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            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-07 16:04:27 教學(xué)反思 我要投稿
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            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思

              身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思1

              語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué),我著重考慮了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。

              1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的情感:

              “熱愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感火花。如:第1自然段作者為了表達(dá)喜愛(ài)之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺(jué)得到它的溫度;挨著它,感覺(jué)得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛(ài)啊!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

              2、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升:

              “想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞,從這個(gè)詞,你能想象白鵝在干什么,好像在說(shuō)什么?把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫一寫,或者用圖畫來(lái)表示。

              “厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語(yǔ),動(dòng)手批注或畫畫,調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語(yǔ)言積累。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的,這從他們樂(lè)此不疲的表情中就能看出。

              3、重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)化:

              內(nèi)化是形成語(yǔ)文素質(zhì)的心理機(jī)制,外因都要通過(guò)學(xué)生主體這一內(nèi)因來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的.寫作特點(diǎn),然后問(wèn)學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝,向別人介紹自己?jiǎn)幔?/p>

              接著出示“快樂(lè)寫話卡”:我是一只_______________________________的白鵝。

              該練習(xí)題很靈活,適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí),既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達(dá)。

              讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫的例子,創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法,這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑,真正做到一課一得。

              總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式,讓學(xué)生充分地自讀自悟,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。但也存在不少問(wèn)題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過(guò)于細(xì)致使后面時(shí)間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時(shí)目的性不強(qiáng)。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思2

              豐子愷筆下的《白鵝》一文,重點(diǎn)是刻畫白鵝的性格高傲,鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中,不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭,而是可愛(ài)有趣,讓人發(fā)笑的.。

              由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深?yuàn)W,所以在備課時(shí)我打算用一節(jié)的時(shí)間去完成?傻搅苏n堂上我才知道,學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難,特別是中下學(xué)生,可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)部去品味。于是在教學(xué)時(shí),我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(zhǎng)了,整整用了兩節(jié)課,讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后仔細(xì)想想,課文一定有它特有的目標(biāo)要求,我這樣做是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

              以后的課文教學(xué)中,我會(huì)試著根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo),非重點(diǎn)的內(nèi)容,讓學(xué)生讀一讀,了解一下就可以不必逐詞逐句細(xì)扣。如果有時(shí)間的話,讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。

              本單元還有兩篇略讀課文,但對(duì)于略讀課文到底應(yīng)當(dāng)怎樣教,我需努力探索。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思3

              豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣,活靈活現(xiàn),語(yǔ)言生動(dòng),全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。

              在教這課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文,了解作者采用先總寫后分寫的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn),圍繞第二自然段“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中!边@一過(guò)度段,來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí),這樣使學(xué)生做到心中有數(shù),知道從哪些方面展開學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果也好。

              1、抓住重點(diǎn)詞句理解,體會(huì)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。

              例如:對(duì)文中所說(shuō)的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個(gè)詞語(yǔ)的理解,我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn),啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見(jiàn)過(guò)的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來(lái)了:呵斥距離最近,聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些;叫囂樣子更兇,聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn),聲音就更響了。這樣學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里,是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的討厭呢?”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后,說(shuō)是作者對(duì)白鵝的喜歡之情,這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想?有的說(shuō):“小偷,你別想進(jìn)來(lái),有我在呢!!庇械.說(shuō):“主人快出來(lái)看看哪,有人來(lái)了!”“快滾出去,誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒(méi)錯(cuò)。

              再往下學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,其他學(xué)生朗讀這段文字,兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分挖掘?qū)W生的潛力,運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用,會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。

              通過(guò)讀書和表演理解課文后,學(xué)生會(huì)從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到鵝的做事能力一定是胸有成竹,不慌不忙,不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。

              2、仿寫,提高學(xué)生的寫作水平。

              在學(xué)生熟讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫最精彩的語(yǔ)句中體會(huì)本課的寫作方法。為下一課學(xué)習(xí)做好鋪墊,也為學(xué)生的習(xí)作打基礎(chǔ)。

              我告訴學(xué)生,作者是抓住白鵝的高傲這一特點(diǎn),從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面分別來(lái)寫白鵝的特點(diǎn)的,那么你們能不能仿照作者的寫作順序,寫一寫自己看到過(guò)的小動(dòng)物,你們也采用總寫分寫的方式,也抓住動(dòng)物的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)寫,這樣學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫了。從他們交來(lái)的習(xí)作看,有些學(xué)生也把自己看到的動(dòng)物描寫的活靈活現(xiàn),趣味十足。頗有點(diǎn)風(fēng)趣的味道。

              在語(yǔ)文課的教學(xué)中,教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變換不同的教學(xué)方式展開教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松效果也好。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思4

              《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。

              因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

              針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。

              應(yīng)該說(shuō),這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語(yǔ)化,書面性較顯著,也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教學(xué)方式和方法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛(ài);讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……

              這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒(méi)有把握上好的,就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的'教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,我想我在課堂上走了不少?gòu)澛,但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng),進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn),還有待在下一個(gè)課時(shí)里,結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思5

              豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。

              在上這課內(nèi)容時(shí),感覺(jué)學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機(jī)一動(dòng),我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢?一開始學(xué)生沉默一會(huì),然后面露難色地直直地盯著我,分明在說(shuō)“老師,這怎么比呀?你這不是為難我們嗎?”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有,我憋不住了,便提示說(shuō):“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來(lái)了:呵斥距離最近,聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些;叫囂樣子更兇,聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn),聲音就更響了!斑@些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方,這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢?”“當(dāng)然不是,感謝還來(lái)不及呢!它這樣做是為了保護(hù)主人。”我一驚,一語(yǔ)驚人呀!“那鵝要是會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案,有的說(shuō):“小偷,你別想進(jìn)來(lái),有我在呢!!庇械恼f(shuō):“主人快出來(lái)看看哪,有人來(lái)了!”“快滾出去,誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒(méi)錯(cuò)。

              “現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝?”“它是一只忠于職守的白鵝!薄八且恢恢矣谥魅说涅Z!薄白鍪抡J(rèn)真的鵝!薄八且恢涣瞬黄鸬陌座Z。”真是會(huì)讀書呀,把作者要告訴大家的都說(shuō)出來(lái)了,真了不起!我不禁夸獎(jiǎng)起來(lái)!斑@時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么感情?”“喜愛(ài)之情。”孩子們脫口而出!俺讼矏(ài)還有什么呢?”我不滿足于這一點(diǎn)了,學(xué)生稍作考慮就說(shuō):“還有欽佩,佩服!边@些看似貶義的詞句,實(shí)則夸獎(jiǎng)呢!是呀,這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛(ài)而又欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段……

              再往下學(xué),孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到它做事的胸有成竹,不慌不忙,臨危不懼,不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等,F(xiàn)在才恍然大悟,難怪作者會(huì)說(shuō)它“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,這句話對(duì)鵝的褒獎(jiǎng)有佳呀!仔細(xì)體會(huì)讓我們感受到這確實(shí)是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝,它是有足夠的資本神氣的,這是自信的表現(xiàn),絕不是看不起人這簡(jiǎn)單的理解。

              《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思3

              鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

              反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。到了中年段,理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的`規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對(duì)課文的理解。

              但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的。這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題。

              最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘,遺憾的是這'白鵝'還羽翼未豐,請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言,實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思6

              本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

              一、初讀課文,整體感知

              本課教學(xué)思路清晰,注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。

              二、品讀課文,感受“高傲”

              通過(guò)初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,把感受深的句子劃下來(lái),在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本,也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì),并寫下感受,達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

              在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會(huì)鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,并讓學(xué)生自己走一走,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫面──演一演──再讀文的過(guò)程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中,我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中,達(dá)到積累詞語(yǔ)的'教學(xué)目標(biāo)。

              三、整體回歸,體驗(yàn)情感

              學(xué)完課文以后,我出示了一組鵝的圖片,并將課文進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生整體回顧課文,學(xué)生對(duì)文本有了感受,讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后,學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象,體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,也對(duì)作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。

              從整節(jié)課來(lái)看,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。

              雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。通過(guò)這堂課,我也體會(huì)到,教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案,然后按圖索驥的過(guò)程,而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思7

              《白鵝》是四年級(jí)上學(xué)期第四單元的第一課,本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運(yùn)用了總分、對(duì)比、擬人的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),同時(shí)還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只(一群)高傲、架子十足的白鵝形象。

              可以毫不夸張地說(shuō)《白鵝》既是一篇美文,又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文,給老師帶來(lái)很大的困難,總有一種畏懼感,生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖?戳藥坠(jié)《白鵝》的視頻,我從這些方面入手,力爭(zhēng)很好的完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有所獲。

              首先是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

              我們的學(xué)生對(duì)鵝了解不多,有的學(xué)生甚至沒(méi)看見(jiàn)過(guò)鵝,故而,開課就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓初步認(rèn)識(shí)鵝,并說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮?lái)畫一畫。由于創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣,雖然花的.與課件上的圖畫有著千差萬(wàn)別,但是學(xué)生熱情極高。畫完后,通過(guò)比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過(guò)交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”隨即,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

              其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

              《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí)(甚至在自學(xué)是),我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,利用《英才教程》理解新詞,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),以“三眼一板”是什么意思為疑問(wèn),并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎?學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其實(shí),老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ),如果長(zhǎng)期這樣引導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。

              再次就是重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

              豐子愷老先生在《白鵝》一文中,描寫生動(dòng),用詞豐富,語(yǔ)言詼諧,讀起來(lái)朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上,我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué)。并利用課件的圖像效果,引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái),學(xué)生有的說(shuō):“主人,你怎么沒(méi)有看住我的飯?”有的說(shuō):“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯?”“主人有陌生人來(lái)了。”……實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的,這還從他們樂(lè)此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。

              當(dāng)然,最主要的是,在整個(gè)教學(xué)之中,緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線,貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思8

