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《山市》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《山市》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山市》教學(xué)反思 篇1
《山市》這篇文言文對(duì)于初一學(xué)生來說，難度比較大。
首先，在對(duì)蒲松齡及《聊齋志異》的理解上，學(xué)生不可能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，對(duì)“異”所指代的內(nèi)容有誤解，需要教師指導(dǎo)學(xué)生去理解，消除他們對(duì)鬼怪的恐懼感，以期激發(fā)學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》的積極性。
其次，是在意思的理解上，這篇文章里有較多的文言詞語，對(duì)他們來說是全新的。如表示時(shí)間的“忽、無何、未幾、既而、逾時(shí)、漸、倏忽”等，學(xué)生以前都沒有接觸過，臨時(shí)性的記憶是可以的.，但要掌握鞏固，恐怕得花點(diǎn)時(shí)間。再如文章中出現(xiàn)的“恒”“顧”“念”“連亙”“歷歷”“洞開”“危樓”“憑”“遂”等常用詞，也需要學(xué)生掌握，為以后的文言文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不可能做到如此充分。
以上兩點(diǎn)原因極大程度上制約了教師的靈活性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依著學(xué)生為本的思想，我把教學(xué)內(nèi)容定
為了解蒲松齡及《聊齋志異》和掌握課文字詞兩大塊內(nèi)容，至于山市形成的原因，則簡(jiǎn)單帶過，不再糾纏了。
上課伊始，我簡(jiǎn)單了解了一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。從反映來看，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地解決了幾個(gè)字詞，連課文讀過三遍以上的人都沒有。于是，又強(qiáng)調(diào)了一遍預(yù)習(xí)的要求。板書題目及作者后，問學(xué)生是否了解。學(xué)生又很茫然。于是，向?qū)W生介紹了蒲松齡的生平，告訴學(xué)生，名松齡與字留仙的關(guān)系，向?qū)W生解釋“聊齋、志、異”的意思，特別告訴學(xué)生“異”指“奇異的事”，不僅指那些狐仙鬼怪故事，而且也指日常生活中人們解釋不了的奇怪的事。學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣。之后，再讓學(xué)生依次起來翻譯，我呢再適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。明天的第二課時(shí)也是基本圍繞字詞句鞏固開展教學(xué)活動(dòng)了。
《山市》教學(xué)反思 篇2
課前想好要把課文作為“科學(xué)小品”來上的，但科學(xué)小品的特征沒有體現(xiàn)出來，這不能不說是一個(gè)敗筆；在預(yù)想的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)也沒有達(dá)成，課堂練習(xí)在課內(nèi)完成的.預(yù)想也沒有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率有些偏低；導(dǎo)入環(huán)節(jié)有些偏長(zhǎng)，可以適當(dāng)?shù)膲嚎s；學(xué)生的朗讀與質(zhì)疑可以適當(dāng)拉長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生文言文的朗讀能力與自學(xué)能力；本堂課最大的遺憾是沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間考慮，而是迫不及待的追問，甚至直接灌輸答案。教學(xué)是需要一種耐心的，要學(xué)會(huì)等待，講究方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學(xué)生，心中有教學(xué)。
《山市》教學(xué)反思 篇3
《山市》作為教讀重點(diǎn)篇目，要求學(xué)生背誦釋意，能解釋重點(diǎn)詞語。課堂上以課件形式展示《山市》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣，但也分散了一些注意力，因此有部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語、課文翻譯掌握不牢。如何既提高學(xué)生興趣，又能抓住知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)大問題。教師在這方面確實(shí)應(yīng)考慮：課件是否實(shí)用？如何使用課件才能讓學(xué)生不只是看熱鬧，而是要看出門道？解決好了這些問題，才能使課件真正發(fā)揮作用，不會(huì)造成課堂活了而知識(shí)點(diǎn)卻放過了的情況。
《山市》教學(xué)反思 篇4
這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也！私下問過不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。
在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的`積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
《山市》教學(xué)反思 篇5
大致采用了以下幾種學(xué)法：
1．情境設(shè)置法。課前充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，從感性上讓學(xué)生自然融入到課文的意境中。
2．誦讀法。教法千變，朗讀為本，對(duì)文言文的教學(xué)來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)文意，賞析美點(diǎn)，尤其是其中的去掉句讀競(jìng)讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學(xué)生對(duì)文本的`理解，可謂一舉兩得。
3．質(zhì)疑法。教學(xué)過程中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，教師只作適當(dāng)補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4．討論法。小組合作討論是這節(jié)課的主導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
5．畫圖法�！渡绞小分械木吧蚕⑷f變、虛無縹緲，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
