經濟五年計劃對國家發(fā)展的重要性不言而喻。講到這里，再問下學生知道今天我們在經歷的是第幾個五年計劃，讓學生對發(fā)生在身邊的事有歷史認同感。
在講交通運輸業(yè)成就時，川藏、青藏、新藏公路的修成離不開第一課講的西藏和平解放。把所學的歷史知識融匯通，歷史不是割裂的一課課知識，而是生動的豐富的內容。學習歷史為產是古為今用，以史為鑒。這種歷史觀要貫穿整個歷史教學全過程。
初二歷史教學反思 篇13
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡�，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的`教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
初二歷史教學反思 篇14
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自主權。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。
在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。通過我這段時間的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯?/p>
1、回顧經歷，積累經驗：
�。�1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：
教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的兩位同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好？” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。
（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：
由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的'內心世界，是教育成功的秘訣�！�
2、發(fā)現問題，尋找方法：
有一次，在課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節(jié)以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節(jié)問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！
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