9的乘法口訣教學反思（通用20篇）
在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的9的乘法口訣教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
9的乘法口訣教學反思 1
每次上完一節(jié)課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。
一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際靈活運用教材。因此，我就根據(jù)我們班學生的實際特點和本節(jié)課的知識點，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，根據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律，啟發(fā)學生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！币虼嗽诮虒W口訣時，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的`乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。同時，我根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導(dǎo)學生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。
三、數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。我在教學中凸現(xiàn)了學科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，如運用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分，使得學習效果得以最佳彰顯。數(shù)學來源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導(dǎo)學生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學的時候講的比較淺，如果能夠深入進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
9的乘法口訣教學反思 2
對于大多數(shù)孩子來說乘法口訣已經(jīng)很熟悉了，他們的學習興趣已經(jīng)遠遠沒有那么濃厚；而有的孩子沒有提前學習，關(guān)于9的乘法口訣，數(shù)比較大，所以教學難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時還有注意知識點的落實。
為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數(shù)九歌》作為導(dǎo)入，引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解，用的也是“數(shù)九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規(guī)律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關(guān)于9的乘法口訣口訣的背誦，引導(dǎo)學生找到用手指幫助記憶的訣竅。
這堂課下來我發(fā)現(xiàn)自己還有很多要改進的地方，首先，知識點不夠突出。其次，對于口訣的`背誦方面做的不夠扎實，課堂上應(yīng)該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時不太自覺的小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔。再者，就算是數(shù)學，也要重視培養(yǎng)學生的朗讀。第四，在學生易出錯的地方，應(yīng)該適當?shù)脑诤诎迳习鍟�，比如學生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學問，需要多多的學習、思考。
我的課堂還有很多的地方需要改進，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點和優(yōu)點，優(yōu)點保持，缺點改進，久而久之，一定可以有新的突破。
9的乘法口訣教學反思 3
本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節(jié)課我先和學生對口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的創(chuàng)設(shè)讓大家猜猜我們今天要學習什么呢？這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的`乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導(dǎo)學生說說口訣的意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習。
如何指導(dǎo)學生記住9的口訣呢？本節(jié)課在讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；幾個9就比幾十少幾：積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反，學生說了很多規(guī)律，他們比我預(yù)想中好很多。在學生們找到這些規(guī)律后，我讓他們小組兩個對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時卻發(fā)現(xiàn)，還是有相當一部分的學生會找規(guī)律，但是用上規(guī)律記口訣卻還是有些反應(yīng)慢。我告訴他們老師還有一個記住9的口訣的好方法，你們想不想學呢？學生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導(dǎo)學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。
9的乘法口訣教學反思 4
本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著學生說意義則沒有這個必要，因此本節(jié)課中放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導(dǎo)學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的`乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導(dǎo)學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個大問題。
9的乘法口訣教學反思 5
本課的重點是掌握用6---9的乘法口訣求商，進一步體會除法的意義。學生在前期的學習中對用口訣求商有一定的經(jīng)驗，我把教學的重點確定為口訣的熟練運用和清晰表達除法的意義。
1、新課程提出：學生要初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在這節(jié)課中，我靈活利用教材，尤其是挖掘主題圖的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，逐步展開畫面，呈現(xiàn)圖中的信息，再通過學生對圖意的理解與討論，使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、根據(jù)情境設(shè)計一系列相關(guān)的練習，使學生在一個故事情景中完成一節(jié)課的學習。創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境進行教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。教學中靈活地創(chuàng)設(shè)了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，探究新知，通過觀察比較去探索方法，通過學生自己嘗試體驗，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學生的參與活動，促進學生的發(fā)展，使學生體驗方法多樣性，體會規(guī)律。使教學結(jié)構(gòu)合理、科學，充分調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、重難點把握比較清楚，訓練學生說除法的意義比較到位，反復(fù)理解強化。教學過程中，通過同桌合作，交流思維過程，形成解決問題的一些基本策略，利用口訣求商，體會除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)層層遞進，滿足了學生多樣化的學習需要，使不同的人在數(shù)學學習上得到不同的體驗和發(fā)展。