課堂設(shè)計(jì)中我本想從兩個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力：以創(chuàng)造性復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生描述景物的再造想象力；以畫圖的形式來培養(yǎng)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為圖景的空間想象力�？墒且�?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，該環(huán)節(jié)未得實(shí)施。同時(shí)最后的片段描寫練習(xí)也因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生水平未得到真實(shí)發(fā)揮，可以說是課堂上的遺憾。
《山市》教學(xué)反思 篇6
今天本來想通過《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒時(shí)間和昨天學(xué)的`教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問題出在哪里，所以，改變就沒有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽課，要去聽聽看。
《山市》教學(xué)反思 篇7
昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課，得到了許多寶貴的意見，各位同行的真誠讓我感動(dòng)，對(duì)我來說這是一筆寶貴的財(cái)富。今天上來上傳資料時(shí)，看到毛宇老師寫的《參加瀘縣“中小學(xué)語文高效教學(xué)策略研究”會(huì)議有感》一文，對(duì)我和張老師的課作了精彩的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念可能出了問題，于是想說出來探討一下。
毛老師提的意見很好，說得很有道理，而且她確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的老師。如果我們都能把她說的做好的話，那當(dāng)然是我們心中想要的語文課堂了，所以，我們正在好好的，努力地學(xué)習(xí)。不過可能我們的教學(xué)理念有點(diǎn)不同，我有點(diǎn)點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，也說說自己的感想吧。<<山市>>一文是孩子們進(jìn)入中學(xué)以來的第三篇文言文，而且是一篇自讀課文，這對(duì)孩子們以后的文言文的學(xué)習(xí)起著重要的作用，我設(shè)計(jì)這堂課只有兩個(gè)理念，一是實(shí)在，文言文來不得形式的花哨，要的是知識(shí)的`落實(shí)，比如：我設(shè)計(jì)填空也許是有些不妥，可是我想要是作者簡(jiǎn)介就一張幻燈片一晃而過，學(xué)生沒有什么印象，對(duì)蒲松齡這樣重要的作家來說，不能只是做做表演而已！如果在知識(shí)落實(shí)和課堂氣氛中選擇的話，我可能還是會(huì)選知識(shí)落實(shí)。我想對(duì)教師來說，就是要讓學(xué)生學(xué)他們?cè)搶W(xué)的，記他們?cè)撚浀闹R(shí)。又如在翻譯環(huán)節(jié)，我并不是只走了形式，雖然時(shí)間很短，但是我提講了重點(diǎn)的詞和句，語法知識(shí)，詞句理解的方法等。第二、方法觀的滲透。文言文的教學(xué)，我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的地方，可是利用它讓學(xué)生記住了兩個(gè)關(guān)鍵的地方，不也是一個(gè)好辦法嗎？我覺得不是說這樣的錄音就不能用，而是如果用了沒有及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤那才是失策。《湖心亭看雪》我也下了錄音，但我沒用，因?yàn)樗e(cuò)的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節(jié)奏，只是想提醒孩子們關(guān)注，當(dāng)然可能確實(shí)有顯冗繁，我以后一定注意。
因?yàn)檎趯W(xué)習(xí)階段，在這條路上我只是一個(gè)新手，所以，我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞，這樣準(zhǔn)能產(chǎn)生出新的火花，而這星星之火興許能照亮我的語文之路。謝謝毛宇老師的坦誠！也希望更多的同行能多給我意見。
《山市》教學(xué)反思 篇8
中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語文教學(xué)重中之重，教學(xué)改革以來正在逐漸加強(qiáng)文言教學(xué)，一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，另一方面則是學(xué)習(xí)母語之必須。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解！是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來講，屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”，重點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)明的是語文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)知識(shí)，那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品，免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑：“這鬼市到底是咋回事？”
從文學(xué)鑒賞的角度來看，蒲松齡乃明清小說之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào)，然《山市》一課上盡管教師無論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪�！读凝S》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品，并且，初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
從實(shí)際教學(xué)效果來看，一線語文教師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來講解，很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累固然重要，但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽害無窮。另一方面，大部分教師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)重，尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來的今天還在那“開始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸，一段段的`概括大意，如同解剖生物標(biāo)本般的肢解本來已經(jīng)很短小的文章。
