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            《我最好的老師》的教學(xué)反思

            時(shí)間:2024-10-05 20:13:58 教學(xué)反思 我要投稿

            《我最好的老師》的教學(xué)反思

              作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《我最好的老師》的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思

            《我最好的老師》的教學(xué)反思1

              【教學(xué)片斷】

              師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

             。▽W(xué)生朗讀,找到句子。)

              生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。

              師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

              生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。

             。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)

              生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

              (相機(jī)理解“目瞪口呆”)

              生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成!

              生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

              生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。

              ……

              師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

              學(xué)生交流。

              生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兂3(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

              師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

              學(xué)生交流。

              生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

              生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來。

              生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。

              生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

              ……

              【教學(xué)反思】

              《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

              無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

              文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的.人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

              反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

              總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思2

              師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。

              板書課題,質(zhì)疑,為什么說懷特森老師是我最好的老師?學(xué)生快速看課文,找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學(xué)生再讀課文,歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問的.重要性。

              師生平等中質(zhì)疑,探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。

              多好的一位老師,那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題,可要不迷信書本,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問。

              多么好的一位老師啊,告訴我們一個(gè)多么好的道理,我們今后要有主見,善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢?我們自由交流,學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個(gè)最好的老師,學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思3

              《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。

              不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。

              1、一開始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來對(duì)先生的敬佩。

              2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的.頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。

              3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

              4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

              而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過程,價(jià)值觀的構(gòu)建過程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無源之水無本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。

              其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過朗讀,感悟其思想情感;通過填空、寫話等語言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。

              還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思4

              教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫下來,今天總算有時(shí)間靜下心來寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來,什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來。

              收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的`差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥,說知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話:“我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!”

              原來,同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來我與這位好老師還是有一定差距的。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思5

              《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

              這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

              首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。

              其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的'做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

              一是讓學(xué)生自讀課文,理解課文大概內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)“我”的老師;

              二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師,明確科學(xué)精神的含義;

              三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí);

              四是拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思6

              《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。

              由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:

              首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的,有的學(xué)生說是和藹的,有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。

              接著,我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說說課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“這算哪門子老師?”這句話。

              我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論:“你覺得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可。俊睂W(xué)生自由分成了兩派展開了激烈的討論,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!

              最后,我問“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的`老師是多么的與眾不同!

              拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。

              掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過,這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!

              我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺得把更多的知識(shí)和愛給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思7

              《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

              無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

              文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出

              先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

              反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,

              先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的.,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

              總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思8

              課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。

              根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不平,作者又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來,交流。

              根據(jù)文章寫作特色,體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

              1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的文章是中國版的《好老師》,聽老師讀,學(xué)生聽。然后說說聽后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)?(有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說,好文章是反復(fù)修改出來的;寫好一個(gè)人,就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣?在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫的不夠具體,細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見,用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

              這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,注重言語形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)文本的理解不存在問題,但是覺得對(duì)道理的`理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學(xué)生走過場(chǎng),缺乏一種教師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說,但學(xué)生們是全部一口氣說完了,然后我沒有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說,導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場(chǎng)。值得安慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來,這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

              一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思9

              【教學(xué)片斷】

              師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

              (同學(xué)朗讀,找到句子。)

              生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。

              師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

              生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂檢驗(yàn)。

             。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)

              生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚訝的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

             。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)

              生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成!

              生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

              生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。

              ……

              師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

              同學(xué)交流。

              生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兘(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。

              師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

              同學(xué)交流。

              生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

              生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來。

              生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。

              生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

              ……

              【課后反思】

              《課標(biāo)》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

              無論考慮討論什么問題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓同學(xué)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,考慮:“‘我’最好的`老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

              文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

              反思自身的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了,同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

              總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思10

              《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對(duì)于這類文章的教學(xué),我們往往不太重視。但在備課時(shí),我讀了課文,發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給了孩子們嶄新的'懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想:何不從情感沖突入手,抓住文章中的對(duì)話來教學(xué)生體會(huì)作者的情感變化呢?于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突,讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來體會(huì)為什么作者的情感會(huì)發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。

              學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生體會(huì)到有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要啊!

              課堂上,我讓一位中等生來總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí),他說:“通過這篇課文的學(xué)習(xí),我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中,我不能迷信別人,要善于用自己的腦子,懂得如何去接近真理!

              聽到學(xué)生的回答,我覺得我的這堂課算是有點(diǎn)成績(jī)了。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思11

              《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。

              由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:

              首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的,有的學(xué)生說是和藹的,有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。

              接著,學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,讓他們有充分交流的機(jī)會(huì)。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說說課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“懷特森哪門子老師?”這句話。

              我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論:“你覺得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可?”學(xué)生自由發(fā)表意見,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!

              最后,我問“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!

              拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的'學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。

              掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過,這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!

              我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺得把更多的知識(shí)和愛給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思12

              《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

              無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

              文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

              反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的.切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一

              個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣。

              語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思13

              《我最好的老師》是一片略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

              《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

              無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,然后直奔重點(diǎn),思考:為什么說他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钣姓f服力的'一句話。學(xué)生找到后,結(jié)合兩個(gè)材料(材料一《嗅蘋果》,材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》)談體會(huì),提供的材料一個(gè)是從正面說明,一個(gè)是反面說明“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”,通過這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。

              然后從“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!眮碚归_了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討,在學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進(jìn)行了理解,同時(shí)在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時(shí)還進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣的處理取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

              不足之處:

              1、對(duì)于略讀課文的定位還沒有把握,唯一的感覺就是上成了精讀,對(duì)于詞句的講解過于繁瑣,有的東西可以一筆帶過。

              2、個(gè)性化的朗讀還不夠,除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng),其他大多數(shù)都是在齊讀,所以對(duì)于朗讀的訓(xùn)練還不夠。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思14

              回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!眹@學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的'老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn),理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

              課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。

              通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師,就在于他匠心獨(dú)運(yùn),以發(fā)展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。

            《我最好的老師》的教學(xué)反思15

              《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。

              不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?

              課前,我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的.想法,五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

              在學(xué)生從整體上了解課文以后,我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問,學(xué)生很自然地提出,“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽,認(rèn)真地記,按老師所講地答,為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),我看時(shí)機(jī)成熟,拋出問題:“是啊,懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。我抓住契機(jī),“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,找出答案,準(zhǔn)備說服對(duì)方,好嗎?”

              學(xué)生積極地投入其中,一段時(shí)間過后,學(xué)生分成兩大陣營,迫不及待地發(fā)表自己的見解,隨著爭(zhēng)辯,學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想,我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致,我們需要等待,也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。

              一節(jié)課下來,我興奮不已,盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,很稚嫩,但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子,我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,學(xué)生不盲從也正說明他們獨(dú)立自主。

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