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六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思1
本文是一篇短小精悍的科學(xué)小品文,從人類生存的角度向我們闡述了地球?qū)θ祟惖闹匾浴_@篇說(shuō)明文的條理非常清晰,從地球“美麗而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí),呼吁我們要精心保護(hù)唯一可以賴以生存的'美麗的又容易破碎的地球。
我把這篇課文的教學(xué)定位在:
1.能抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對(duì)句子的理解,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
2.抓住關(guān)鍵句子理解為什么只有一個(gè)地球,增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。
3.找出有關(guān)的句子,了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。
4.正確、流利地朗讀課文。
“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本;再引導(dǎo)學(xué)生談地球的美麗,資源的寶貴;最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)層層深入的說(shuō)理方法。
學(xué)生們積極參與課堂教學(xué),效果不錯(cuò)。在以后的教學(xué)過程中,我要致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好?好在哪里?”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的理想。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思2
《只有一個(gè)地球》一文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。
回顧這節(jié)課的教學(xué)過程,我覺得有幾個(gè)地方值得反思,現(xiàn)將反思如下:
一、本節(jié)課的亮點(diǎn):
1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué),讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解,感受地球的'可愛,并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。
2、充分利用多媒體,有效突破重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效果。如:為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系,我出示宇宙中看見的地球圖片,使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。
3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力,如教學(xué)最后拓展寫話:寫寫自己想對(duì)地球、對(duì)人類、對(duì)自己說(shuō)的話。學(xué)生通過寫話、說(shuō)話,讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)地球的重要性。
二、這一節(jié)課的教學(xué),也還有很多不足:
1、學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí),學(xué)生的理解面較窄,沒有聯(lián)系生活來(lái)理解。
2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少,朗讀課文不能融入到情境中去,課文朗讀缺乏美感。
對(duì)于教學(xué)中的不足之處,我今后將努力改正,并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究、完善。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思3
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章,本文采用科學(xué)小品文的形式,從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí),又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里?通過朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì)地球的外表的美麗可愛,讀出對(duì)地球的贊美之情,并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗——地球是無(wú)私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛自己的孩子,因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H,生命的搖籃。然而面對(duì)養(yǎng)育我們的母親,人類是怎樣對(duì)待它的呢?從而談到“容易破碎”,“地球的渺小”,“礦產(chǎn)資源的枯竭”,“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們,我們只有保護(hù)地球,因?yàn)橹挥幸粋(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí),學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái),越發(fā)感受到人類的'做法是不對(duì)的,從而認(rèn)識(shí)到今后該怎么做,在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后,學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語(yǔ),“保護(hù)地球=熱愛媽媽”,“為了生存,保護(hù)地球”把課堂教學(xué)推向高潮,我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中,我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化,激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí),他們的自由天性舒展了,他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ),多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō),而是用心在說(shuō),用情在說(shuō),用自己對(duì)“地球母親”全部的愛在說(shuō)。
教學(xué)后,和學(xué)校的老師交流,我覺得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng),“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上,給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中,我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好?好在哪里?”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思4
《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文,這篇文章的條理非常清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí),說(shuō)明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性,提醒人類要精心的保護(hù)地球,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,讓地球更好地造福于子孫后代。
教學(xué)中我根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素引導(dǎo)學(xué)生:1.抓關(guān)鍵句,體會(huì)課文是怎樣一步步得出結(jié)論;2.引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對(duì)句子的理解,體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn);3.找出有關(guān)句子,了解課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,以及這種方法的好處。
“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了。”教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生緊抓住這句,讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導(dǎo)學(xué)生抓住“美麗渺小”,學(xué)習(xí)課文的前兩步自然段,然后接著引導(dǎo)學(xué)生,抓住“容易破碎”,來(lái)理解地球上資源的寶貴有限,抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞,感受自然資源的有限和面臨的危機(jī),體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,目前為止沒有第二個(gè)星球適合人類居,體會(huì)作者的用詞的嚴(yán)謹(jǐn),在這一環(huán)節(jié)中,又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文,讓學(xué)生明白,地球是目前適合人類居住的唯一星球。自然而然引出文章的結(jié)論:“我們要精心地保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁:地球是生命的'搖籃,是我們賴以生存的家園,保護(hù)地球是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),我們要從自身做起,保護(hù)環(huán)境,為保護(hù)我們共有的家園貢獻(xiàn)自己的力量,設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。