《山市》很奇幻，教學(xué)很詭異！
教學(xué)改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變，知識(shí)面不能開拓，一切皆是無用之功！
《山市》教學(xué)反思 篇9
《山市》出自蒲松齡的《聊齋志異》。山市，山中蜃景，與“海市蜃樓”相似，是大氣中由于光線的折射而形成的一種自然現(xiàn)象，因出現(xiàn)在山上，所以稱為“山市”。作者在那個(gè)時(shí)代，還不能理解海市蜃樓的形成原因，故又稱此幻象為“鬼市"。不妨看看人教版七年級(jí)上《山市》教學(xué)反思。
我講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過程。覺得每走一步，思考一下，并善于總結(jié)歸納，是取得成績(jī)的一條捷徑。
第一課時(shí)
理解文意時(shí)，我本打算以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助，讓他們自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，于是我就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。導(dǎo)致我的課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統(tǒng)的一節(jié)課。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我將相信自己，相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法與技巧（主要是讓學(xué)生自己動(dòng)起來），讓他們真正喜歡語文。
第二課時(shí)
吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了大量自主學(xué)習(xí)的.環(huán)節(jié)。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過我反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文了如指掌。所以當(dāng)我將“合作與探究”融入課堂時(shí)，學(xué)生顯得特別興奮，都爭(zhēng)著說出自己的想法，有的學(xué)生還爭(zhēng)得面紅耳赤……使課堂氣氛變得熱烈。
2、大膽放手，挖掘潛能。
本節(jié)課教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我們文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能試著做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中
雖然只是短短的一節(jié)課，但是我注重多種能力訓(xùn)練滲透課堂中。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故；如歸納總結(jié)通假字、一字多義、古今異義；如想象能力等。
這課的學(xué)習(xí)，盡管完成了教學(xué)目標(biāo)，還存在著不少問題：如海市蜃樓形成原因沒有細(xì)致分析、討論；學(xué)生提出一些自己常見現(xiàn)象沒有解決；對(duì)于記敘的方法學(xué)生也是模棱兩可……
經(jīng)后的教學(xué)中，我將善于思考、總結(jié)，努力尋找適合我班學(xué)生的教學(xué)方法。
《山市》教學(xué)反思 篇10
一、抓住三個(gè)激趣點(diǎn)
1、世界上最美、最虛幻、最不可思議的景象——海市蜃樓。
讓學(xué)生回家查閱海市蜃樓的成因，收集抓拍到的圖片，在課堂上展示。
2、由最近熱播的《畫皮》、《倩女幽魂》談起，引出清代著名文學(xué)家蒲松齡。
請(qǐng)同學(xué)回家查閱蒲松齡的有關(guān)資料，并閱讀《聊齋志異》，給家長(zhǎng)或同學(xué)、講一兩個(gè)自己喜歡的鬼故事。
3、最虛幻最不可思議的海市蜃樓景象中有一種最罕見的`蜃樓就是山市，當(dāng)有鬼市之稱的山市遇到擅長(zhǎng)寫鬼的蒲松齡時(shí)，我們會(huì)看到怎樣的一篇妙文呢？
二、幫學(xué)生理清層次，降低閱讀難度
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生找出本文的時(shí)間詞，從而理清山市變幻的過程。
除了激發(fā)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)文言文誦讀，積累文言詞語，翻譯課文的能力。
1、先自學(xué)，再小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，解釋字詞，翻譯全文，并進(jìn)行展示。
2、在檢測(cè)里加入課外文段，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)活用的能力。
《山市》教學(xué)反思 篇11
課前充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，從感性上讓學(xué)生自然融入到課文的意境中。對(duì)文言文的教學(xué)來說，誦讀尤為重要。整堂課我從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)文意，賞析美點(diǎn)，在朗讀過程中考查了學(xué)生對(duì)文本的理解，可謂一舉兩得。
教學(xué)過程中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，教師只作適當(dāng)補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。小組合作討論是這節(jié)課的主導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。 《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。課堂設(shè)計(jì)中我本想從兩個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力：以創(chuàng)造性復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生描述景物的再造想象力；以畫圖的形式來培養(yǎng)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為圖景的空間想象力�？墒且�?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，該環(huán)節(jié)未得實(shí)施。同時(shí)最后的練習(xí)也因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生水平未得到真實(shí)發(fā)揮，可以說是課堂上的`遺憾。
