5以內(nèi)的加法教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的5以內(nèi)的加法教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思1
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識”,這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起始課,因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。
因此本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中認(rèn)識“+”,會讀會算,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力,體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來計(jì)算,為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書本主題圖,讓學(xué)生觀察,說說圖意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意,創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴?”在“問題解決”的過程中,初步感知“合起來”要用符號“+”來運(yùn)算,使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識,接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過多種不同的觀察角度,體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料,進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述圖意,列出算式,進(jìn)一步理解了加法的'含義。通過小鳥圖,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考,體會解決同一個問題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解,并通過比較兩個算式,初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述,通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖,都讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后說說圖意,你能提出什么問題?用什么方法計(jì)算?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來說一說,讓他們在語言表達(dá)的過程中更好地理解加法的意義。
四、設(shè)計(jì)的練習(xí)有層次,注重拓展學(xué)生的能力。
。1)擺一擺、說一說:將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。
。2)說一說、填一填:讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
。3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。
。4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學(xué)生不但會計(jì)算,還能通過加法來解決實(shí)際問題。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學(xué)生理解“加法意義”時,只注重學(xué)生口頭表述的能力,忽略了低年級孩子年齡的特點(diǎn),沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強(qiáng)化訓(xùn)練,導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻;設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復(fù),訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn),所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進(jìn),提高教學(xué)效率。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思2
一年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣,整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境,讓學(xué)生在生動活潑的問題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺參與到教學(xué)活動中來,進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂。
本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成,計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。
本節(jié)課的.重點(diǎn),要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個方面的知識點(diǎn):第一點(diǎn)要會說,能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息,并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋問題;第二點(diǎn)會數(shù),能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾,去掉的這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的;第三點(diǎn)會列算式,并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事,并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)生分組交流,列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式,發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力學(xué)生提出問題,學(xué)生分組交流,列出算式。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思3
課前思考:
課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查,由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響,學(xué)生對加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認(rèn)識加號,知道加法,卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考:對加法含義的理解,不是借助一個例題,一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計(jì)了三個層次,第一層次例題和3幅動物圖,經(jīng)過4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,感受數(shù)學(xué)的'抽象,逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
本課存在的問題:
1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確,將學(xué)生估計(jì)過低。
目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對加法含義的理解,會用“合起來”算加法。為了這兩個目標(biāo),我設(shè)計(jì)了很多情景圖,希望借助多個具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義,在感悟過程中,有意識地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體,對學(xué)生的思維要求太低,學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性,無法激起學(xué)習(xí)的欲望,目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話,在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,并用算式來表達(dá),理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會畫畫圖,也有學(xué)生可能會列算式。事實(shí)上這個問題反而把學(xué)生弄得不知所措,學(xué)生完全有能力列算式表示圖意,就應(yīng)明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,只是在交流時說出算式,沒有給予學(xué)生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學(xué)課,就培養(yǎng)思維能力來說,寫算式比說圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,學(xué)生能寫出算式,他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,對數(shù)量關(guān)系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因?yàn)閷W(xué)生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá),那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中,學(xué)生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應(yīng)反饋,如何回應(yīng)反饋;是個別反饋呢,還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖,讓學(xué)生選擇一個算式說說表示什么意思,有一個學(xué)生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個小朋友,還是5朵花?學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,我讓學(xué)生比較,肯定后者,讓學(xué)生反思,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學(xué)生說圖上的東西是花一類,鳥一類,小朋友一類,3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對數(shù)的認(rèn)識已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個資源提升全體學(xué)生的思維,我沒有想到推進(jìn)的策略,就一帶而過。
那今后在預(yù)設(shè)時,要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思4