不足之處:讀書的時(shí)間不夠多,特別是第一自然段地球的美麗可愛應(yīng)該通過朗讀表現(xiàn)出來(lái),更能激起學(xué)生對(duì)地球的愛護(hù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)忽略了個(gè)別不愛說(shuō)話的孩子,今后教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思5
本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品,同時(shí)緊扣環(huán)保主題,深入淺出,發(fā)人深省。在教學(xué)中,我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料,學(xué)生對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解,對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中我通過生動(dòng)形象的多媒體課件的.演示,讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美好,對(duì)地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上,通過不少具有視覺震撼力的圖片,學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴(yán)重的資源危機(jī)和環(huán)境污染,自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話讀一讀,說(shuō)一說(shuō)這句話是在什么情況下講的,然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛”“破碎”“同時(shí)”,聯(lián)系全課,說(shuō)說(shuō)地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里,容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里,為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。在體會(huì)地球的“可愛”時(shí),從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”,通過完成表格式思考題,讓學(xué)生意識(shí)到,如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源,可愛的地球就可能走向“破碎”。
當(dāng)然,在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方,例如有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如,“不錯(cuò),科學(xué)家們提出了許多設(shè)想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn),又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話,“但是”之前為一個(gè)層次,可用較平直的語(yǔ)調(diào),把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn),以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到,這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),以便使人們意識(shí)到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是極少數(shù)人。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思6
《只有一個(gè)地球》是本冊(cè)中一篇的科學(xué)說(shuō)明文,教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識(shí),受到環(huán)保教育,同時(shí)培養(yǎng)其思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,并提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由于在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個(gè)單元的說(shuō)明文,因此,有關(guān)說(shuō)明方法的類型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為嚴(yán)肅的說(shuō)明性課文,在上完以后也是感受頗深。
首先是在本課教學(xué)中,在提出“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球母親”這一問題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后,就馬上提出中心問題“實(shí)際上人類又是怎樣對(duì)待地球母親的,使她面臨著怎樣的危機(jī)?對(duì)此你又有何感想?”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清楚地了解到由于人類對(duì)地球的無(wú)節(jié)制破壞,已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī),認(rèn)識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問題。在與之前地球的美麗壯觀,哺育人類的內(nèi)容形成反差,學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng),水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高,就必須緊扣中心。
其次盡管文中明確提出“人類不能指望,在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀點(diǎn),但是受科幻作品的影響,不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象,也表明學(xué)生開始敢于質(zhì)疑。此時(shí),把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片,并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?40萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個(gè)星球!睂⑵湔酆铣赡壳帮w機(jī)的速度,讓學(xué)生明白即使能到達(dá)其他星球,以目前的人類技術(shù)也是無(wú)法移居的,加深學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)”的理解。
最后為了教學(xué)的需要,可以對(duì)文本的順序進(jìn)行調(diào)整,以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的,起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度,便發(fā)出了類似“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí)也太容易破碎”的感慨,因此調(diào)整原順序,在“讀議”之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話,不僅沒有妨礙教學(xué)進(jìn)程,反而使學(xué)生加深了理解,情感也得到自然的升華。
課堂上也有許多不足之處,最明顯的,在上說(shuō)明文的時(shí)候,科普性加強(qiáng)了,但是語(yǔ)文味卻少了很多,到后來(lái)感覺語(yǔ)文課變成了科學(xué)課。我想最大的問題還是老師自己對(duì)課文的研究和把握還不夠,尤其是對(duì)文中的一些重要的詞語(yǔ)或者句子沒有抓準(zhǔn)。而恰巧這些語(yǔ)句對(duì)理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用,如何能將說(shuō)明文上得更有語(yǔ)文味,需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以重視和研究。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思7
本周,我們學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課,這是一篇關(guān)于珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的文章。
在講地球的美麗和渺小時(shí),作者把地球比作一葉扁舟,我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
我首先向?qū)W生發(fā)問:“把地球比作扁舟說(shuō)明了什么?”學(xué)生幾乎異口同聲地回答:“說(shuō)明了地球的!”
