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我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課
1.同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課《我最好的老師》師板書課題（請(qǐng)大家齊讀課題，帶上感情會(huì)讀的更好）
2.最好的老師，孩子們說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)豐富、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）那么（板書：我）心目中最好的老師又是怎樣的呢？
二、整體感知，理解課文內(nèi)容。
1.帶著疑問(wèn)，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事？
�。▌偛抛x書時(shí)，老師仔細(xì)觀察想發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是最好的，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得認(rèn)真讀書姿勢(shì)也很優(yōu)美。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己。）
生：課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。
2.你真會(huì)讀書，這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。大家一起說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是我最好的老師。（板書：懷特森先生）
3.錯(cuò)了吧，作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般的老師都算不上，不信，
�、俪鍪荆翰挥谜f(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評(píng)價(jià)懷特森的？（板書）多生讀這句話。
�、谶@句話的言下之意是（這種老師不算什么老師；這種老師不配當(dāng)老師；這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。）（個(gè)別讀、生齊讀，非常氣憤）
�、墼侔颜n題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)要問(wèn)的嗎？
�。ㄉ哼@兩句話都寫得是懷特森先生，但評(píng)價(jià)卻截然不同，前后矛盾；這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思；為什么對(duì)懷特森先生前后看法會(huì)有如此大的差異？……）
4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？
�、偕�1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)�！保ㄒ粋�(gè)老師怎么能欺騙學(xué)生呢，說(shuō)假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）
生2；我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。（老師不是經(jīng)常教育我們聽(tīng)課要專心，做筆記要認(rèn)真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯(cuò)哪了？）
生3：我們班上所有的同學(xué)都得了零分。（講課、聽(tīng)課、測(cè)驗(yàn)是再平常不過(guò)的事情，如果有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰(shuí)受得了這個(gè)沉重的打擊，就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題）
生4：本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。（如果說(shuō)是我們不認(rèn)真得這樣的成績(jī)也就罷了，可是這樣的成績(jī)是因?yàn)閼烟厣蠋煿室饩幵靸?nèi)容導(dǎo)致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果）
②要是你的老師也編造內(nèi)容上課，你會(huì)怎么想？如果是你認(rèn)真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會(huì)怎樣？（不學(xué)無(wú)術(shù)，誤人子弟；氣憤）
�、蹘е妥髡咭粯拥牡牟粷M、氣憤再讀這句話“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？”
是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣�？删褪沁@樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師。
5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學(xué)著懷特森的語(yǔ)氣解釋給大家聽(tīng)。
�、佟懊總�(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！边@句話及時(shí)他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀（嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音；理直氣壯，平靜的語(yǔ)氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)；）
“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個(gè)人都應(yīng)該具備——引讀（生齊讀）
�、诩热蝗绱�，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：有句話說(shuō)得好“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我經(jīng)歷了就理解了�！彼胗檬聦�(shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨(dú)特的教學(xué)方法。
�、邸拔蚁Ｍ銈兡軓倪@個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)�！蔽∈裁唇逃�(xùn)？（學(xué)習(xí)有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習(xí)的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書本，是老師）
過(guò)渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會(huì)到他的好。
�、堋翱茖W(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種冒險(xiǎn)……”（這里的冒險(xiǎn)是指科學(xué)課上緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證。學(xué)習(xí)成了一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而這一個(gè)個(gè)饒有趣味有充滿刺激的過(guò)程是懷特森老師想方設(shè)法創(chuàng)造和營(yíng)造的，在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰(zhàn)接受再挑戰(zhàn)再接受）興趣濃，長(zhǎng)知識(shí)，明道理
過(guò)渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節(jié)又一節(jié)的科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程才讓我們真正體會(huì)到這些道理的重要性，想方設(shè)法讓獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。
�、菟尨蠹颐靼滓粋�(gè)重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（生齊讀）這個(gè)道理是怎么獲得的？（在獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑的過(guò)程中悟出來(lái)的）多么不容易呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。
請(qǐng)生1讀一遍告訴你自己。
請(qǐng)生2讀一遍告訴老師我。
請(qǐng)大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢？
�。í�(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑）