              在開課之初,我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語(yǔ)言的特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默,為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著,出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑”,利用兩張學(xué)習(xí)單讓孩子們以小組形式進(jìn)行合作,讀懂白鵝三眼一板的吃法,讀好白鵝與狗爭(zhēng)食的趣味,讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言灑滿課堂。當(dāng)孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時(shí),我利用板書總結(jié)“明貶實(shí)褒”的寫法。之后引出《白公鵝》一文,讓孩子們把自己剛剛體會(huì)到的寫法進(jìn)行實(shí)踐,朗讀出那些似乎在批評(píng)、似乎在埋怨卻滿含喜愛(ài)之情的句子,加深對(duì)“明貶實(shí)褒”的理解。最后出示分層作業(yè),讓孩子們?cè)囍\(yùn)用明貶實(shí)褒的方法修改同學(xué)日記,或者寫寫自己家的寵物,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)用能力。

              因?yàn)槟繕?biāo)清晰集中,所以學(xué)生學(xué)的清楚,對(duì)于作者運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的寫法將文章寫的幽默風(fēng)趣這一特點(diǎn),印象深刻,理解到位。特別是在學(xué)習(xí)本單元其它課文時(shí),學(xué)生也還對(duì)“明貶實(shí)褒”津津樂(lè)道。

              我們學(xué)校在小班化研究中,提倡的是“面向每一個(gè),幸福每一個(gè)”的.教學(xué)理念,以“多元導(dǎo)學(xué)單”為載體,力求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們與人合作、學(xué)會(huì)選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報(bào)哪個(gè)顏色的任務(wù),可以選擇是否要補(bǔ)充其他組員的匯報(bào),可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節(jié)課,一共有三張學(xué)習(xí)單,第一個(gè)學(xué)習(xí)單有四個(gè)任務(wù),每個(gè)組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào);第二張學(xué)習(xí)單有兩個(gè)任務(wù),每組要選擇兩個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào);第三張學(xué)習(xí)單是作業(yè)單,兩類作業(yè),各有兩個(gè)選擇,學(xué)生自己選擇要寫的內(nèi)容及要讀的文章。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),孩子們學(xué)得都很投入,都在認(rèn)真地討論,為組員出謀劃策,想完成好每次任務(wù)。

              但本節(jié)課也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題。很有幸,我聽到了來(lái)自山西省教科院郭樂(lè)靜主任、迎澤區(qū)程慧萍主任的專業(yè)點(diǎn)評(píng),讓我更深地了解了自己的不足,明確了語(yǔ)文教育的方向。首先,要把握好上課時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,努力營(yíng)造一個(gè)溝通、一個(gè)對(duì)話的課堂,教師要做的就是適時(shí)引導(dǎo)、恰到好處地點(diǎn)撥。其次,再次明確,語(yǔ)文教學(xué),是要培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)用能力,不僅要引導(dǎo)他們讀懂作家寫了什么,還要讀懂作家是怎么寫的,自己也要試著這樣寫寫。

              有人曾說(shuō):圓規(guī)為什么可以畫圓?因?yàn)槟_在走,心不變;你為什么不能圓夢(mèng)?因?yàn)樾牟欢ǎ_不動(dòng)。希望在經(jīng)過(guò)《白鵝》之后,我教學(xué)的“圓規(guī)”可以畫的更穩(wěn),更圓。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思9

              品味語(yǔ)言,能提高學(xué)生的理解和欣賞能力,學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語(yǔ)言積累,所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,抄寫、背誦部分描寫生動(dòng)的句子。”作為本課教學(xué)的一個(gè)很重要的'教學(xué)目標(biāo)。

              在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”時(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容,感受鵝走路“高傲”后,引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子,做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭(zhēng)食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習(xí)讀,抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補(bǔ)充完整,找一個(gè)寫得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習(xí)。

              在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,大膽表達(dá)自己的想法,有很多精彩的課堂生成,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,感受作者的語(yǔ)言文字的魅力,在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思10

              《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

              本文是講讀課文,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,整節(jié)課下來(lái)是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫作方法的指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的`語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

              首先學(xué)生認(rèn)讀了本課的詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是重要的,這樣有助于讀好課文,理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,達(dá)到了預(yù)期的效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

              其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。

              在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

              一堂課下來(lái),我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設(shè)計(jì)了好些動(dòng)筆的作業(yè),讓學(xué)生模仿作者的寫作方法進(jìn)行寫作,可是由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有圓滿完成。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,詞語(yǔ)比較多,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀詞語(yǔ),然后在隨文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)和理解。這么多的生字詞能做到扎實(shí)掌握嗎?

            四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思11

              在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,過(guò)細(xì)刻畫了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

              作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特色。如,用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)格”的特色;用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范;通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái),努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫,彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比,非常形象活潑,使人如聞其聲,如見(jiàn)其形。

              此外,作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情緒。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的愛(ài)好之情。改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,富有創(chuàng)意:一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況;二是進(jìn)一步感悟察看過(guò)細(xì)的態(tài)度和用詞精確,運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特色的表達(dá)方法;三是在多種感官及師生合作參與的.學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活,適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí),既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達(dá)。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫的例子,本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源,創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效道路。

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