這個(gè)比喻的.作用真的僅此而已嗎?此時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比喻與先前接觸過的比喻有何異同?我們?cè)诖虮确綍r(shí),要求本體和喻體有相似之處,比喻得要貼切、恰當(dāng),而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外,似乎再也找不出相似之處,這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?
學(xué)生產(chǎn)生了疑問,為什么不用米粒和皮球來(lái)比喻地球和茫茫宇宙,為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似?是作者的失誤嗎?這樣,學(xué)生陷入沉思:“扁舟”更巧妙地寓意何在?
通過及時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生不難體會(huì)其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中,如果人類在這“生命之舟”上任意破壞,后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在,而人類就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中,我們不難看出地球的“飄搖不定”,從中體會(huì)出了地球的容易破碎。
因而人類更應(yīng)精心保護(hù)地球,才是這個(gè)比喻地精妙之處。對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
可見,作者的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過了精心的考慮的,是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思8
所謂“語(yǔ)文味”,就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí),同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字,摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律,獲得語(yǔ)言智慧,得到人文精神的滋養(yǎng),使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。
下面以《只有一個(gè)地球》為例,談?wù)勗诳茖W(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ),揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。
文中有這樣一句話:“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個(gè)星球!辈捎脤(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀:去掉“至少”一詞后讀讀句子,體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的`斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)研究成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍,至于“40萬(wàn)億千米”以外的情況目前還不能確定,自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類似的語(yǔ)句,運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品,既增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性,又訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、借品讀感悟,注重讀書方法地指導(dǎo)。
例如:學(xué)生在感悟地球的可愛時(shí),先讓學(xué)生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源,此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的熱愛之情,趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊嘆、感激的語(yǔ)氣自由讀“這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃……”這段話,再指名讀,最后全班齊讀共同感受地球的可愛。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生讀書不能僅僅停留在讀上面,要心腦并用,要把文字讀成畫面,那樣才能讀出自己的體驗(yàn),才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。
相信只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素,就一定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。
六年級(jí)上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思9
本文使用科學(xué)論文的形式,從人類存在的角度介紹地球的知識(shí),闡述人類的生存。只有一個(gè)地球的事實(shí),呼吁人類珍惜資源保護(hù)地球。
這篇文章有一個(gè)明確的主線我們太可愛地球了,同時(shí),它太容易破了!這是生命線,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)拉全身中央的句子,讓學(xué)生在閱讀的文字,理解文字。首先讓學(xué)生感覺可愛的地球表演在哪里?通過閱讀文字,學(xué)生在第一自然節(jié)找到地球美麗的外觀寫字,抓住水晶,紗線,搖籃,美麗壯觀,親切的等字,欣賞地球的美麗外觀可愛,閱讀地球的贊美,并可以熟悉誦經(jīng)。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰厍虻膬?nèi)在美麗-地球是無(wú)私的,它慷慨地為人力資源提供礦產(chǎn)資源。只有母親會(huì)如此無(wú)私地愛他們的孩子,所以我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H,生命的.搖籃。但是,人類在面對(duì)提高我們的母親時(shí)如何對(duì)待它?從談到容易破,地球小,礦產(chǎn)資源枯竭,人類不能移民到其他星星告訴我們,我們只保護(hù)地球,因?yàn)橹挥幸粋(gè)地球。在課外對(duì)于破壞地球的圖片的成癮,學(xué)生的情緒被動(dòng)員,越來(lái)越感覺人的實(shí)踐是錯(cuò)誤的,以便在未來(lái)實(shí)現(xiàn)如何做,聽邁克·杰克遜的公共歌曲救了地球后學(xué)生為地球母親寫的口號(hào),保護(hù)地球=愛母親,為了生存,保護(hù)地球課堂教學(xué)達(dá)到高潮,我可以感覺到孩子的焦慮,心痛,熱情有決心。