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》,我看到圖上近處3個小朋友在澆花,遠(yuǎn)處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:小朋友們不但愛學(xué)習(xí),還愛勞動呢,看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫)請學(xué)生說說看到了什么。接著說:水不夠了,這時有人去提水了,(再出示兩個小朋友提水的動畫)學(xué)生再說說幾個小朋友在提水?這幾個小朋友是“護(hù)綠小隊(duì)”的,他們一共有多少人啊?通過動畫演示,分3個層次,學(xué)生一句句的說出題意:有3個小朋友在澆水,有2個小朋友在提水,一共有幾個小朋友?這樣做,為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的`出示情境,有利于學(xué)生的理解,為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識,我就通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了,并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動畫把它們放一遍給學(xué)生看,再請學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事,在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚,集體交流時學(xué)生就能明白每個算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思5
在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時,以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)
在例題教學(xué)時,我通過圖意變化,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,+學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識,而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受+的意義是合起來,將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出算式的意義,讓學(xué)生經(jīng)歷形象數(shù)符號語言初步將意義整合,最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要,重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說一說,將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。
看算式,擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的.變化,發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式,再由現(xiàn)象觀察算式,到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數(shù),比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律:加號前后交換位置的得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手,上黑板排序、說一說,體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看,列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學(xué)生不但會計(jì)算,還能通過加法來解決實(shí)際問題。
四、總結(jié)突出算理
本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出+的含義合起來。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,用分與合的知識解決加法計(jì)算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意,而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,讓學(xué)生認(rèn)識事物的對比過程,自主的找到算式之間的聯(lián)系,而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思6
本節(jié)課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,我在設(shè)計(jì)該課教法時主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義,并正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。
一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有如下特點(diǎn)
1、首先,我通過圖例中的場景來讓學(xué)生感受加法的含義,并領(lǐng)悟計(jì)算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次,學(xué)生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段,什么事情都想被關(guān)注,所以我根據(jù)這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì),從生活中的一個普通問題引入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),親切而自然,不僅能使學(xué)生體會加法的含義,而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而有效地激起學(xué)生的求知欲,打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生們在充滿信心的.狀態(tài)下接受新的知識。第三,由于之前已經(jīng)給學(xué)生設(shè)置了要當(dāng)小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們在積極動腦中勇躍回答問題,理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四,創(chuàng)設(shè)一個情境,讓男生女生進(jìn)行比賽,讓學(xué)生充分得到練習(xí),自主解決問題。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中,一開始采用教學(xué)掛圖,有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動;充分的認(rèn)識了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計(jì)算加法的方法。其二又在一開始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)小老師的情境中來完成練習(xí),使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:加法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的最基礎(chǔ)的知識之一,《5以內(nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的作用?傊械綄W(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,基本掌握了什么叫加法,也能快速的計(jì)算5以內(nèi)的加法。
二、我感受的教學(xué)遺憾
學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后,老師還應(yīng)該加入一個拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學(xué)習(xí)了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?讓學(xué)生們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問題的能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思7
在本節(jié)課教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動手?jǐn)[小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實(shí)用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度,在學(xué)生的思考與表達(dá)無法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時,老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的'正確表達(dá),為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣,但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得更加的教學(xué)效果。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思8
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的.含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動手?jǐn)[小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中,老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思9