但這節(jié)課，我覺得，有很多比較滿意的地方。
首先，較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。通過不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。 具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，
與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
其次，與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
接著，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
最后，多種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。 總之，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本文自主學(xué)習(xí)，大膽探究認(rèn)，通過課前的自學(xué)，課堂上的大膽質(zhì)疑、討論、交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造討論交流的氛圍，從中達(dá)到理解文言字詞、學(xué)習(xí)探討相關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期目的。今后我還會(huì)一如既往的大膽的實(shí)施我校的“三引”教學(xué)模式。
《山市》教學(xué)反思 篇12
上周，我舉行了一節(jié)公開課，講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過程。感覺不甚滿意。
在教學(xué)過程中，教師雖然把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統(tǒng)的一節(jié)課，因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語文，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法與技巧。
教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)策略，教學(xué)策略決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)過程，教學(xué)過程決定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍決定教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教與學(xué)是分離的，教師關(guān)心的是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)是次要的。課堂上，教師遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，往往把責(zé)任推給學(xué)生。其實(shí)，真正的原因，是教師了解學(xué)情不夠，備課考慮不周，教學(xué)設(shè)計(jì)未能遵循深入淺出原則所致。
范例六講完之后，自己反思了一下教學(xué)過程。覺得每走一步，思考一下，并善于總結(jié)歸納，是取得成績(jī)的一條捷徑。第一課時(shí)理解文意時(shí)，我本打算以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助，讓他們自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，于是我就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的'接受知識(shí)的人。導(dǎo)致我的課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統(tǒng)的一節(jié)課。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我將相信自己，相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法與技巧（主要是讓學(xué)生自己動(dòng)起來），讓他們真正喜歡語文。第二課時(shí)吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了大量自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
《山市》教學(xué)反思 篇13
《山市》教學(xué)反思 上周，我講了《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過程。感覺不甚滿意。
在教學(xué)過程中，教師雖然應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統(tǒng)的一節(jié)課，因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語文，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法與技巧。
教學(xué)理念決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)策略，教學(xué)策略決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)過程，教學(xué)過程決定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍決定教學(xué)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教與學(xué)是分離的，教師關(guān)心的是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教的任務(wù)，學(xué)生的`學(xué)是次要的。課堂上，教師遇到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，往往把責(zé)任推給學(xué)生。其實(shí)，真正的原因，是教師了解學(xué)情不夠，備課考慮不周，教學(xué)設(shè)計(jì)未能遵循深入淺出原則所致。
通過這次講課，我深刻的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)行為的改變不是一朝一夕就能改變的，需要教師真正做到心中有學(xué)生，心中有教學(xué)。
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