6.最好的老師用零分的教訓(xùn)讓他的.學(xué)生終身受益，誰(shuí)說(shuō)他不是——齊讀：最好的老師。
7.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識(shí)，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)我的老師出示：
“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”
面對(duì)朋友的驚駭，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？（1他用獨(dú)特的方式告訴我們?nèi)绻J(rèn)為錯(cuò)了，或者課本上錯(cuò)了，就大膽說(shuō)出來(lái)2.他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，耳朵去聽(tīng)，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會(huì)憤憤難平嗎？（不會(huì)，因?yàn)槭裁次覀兞私饬怂褪且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)；會(huì)怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識(shí)，而是一種科學(xué)的精神，對(duì)于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財(cái)富都珍貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世）
孩子們看來(lái)，你們是真的從中體會(huì)到了他的良苦用心哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
三、拓展
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學(xué)精神是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。
學(xué)者必先有疑，懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始，無(wú)論最終的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
3、補(bǔ)充《我的老師》，與本文對(duì)比閱讀。
4、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，理解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化，學(xué)習(xí)作者欲揚(yáng)先抑的表達(dá)方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、補(bǔ)充資料，導(dǎo)入新課
1、課前演講。
2、贊美老師的詩(shī)句、名言導(dǎo)入。
古人用這樣的詩(shī)句贊美老師？
學(xué)生交流
教師補(bǔ)充，學(xué)生齊讀。
先讓學(xué)生試著填寫，教師補(bǔ)充。（孩子齊讀）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花龔自珍
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲春夜喜雨杜甫
令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易
孔子的弟子顏回這樣評(píng)價(jià)他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……
老師的學(xué)問(wèn)，越抬頭看，越覺(jué)得高；越用力鉆研，越覺(jué)得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚�？鬃咏逃龑W(xué)生循序漸進(jìn)，善于誘導(dǎo)，用各種文獻(xiàn)來(lái)豐富我的知識(shí)，又用一定的禮節(jié)來(lái)約束我的行為，使人要停止學(xué)習(xí)也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評(píng)價(jià)他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來(lái)必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評(píng)價(jià)教過(guò)他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)展示，大膽質(zhì)疑
1、小組展示預(yù)習(xí)成果。
2、練習(xí)鞏固。（小組接力完成）
3、學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)這個(gè)小組的展示，你們對(duì)課文有了新的了解，還有什么疑問(wèn)嗎？和孩子們一起梳理問(wèn)題。
三、自主探究，小組合作。
“最好”的老師？
�。▽W(xué)生在用課文的句子來(lái)回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）
1、他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
教學(xué)方法獨(dú)特表現(xiàn)在哪里？出人意料的舉動(dòng)是什么？
學(xué)生交流
預(yù)設(shè)：
�。�1）“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息�！崩蠋熤v課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。
�。�2）本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)�！毕Ｍ覀兌嗳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)。
�。�3）科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。
2、他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！�
這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說(shuō)法，要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng)造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
從兩個(gè)不要你體會(huì)到了什么？
書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。
你能不能通過(guò)舉例來(lái)理解這句話？
資料拓展
資料一：蘇格拉底的蘋果
一次，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課，他手持一個(gè)蘋果，在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不斷地問(wèn)學(xué)生聞到了什么香味嗎？很快，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)他聞到了蘋果的香味。接著，學(xué)生們接二連三地站起來(lái)，說(shuō)自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個(gè)學(xué)生，說(shuō)他并沒(méi)有聞到什么蘋果的香味。這個(gè)學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說(shuō)，柏拉圖是對(duì)的，因?yàn)樗种械奶O果是一個(gè)假蘋果。
資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動(dòng)翅膀發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？
讓我們?cè)賮?lái)品味懷森特老師的這句話：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！�
過(guò)渡語(yǔ)：作者一開始有沒(méi)有意識(shí)到懷森特是最好的老師呢？
四、探究變化，學(xué)習(xí)表達(dá)
1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你讀出了怎樣的情感？（預(yù)設(shè)：驚訝、生氣、贊美）
�。�1）“他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語(yǔ)能體會(huì)作者這種感受呢？（竟然）
在自己平時(shí)的生活，你遇到過(guò)讓你“目瞪口呆”的'事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來(lái)？
（2）“不用說(shuō)，我們?nèi)喽細(xì)庹�。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森又算哪門子老師？”
改為陳述句，出示兩組句子，比較語(yǔ)氣有什么不同。