在教學(xué)中,我遵循語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程,使學(xué)生積極思考和情感活動(dòng),深化理解和經(jīng)驗(yàn),思考,通過情感影響,獲得意識(shí)形態(tài)的靈感,享受美學(xué)樂趣的教學(xué)哲學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用,誘導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中與文本的主要內(nèi)化,啟發(fā)孩子的情緒。當(dāng)學(xué)生致力于地球母親的擁抱時(shí),他們的自由性延伸,并且他們做愛說(shuō)自己的母親地球的聲音。一個(gè)聲音,一句充滿誠(chéng)懇的感覺的話,多么傷心,令人興奮。它不僅僅是語(yǔ)言,而是意圖說(shuō),與感覺,與自己的地球所有的愛情說(shuō)。
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在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí),我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:速讀課文,初步感知課文內(nèi)容;采用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落;集體交流學(xué)習(xí)心得,教師抓住重點(diǎn),適時(shí)予以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。雖然,我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念,但是,反復(fù)審視教學(xué)設(shè)計(jì),我總覺得少了點(diǎn)什么,因此,心中底氣很不足。
“粉墨登場(chǎng)”之后,我努力體現(xiàn)著以下理念:
一、做平等的合作者
課堂中,我不僅身體走下來(lái)了,心靈走下來(lái)了,全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流,與學(xué)生一起活動(dòng),真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者
在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子,這是每個(gè)教師都明白的道理?墒牵谡n堂上,教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子,還是有許多問題值得討論的。課堂上,我通過親切的微笑、真誠(chéng)的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中,激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。
孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極,課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面!袄蠋煟蚁胱鲂±蠋,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第7、8自然段,可以嗎?”在聽到車美煥同學(xué)的請(qǐng)求的那一剎那間,我的心充盈著無(wú)比的喜悅,這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個(gè)漂亮的回答嗎?我滿心喜悅地答應(yīng)了!靶≤?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書感悟,自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn),儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱,大膽地質(zhì)疑……是的,把賞識(shí)的目光投向孩子,給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì),他們會(huì)還給我們一片精彩!
40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝,長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后,我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。我總覺得幾天來(lái)自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評(píng),我的這份感覺終于變得清晰起來(lái)。牽一發(fā)而動(dòng)全身
《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了,同時(shí),又太容易破碎了!”雖然我也知道這是本文的“命脈”,但教學(xué)時(shí),因忙于應(yīng)順學(xué)生的自主,我被學(xué)生“牽著鼻子”走了。當(dāng)全文都學(xué)習(xí)后,我忽略了引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句回歸整體,只是草草收尾。
聽著教研員夏老師的點(diǎn)評(píng):“每教一篇課文前,一定要吃透教材,把握線索,找準(zhǔn)思路,選好切入點(diǎn)。不管采用怎樣的形式學(xué)習(xí)課文,教師心里始終都要有一條主線。”字字句句中肯,字字句句擊中要害,是的,不可否認(rèn),本節(jié)課的教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。在精心鉆研教材方面還有待深入,如:在學(xué)生匯報(bào)交流了自己最喜歡的段落后,我沒有從整體上予以把握,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié),因而大部分學(xué)生獲得的還只是零散的知識(shí)。教學(xué)的思路還有待明晰,如:當(dāng)學(xué)生匯報(bào)讀書心得時(shí),教師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問題牽走了,一致“大框架”顯得不夠清楚。
評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng),“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的.很好”……孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上,給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中,我們必須致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好?好在哪里?”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
“聽君一席話,勝讀十年書”,用心聆聽著導(dǎo)師們的點(diǎn)評(píng),一直困擾在我心間的迷霧慢慢消散。我深知前進(jìn)的路上還會(huì)有困惑,但我愿與新理念一起成長(zhǎng),在摸爬滾打中鍛煉自己,自信地走向明天……
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今天是星期一,我們開始學(xué)習(xí)最后一個(gè)單元,上周星期五已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí),今天準(zhǔn)備學(xué)習(xí)第二課時(shí)。
每周的星期一都是最糟糕的一天,學(xué)生經(jīng)過周末的兩天休息,似乎越休息越疲乏,大清早一到學(xué)校就顯得沒精打采,上課提不起精神,讀書沒有聲音,就連坐都坐不直,更不要說(shuō)思考問題,沒有人動(dòng)腦思考,沒有人舉手回答問題,這樣的課堂讓人窒息,每周星期一的課堂,總是讓人氣憤填膺,如此糟糕的課堂,如何上課呢?