4、注重對學生的關(guān)注。課堂的.重點就是要關(guān)注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據(jù)這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的形式讓每個孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問問聽明白嗎？對不對？，使每次反饋變得更加有效。
但在這節(jié)課中自己在處理細節(jié)方面還是不夠的，欠缺一定的教學機智。比如在引導(dǎo)學生回答問題時，應(yīng)該從正面引導(dǎo)比較合適。比如鼓勵學生多參與回答問題，可以說已經(jīng)有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習慣，足以影響教學設(shè)計的實施和效果，這些是我在今后的教學中應(yīng)該注意的，只有注意細節(jié)，才能讓學生真正成為學習的主人。
9的乘法口訣教學反思 6
《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數(shù)學下冊49頁的內(nèi)容，是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。之前學生已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎(chǔ)。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、利用學生的已有經(jīng)驗，找準認知起點
學生的經(jīng)驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經(jīng)驗，是學習是否成功的關(guān)鍵。那如何找準把握學生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。考慮到學生已經(jīng)學過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內(nèi)容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據(jù)這一學情，我在引導(dǎo)學生根據(jù)給出的已知條件，大膽放手讓學生自主編問題。學生利用知識的遷移很快編出了比較有教學價值的問題，而且解答正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經(jīng)驗?zāi)茏灾魍瓿蓪W習的任務(wù)。
二、關(guān)注學生的個別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領(lǐng)學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。
三、需要改進和商榷的`地方
1、時間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導(dǎo)致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應(yīng)該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。實在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。
2、學生參與面不廣。
本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這
道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應(yīng)有的價值體現(xiàn)出來�？磥恚院笤O(shè)計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。
當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設(shè)計，對學生的引導(dǎo)等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
9的乘法口訣教學反思 7
反思整節(jié)課，可以說學生是在快樂中度過的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課后的乘法口訣兒歌視頻，學生始終沉浸在歡樂之中。
課前比較擔心的是教學內(nèi)容是否真正得到了落實，學生是否記住了口訣等問題，也通過課堂上的對口令游戲得到了答案。為什么學生如此之快就能掌握9的`乘法口訣呢？這不僅要歸功于推導(dǎo)的詳盡，更要取決于對口訣規(guī)律的巧尋。
為了加強學生的記憶，本節(jié)課鼓勵學生大膽尋找9的乘法口訣的規(guī)律，認真查找每個數(shù)的特點以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，學生的思維都很活躍，小組內(nèi)討論都很熱烈。由于在課上給孩子們留出了充分的觀察、探究的時間，并放手讓學生從不同的角度尋找數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，從而加深了記憶。之后又通過手指記憶法，口訣兒歌等，進一步提高了學生記憶的興趣。從練習反饋來看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說明本節(jié)課的教學目標基本都能達到了，也能取得較好的教學效果。
9的乘法口訣教學反思 8
在學本課前學生已經(jīng)掌握了1—8的乘法口訣。學生學習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握，這對學習節(jié)課的知識是一個良好的`基礎(chǔ)，但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆，而且學生基礎(chǔ)狀況參差不齊�？赡苡械膶W生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；可能有些學生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結(jié)合圖說說為什么。既讓學生很自然地發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，又節(jié)省了時間。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律后，再來填寫表格鞏固。然后，玩一個小游戲，師說前面幾個9，學生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規(guī)律記口訣，就用哪個。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養(yǎng)成，需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確，以致于學生回答偏離了主題。教學設(shè)計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，在請學生編口訣時，并不認真聽講。這里可以改變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學生會更有興趣。
9的乘法口訣教學反思 9
在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學生得學習積極性，提高課堂教學的`效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因?qū)W生又前邊學口訣的經(jīng)驗，本節(jié)課中我就放手讓學生用自己的方法來學習口訣編口訣。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導(dǎo)學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。我很高興我的學生都能發(fā)現(xiàn)許多條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導(dǎo)學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。
9的乘法口訣教學反思 10
在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難才取得真經(jīng)。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結(jié)合龍舟情境圖的展示，找數(shù)學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領(lǐng)學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。