今天我上了《5以內(nèi)的加法》,5以內(nèi)加法計(jì)算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合,所以學(xué)生基本上都會計(jì)算。課后和聽課老師交換意見,不足之處反思如下:本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識和理解加法的含義。在新課開始的時候,讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意,這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認(rèn)識,但是這里我的時間用的較少,對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去,使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3+2的計(jì)算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問學(xué)生3+2是怎樣算的,一開始學(xué)生有的說是“心算的”,有的說是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時候,我又追問了幾次,學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的,但是他們回答不上來,這里我就不應(yīng)該再多次追問,直接可以和學(xué)生指出我們在計(jì)算加法的時候就可以用分與合的方法,而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個,雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算,但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學(xué)生說,結(jié)果感覺有點(diǎn)像回答問題,沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1~3題的練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計(jì)算加法,在這三題的練習(xí)中教師主要是點(diǎn)撥和指導(dǎo)方法,然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí),這里我講解的過多,沒有留給學(xué)生互相交流的機(jī)會,另外,時間有點(diǎn)緊張,以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的'題目也沒有按計(jì)劃完成,原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓,我本意是想通過練習(xí)加強(qiáng)新知識的鞏固,因此處理的比較細(xì)致,課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目,我給學(xué)生做了一個郵箱送信的游戲,本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,效果看來不是很好,有些學(xué)生注意力被分散,書上沒有完成,時間過于倉促。
總得說來,這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如認(rèn)真聽、完整地說。認(rèn)真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說,前面做的還比較好,但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多,留給學(xué)生說,讓他們表達(dá)的機(jī)會不多,對他們不信任,應(yīng)該多相信學(xué)生,充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見的機(jī)會,培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達(dá)的能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思10
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),計(jì)算除去個別學(xué)生有難度,大多數(shù)學(xué)生掌握較好,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系,在具體的情景和活動中,體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的:
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思,但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學(xué)中,盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的`減法,我設(shè)計(jì)了下面一個活動:分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫,看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,我就勢引導(dǎo):我能提出一個有關(guān)貼畫的問題,誰能回答正確,就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,獎給坐得最端正的曹卓凡一張,還剩幾張?學(xué)生很容易回答出來了,我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問:誰能根據(jù)我手中的貼畫,發(fā)現(xiàn)一個減法問題,提出來。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進(jìn)行解答,教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。
1、視算
每節(jié)課前,利用3 ——5 分鐘的時間,按既定速度出示口算卡片( 投影片) ,讓學(xué)生看卡片( 投影片) 口算。可在全班用開火車或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí),也可以指名回答或搶答。課中,可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí),使視覺、思維與口語表達(dá)密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題,學(xué)生迅速口算,直接寫出得數(shù),使聽覺、思維與口語表達(dá)也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成,看誰算得又對又快,強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
。1) 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題( 可寫在動物、花朵等圖案的反面) 各組學(xué)生每人一題,逐一填寫得數(shù),看哪組同學(xué)算得又對又快。
。2) 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫有數(shù)字( 口訣)、算式的卡片,在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進(jìn)行比賽,評出有進(jìn)步的學(xué)生,激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動、有趣起來。
總之,口算練習(xí)要經(jīng);⑷の痘、長期化,只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思11
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會合理分配時間,突出重難點(diǎn),主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的`實(shí)際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思12
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的!稑(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具,先擺3個,擺5個,再把3個分兩堆,把5個分兩堆,分別說說怎么分的.。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成,為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面,吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后,讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺,讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,邊說邊用手勢表示合起來,學(xué)生很想表現(xiàn)自己會了,爭著要邊說邊做“合起來”,這時多讓一些學(xué)生說一說,加深印象。再請學(xué)生列出加法算式,并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識加號。算式列出后,再請學(xué)生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思,為學(xué)習(xí)解決問題作準(zhǔn)備。在計(jì)算出結(jié)果時,問問學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說想的分合式,有的說數(shù)數(shù)算出來的,對此不強(qiáng)調(diào)某一種想法,對每一種都表示肯定,鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法,留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,問合起來一共有幾根,體驗(yàn)把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后,讓學(xué)生看書p24“做一做”,說算式表示的意思。對于第三幅圖,有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思,有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”的理念,通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述,使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容:
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,初步認(rèn)識加法的含義;認(rèn)識加號,會讀、寫加法算式;能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2.使學(xué)生通過主動探索和相互交流,初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計(jì)算方法,并能夠正確地計(jì)算。
3.發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達(dá)能力;初步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解加法的含義,并學(xué)會5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程:
課前:同學(xué)們,今天咱們班來了位客人老師,咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,(班長:起立轉(zhuǎn)身,客人老師,您好。)
一、 復(fù)習(xí)鋪墊,遷移導(dǎo)入。
師:小朋友們,我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合,老師這里有幾道題,你能很快的說出答案嗎?(出示題目,指名4題,齊答2題。)
師:說的真不錯,今天,我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書:5以內(nèi)的加法)
二、認(rèn)識加法,理解含義
1、出示例1圖,
談話:小朋友們,我們在學(xué)校里,不僅要愛學(xué)習(xí),還要愛勞動。瞧,學(xué)!白o(hù)綠小隊(duì)”的小朋友們正在勞動呢。ǘ嗝襟w出示)
師:誰能把圖上的意思說出來?(原來有幾個小朋友在澆花?又來幾個小朋友?)
板書: 3 2
。◣煟赫f的真好,還有誰能像他這樣再說一次,原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,你想到了什么?或你能提出什么問題?(師:合起來(一共)有幾個小朋友?)