面對(duì)這樣的'課堂如何進(jìn)行第二課時(shí)呢?為了讓學(xué)生打起精神,我先進(jìn)行了一個(gè)聽寫小測(cè)驗(yàn),然后讓孩子們同桌互相批閱,在同桌互相批閱的過程中,孩子們似乎有了一些精神,然后糾錯(cuò)改錯(cuò),趁著這股熱乎勁兒,趕緊開始理解課文。這篇課文的重點(diǎn)便是理解文章的中心句,理解地球的可愛和地球的容易破碎,我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題,從文中尋找相關(guān)句段,但在交流時(shí),孩子們并不是很積極,有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不清楚,有的孩子歸納能力有限,有的孩子壓根從書中找不到,于是我便開始引導(dǎo)孩子逐段理解,再為孩子進(jìn)行歸納總結(jié),最后讓孩子在書上做記錄。
每節(jié)課都是這樣,按部就班的進(jìn)行著,我也知道這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),讓大多數(shù)孩子有了依賴心理,總依靠老師的歸納總結(jié),自己不善于思考,但是又有什么辦法?我們的孩子只有個(gè)別幾個(gè)能夠說(shuō)清楚,說(shuō)完整,大多孩子無(wú)法清楚表達(dá)自己的意思,對(duì)于內(nèi)容的理解,有時(shí)候也表達(dá)的不清楚完整。
我也想讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),鍛煉培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力,但是,自學(xué)的能力依然很弱,只有很少幾個(gè)孩子能夠做到,大多孩子都需要老師的引導(dǎo)和幫助。有時(shí)候我也在想,總讓老師扶著走路的孩子,一旦沒了老師,這些孩子該如何走路呢?我真的很為他們的以后擔(dān)憂,但我卻又無(wú)能為力,因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師的幫扶!
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《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文,課文采用了多種說(shuō)明方法,科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí),有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)生動(dòng)是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵句,理解課文內(nèi)容,懂得“只有一個(gè)地球”的道理,增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。通過抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f(wàn)億千米的范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”,把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。
1.情境激趣。通過美麗的地球美景照片和入情的導(dǎo)語(yǔ),很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2.以讀促情。本文雖是科學(xué)小品文,用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí),表達(dá)卻很生動(dòng)。文中贊美地球的語(yǔ)言特別生動(dòng),通過指導(dǎo)朗讀,讀出贊美之情,感受地球的可愛,與后面“地球容易破碎”的'內(nèi)容相照應(yīng),可以使學(xué)生更加由衷地?zé)釔鄣厍,熱愛我們的家園,更加發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)地球。
研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時(shí),通過課前查找資料、課上交流、觀看圖片等,使學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為,傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的美麗家園形成了對(duì)比,內(nèi)心形成沖擊的同時(shí),更是希望用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)地球。
3.升華情感,內(nèi)化行動(dòng)?鬃诱f(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)!碑(dāng)學(xué)生有了保護(hù)地球的愿望時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ),更具說(shuō)服力,所寫的宣傳語(yǔ)更是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。
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