本節(jié)課我注重學習方法的滲透，引導(dǎo)學生有條理地思考問題。如在教學環(huán)節(jié)找一找乘法算式的`積有什么規(guī)律和特點，積的十位數(shù)和個位數(shù)加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數(shù)有交換的現(xiàn)象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣，聯(lián)想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。
從學生熟悉的生活實際出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學思考的過程。
教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環(huán)節(jié)過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
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一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時經(jīng)常用到的數(shù)學知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用所學數(shù)學知識解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設(shè)計說明與反思
表內(nèi)乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的.兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力
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本節(jié)課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的，由于學生已經(jīng)經(jīng)歷過多次編制口訣的'過程，已積累了豐富的經(jīng)驗，也初步建立了編制口訣的數(shù)學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規(guī)律有助于學生記憶口訣。教學中，我能引導(dǎo)學生從不同角度出發(fā)尋找規(guī)律。學生在探究中發(fā)現(xiàn)：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規(guī)律，并用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。
輕松愉悅的學習氛圍有助于學生學習，所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時我設(shè)置了對口令、開火車、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到知識，并愛上學習。
在練習環(huán)節(jié)，我設(shè)置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生鞏固所學知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。
一節(jié)課有優(yōu)點，當然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。
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這節(jié)課，是在學習乘法的基礎(chǔ)上學習的，通過學習讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商。由于本節(jié)課知識容量大，學生對于這節(jié)課的重難點不易理解，所以我安排兩個學時進行教學。在教學的過程中不僅要發(fā)展學生的個性思維，還要引導(dǎo)學生探究共性規(guī)律。
1、鼓勵算法多樣化
由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也不同。學生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法。鼓勵學生先獨立思考，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法想出求商的方法。對于學生而言，方法沒有好與不好之分，只是看是否找到了適合自己的方法，適合自己的'就是好方法。
2、小組合作
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這一環(huán)節(jié)，我要求學生在獨立思考解決問題的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)合作交流，小組中的每個成員都要充分發(fā)表自己的看法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。之后，師生共同總結(jié)出計算除法的方法和規(guī)律。
這節(jié)課，用乘法口訣求商的規(guī)律是教學的難點，所以安排了小組合作，在小組合作中由于學生的個性差異，沒能夠讓每一個學生都充分說出自己的認識。對于學有余力的學生，通過小組內(nèi)探索交流體會到了學習用口訣求商的必要性，從而找到了最優(yōu)的方法，但是對于思路不清楚的同學，表達起來稍顯遲緩。
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講9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經(jīng)學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經(jīng)會背本節(jié)課將要學習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數(shù)的孩子，從零開始。讓孩子們根據(jù)學習乘法口訣的經(jīng)驗，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據(jù)前面學習口訣的經(jīng)驗?zāi)阋痪湮乙痪涞乃鸭?的乘法口訣，既給學生提供充分的展示鞏固“已知”的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現(xiàn)了讓孩子們自主探索的學習數(shù)學的方式。我認為這節(jié)課以下幾點還比較不錯。
一、背口訣貫穿始終。
學口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎(chǔ)上的，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的'意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。
二、借助圖畫，幫助理解。
這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。
三、有針對性的練習
有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數(shù)學，用數(shù)學的思想，學以致用。
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用2-5的乘法口訣求商是在學習乘法的基礎(chǔ)上學習的，通過學習讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商，本節(jié)課通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式突破了本節(jié)課的重難點。這節(jié)課中我鼓勵學生先獨立思考，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法想出求商的方法。
復(fù)習題的'設(shè)計為本課所受內(nèi)容做好了鋪墊，讓學生通過觀察情境圖來提出問題，分析問題，解決問題。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，在學生獨立思考解決問題的基礎(chǔ)上，我組織學生同桌兩個進行交流，自主探索求商的方法。每個學生都充分發(fā)表自己的看法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。在之后的練習中讓學生親身體會到：用乘法口訣求商的方法很快，激發(fā)了學生學習用口訣求商的興趣，使學生體會到學習用口訣求商的必要性，從而找到了最優(yōu)的方法。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂教學效率。