2、尋求解決問題的方法
提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說?原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,合起來(一共)有幾個小朋友?
師小結(jié):求合起來(一共)有幾個小朋友,就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計(jì)算。
3、認(rèn)識加號并理解其含義
在用加法計(jì)算時,我們要用一個符號:“+”。(板書: 3 + 2)
跟老師讀:加號。(板書:加號)你能說一說加號表示什么意思嗎?
小結(jié):加號表示“合起來”,它代表一種計(jì)算方法——加法,把兩部分合起來,求一共是多少,用加法來計(jì)算。
4、計(jì)算得數(shù): 3個小朋友和2個小朋友合起來,一共有幾個小朋友呢?(5個),你是怎么想的呢?同桌相互說一說。 誰來說說你的想法?
師:誰來說說你的想法?
A我們一起來數(shù)一數(shù)(指圖數(shù) 1、2、3、4、5、)
B還能怎樣數(shù)?(3、4、5)3后面添上2個,是5。
C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎?(3和2合成5)
板書: 3 + 2 = 5
你會讀嗎?(生讀)
讀作: 3加2等于5。(齊讀一遍)
3+2=5 是一個加法算式,誰能說一說,這里的“3”表示什么?(3表示3個小朋友在澆花),“2”表示什么?(2表示又來2個小朋友),“3+2”呢?(3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來),“5”表示什么?(5表示一共有5個小朋友)
“3+2=5”表示什么?(表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友)
師小結(jié):是的,要把兩部分合起來,求一共是多少,可以用加法來計(jì)算。
三、學(xué)會計(jì)算,掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
、 學(xué)校“護(hù)綠小隊(duì)”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí),愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。
師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,(誰會連起來說?)
(1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲)
還有誰要說的,你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友?)
誰能將事情和問題連起來說一說?)
。1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲,一共有幾個小朋友?)
師:用什么方法計(jì)算呢?(加法)
、 板書: 1 + 2 ,“1”表示什么? “2”呢?“1+2”表示什么?
你知道得數(shù)是多少嗎?(3) 板書: 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的?(直接在圖上數(shù),一共有3個小朋友;1添上2,也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù),是3;因?yàn)?和2合成3,所以1+2=3)
師:計(jì)算1+2等于幾,小朋友們想出了這么多好方法!
四、實(shí)際應(yīng)用
1.“想想做做”第1題
、賻煟嚎吹揭唬2)班小朋友這么聰明,小動物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢,你們愿意嗎?
師:看,誰來了?(動態(tài)圖)誰能具體的說一說,你看到了什么?(原來有三只小雞,又來了一只母雞)可以提出什么問題?(合起來有幾只雞)怎樣列算式?(3+1)還可以怎么列式?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思
、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾砹,誰能用算式表示圖的意思?你是怎么想的`。對算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,又來了2只青蛙,合起來有幾只青蛙)?
2.“想想做做”第2題
師:小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí),也做了幾道加法,它的第一道算式是:2+1=□,它是用畫圓的方法來計(jì)算的,先畫2個圓,再畫1個圓,合起來就是3個圓,那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○,再填得數(shù)嗎?學(xué)生獨(dú)立完成,集體校對。
3.“想想做做”第3題
師:剛才我們是通過畫○來算加法,不畫○你會直接算得數(shù)嗎?下面我們開始比賽,完成書上第3題,比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆,小耳朵聽好老師說開始,就開始。開始。(集體回報(bào),讓學(xué)生說說第一小題的想法。)
4.“想想做做”第4題
師:小朋友們學(xué)得這么棒,小白兔想采大蘑菇送給大家,瞧,從圖上你看到了什么?算式怎樣列?
師:小朋友,仔細(xì)觀察這三道算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
5.投信封小游戲。
孩子們真善于觀察,姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎?師:小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)?(信筒上有數(shù)字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求:用直線連一連,把信封投到對應(yīng)的郵筒里。
教師課前將信封隨機(jī)給幾位小朋友,讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒!看來你們個個都是出色的郵遞員!
6.日字格里寫算式。
師:孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎?會算還要會寫哦,我們已經(jīng)學(xué)會在日字格里寫數(shù)字,那加法算式在日字格里怎樣寫呢?仔細(xì)看,師先示范寫,你們想寫嗎,完成第6題。投影展示并評價(jià)。
六、總結(jié)評價(jià)
師:看來大家都會算會寫了,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么,你有什么收獲?
師:看來小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,誰比較好,好在哪里,你自己的表現(xiàn)如何呢?
師:張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,思考很認(rèn)真,發(fā)言非常積極,今后要繼續(xù)保持哦;丶液,繼續(xù)觀察,看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題,好嗎?
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思14
教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上48-49頁
教材分析:
這節(jié)課是本單元的第二課時,是學(xué)生在第一課時初步體會了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程,進(jìn)一步理解加法的意義,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級學(xué)生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點(diǎn),教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息,進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問題,讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”,讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題,并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì),不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。
接著教材安排了4個練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖,再次給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程,進(jìn)一步體會加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊(yùn)涵的.數(shù)學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程:
一、問題情境
1、猜謎激趣,引出情境圖。學(xué)生猜中后,讓學(xué)生交流一下猜謎語時的想法。
師:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?今天老師就給大家?guī)砹艘粋小謎語:“圓圓眼睛絨絨毛,長長耳朵真靈巧,愛吃蘿卜愛吃菜,一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以謎語的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2、觀察情景圖,交流信息。給學(xué)生足夠的時間去觀察圖,然后說一說畫面上有什么,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹,5只兔子,4個兔籠,4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題,鼓勵學(xué)生自主解決。
師:老師提個問題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎?試一試。
學(xué)生自己寫算式,教師巡視,個別指導(dǎo)。
2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會,使學(xué)生感到同一個問題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學(xué)生說,教師板書:
2+3=5
3+2=5
4+1=5
1+4=5
3、觀察,討論寫出的4個算式,使學(xué)生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。
師:觀察寫出的4個算式,說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生可以有以下說法:
3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔,教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。
師小結(jié): 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過觀察,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,使學(xué)生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。)
三、嘗試應(yīng)用
1、提出兔博士的要求,鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題,并列式計(jì)算。
師:剛才我們觀察小兔一家的動畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎?自己試著提一個,并列式解答。
學(xué)生自主思考并列式。
2、交流學(xué)生提出的問題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問題和算式的機(jī)會,鼓勵學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的算法。
師:誰想說一說你提出的問題和列出的算式?
學(xué)生可能出現(xiàn):
3個小籠子和2個大籠子,合起來是5個籠子。
3+2=5或2+3=5
近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵,合起來就是3棵。1+2=3或2+1=3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜,合起來是幾個蘿卜。列式:2+2=4。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題,并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì),不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。)
四、課堂練習(xí)
1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學(xué)生認(rèn)識這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時,重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫出兩個算式。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識集合圈表示的意思,通過看圖填空,體會一幅圖可以列出兩道加法算式。)
2、練一練第2題,首先讓學(xué)生理解題意,再獨(dú)立完成,最后交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。)
3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí),并注意給學(xué)生一定思考的時間。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。)
4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題,并算一算。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。)
五、課堂小結(jié):說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲
教學(xué)反思:
在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨(dú)立思考,動手?jǐn)[小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法,但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實(shí)用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià),讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思15
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后,幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá):原來有3個小朋友在澆花,又來了2個小朋友,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,運(yùn)用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識!5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過,有基礎(chǔ),如何在孩子進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化,葉瀾說,在一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識;進(jìn)一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去,學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計(jì)算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。
二、加強(qiáng)口算,鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計(jì)算的時候,首先鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。5以內(nèi)的`加法計(jì)算的基礎(chǔ)是認(rèn)識了數(shù)和數(shù)的合成,5以內(nèi)的加法計(jì)算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計(jì)算和解決加、減實(shí)際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生,而讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,充分發(fā)表自己的見解,找找不同的方法,既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又拓寬了思路,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問題的時候,又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法,充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育,小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法的過程中,要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣,思考習(xí)慣,乃至心算習(xí)慣,草稿習(xí)慣等等,不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的,不厭其煩的引導(dǎo),長期的培養(yǎng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體,成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導(dǎo),同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做,這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
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