在練習的設(shè)計中，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考育交流之中理解算理，掌握方法。并且注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問題并且增加了練習的密度。
總之，這節(jié)課我為學生創(chuàng)設(shè)了足夠的時間和空間，通過自主探索與合作交流的學習方式來解決數(shù)學問題，提倡算法的多樣化，讓學生充分地展示自己的個性思維，充分的發(fā)揮了學生的自主性，使他們在學習活動中不僅獲得知識，更能得到發(fā)展。
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9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預(yù)設(shè)。了解到學生在一年級的時候已經(jīng)學過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學設(shè)計進行了簡單的總結(jié)：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設(shè)計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的`，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應(yīng)該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
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學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養(yǎng)，但這必須有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學的情況下。
這節(jié)課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規(guī)律的題目時，由于時間關(guān)系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的'引導(dǎo)下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導(dǎo)，能夠讓學生對數(shù)學有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培養(yǎng)學生對數(shù)學的思考能力，從而使學生感受到數(shù)學的有趣，進而想學習數(shù)學。
課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時是不在我們的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！
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用7、8、9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經(jīng)學習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，對于班級中中等以上的學生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學習興趣，本課的教學，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，讓學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學生進行數(shù)學思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，注意培養(yǎng)學生提出一個完整的數(shù)學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，充分讓學生親身去經(jīng)歷，通過觀察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決。從而培養(yǎng)、發(fā)展了學生分析問題和解決問題的能力。
2、巧妙設(shè)計練習，寓學習于故事情節(jié)中。習題的設(shè)計體現(xiàn)出層次性、思考性、目的'性。由于這是一節(jié)計算課，要讓學生能用7—9的乘法口訣進行計算，必須通過一定的練習才能到達要求。因此在學習完例題后，通過基本練習、邀請小動物參加慶祝會、小兔過河、送小鳥回家這一系列的練習對所學的知識進行鞏固。學生學習的興趣高漲，既學得輕松，又充滿自信。每位學生都踴躍參與�？粗麄儙е鴿M意的笑容，走下講臺，心里感到很欣慰。
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今天學習的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內(nèi)容的學習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎(chǔ)上的，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進行教學的，通過本節(jié)課的教學我發(fā)現(xiàn)學生學的比較輕松，課堂中大部分的時間學生都是自學。通過本節(jié)課的'教學我體會最深的是我們教師要注重后進生的情感教學，激發(fā)他們的學習積極性。教師要關(guān)注后進生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使后進生全面和諧地發(fā)展。造成學困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學生認為數(shù)學太抽象，對所學內(nèi)容感到厭倦，產(chǎn)生學習困難；二是由于教師的教學方式不當，使得一些學生對數(shù)學失去興趣感到學習困難；三是教師在教學指導(dǎo)思想上的偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學困生，甚至諷刺、挖苦學困生，導(dǎo)致后進生對數(shù)學學習抱有消極情緒，造成進一步的學習困難。由此可見，我們在數(shù)學中，確實要去除消極情感因素，發(fā)展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果。
后進生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生，目光中充滿信任和希望；課后多找學困生談心，以平等的態(tài)度和學困生交流，從后進生的實際需要尋找解決困難的途徑；增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”；點燃其心智的火花，給學困生以勇氣和力量。例如，我班學生何云帆，他的數(shù)學成績以前一般，我經(jīng)常鼓勵他，只要你在學習上下功夫，你的成績一定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數(shù)學開始感興趣。上課也認真多了，數(shù)學成績一直上升。
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本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設(shè)計中注意了以下幾點：
�。�1）小組合作，推導(dǎo)口訣
要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設(shè)計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學環(huán)節(jié)的.設(shè)計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法。
�。�2）尋找規(guī)律，記憶口訣
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《數(shù)學課程標準》提出，教師不僅是學生的引導(dǎo)者，也是學生的合作者。教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導(dǎo)，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。
所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
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