假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你會(huì)怎么讀？那就讀出來(lái)。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導(dǎo)朗讀。
�。�3）這是一種終身受益的教訓(xùn)。
這個(gè)教訓(xùn)就是？全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話到底值嗎？（值。）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。
4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了�！�
總結(jié)寫法：欲揚(yáng)先抑。
五、展開想象，課堂練筆
同學(xué)們，當(dāng)他的一位朋友說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢？”作者卻堅(jiān)決地說(shuō)：“不，你的看法錯(cuò)了�！奔偃缒闶俏谋镜淖髡�，你會(huì)怎樣去為自己的老師辯解呢。
學(xué)生練筆，交流。
同學(xué)們想象得多好，把你們寫得補(bǔ)充到文中行不行？看似平淡的語(yǔ)言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對(duì)老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無(wú)限的遐想。
六、推敲對(duì)比，學(xué)習(xí)方法
補(bǔ)充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對(duì)比習(xí)得方法。
七、學(xué)以致用，拓展延伸
1、課文內(nèi)容回顧，完成填空。學(xué)習(xí)一個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法。
2、學(xué)以致用，在你的生活中有沒(méi)有過(guò)遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來(lái)和我們一起分享。
教后反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，我首先放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組合作展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自己探究和小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)補(bǔ)充了另一篇課文，讓孩子在對(duì)比中學(xué)到更多的知識(shí)。
小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預(yù)習(xí)，到問(wèn)題交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看，六年級(jí)的孩子有了一定的自學(xué)能力，對(duì)詞語(yǔ)、課文內(nèi)容掌握較好，并且能根據(jù)重點(diǎn)句子談自己的認(rèn)識(shí)和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。
根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，以篇章訓(xùn)練為主，沒(méi)有逐段的進(jìn)行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對(duì)老師的態(tài)度，對(duì)老師教學(xué)方法的認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的延伸。
拓展文本，實(shí)現(xiàn)憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中補(bǔ)充同類型的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較和鑒別，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。
適當(dāng)補(bǔ)充了資料，讓孩子更加深刻的認(rèn)識(shí)了不迷信書本，也不迷信權(quán)威的重要意思。
課后，雖然老師們也給予我真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，但認(rèn)真反思之后，還是覺(jué)得有些地方?jīng)]有做好：學(xué)生的回答局限于書本，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。在問(wèn)題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點(diǎn)多，語(yǔ)言不夠精煉。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)還是要加強(qiáng)。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意，體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，交流導(dǎo)入：
1、板書“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測(cè)詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個(gè)性”句）
三、默讀課文，解決重點(diǎn)
1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點(diǎn)
1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨(dú)特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？
�。ù颂巻�(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認(rèn)識(shí)懷特森先生，從而理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。
3、根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？
�。▽W(xué)生可能迷糊，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識(shí)是從哪來(lái)的開始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要掌握正確的知識(shí)，就必須具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì)）
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的'蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫作手法
1、假如你來(lái)寫“我最好的老師”，你會(huì)怎樣寫？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫作手法。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
一、導(dǎo)入新課。
1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
學(xué)生回答后小結(jié)：其實(shí)，每一個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。但有一位老師在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
這節(jié)課，我們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）
2、讀題目，質(zhì)疑。
我們應(yīng)從哪些問(wèn)題入手去讀懂這篇課文呢？請(qǐng)讀讀導(dǎo)讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍，還可以畫出同學(xué)容易讀錯(cuò)的詞。
2、出示詞語(yǔ)讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
4、匯報(bào)：課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文。
�。�、為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照下面的.問(wèn)題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當(dāng)我讀到我覺(jué)得懷特森先生是一位的老師。
�。�、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都?xì)庹耍偃缒闶瞧渲械囊晃粚W(xué)生，你會(huì)怎樣反應(yīng)？
３、得了零分，誰(shuí)也不高興，但懷特森先生也是用心良苦��！聰明的同學(xué)，請(qǐng)你們根據(jù)文中的內(nèi)容為懷特森先生解釋一下。
�。础⑼瑢W(xué)們，你們認(rèn)為他們得了這個(gè)零分值嗎？從哪可以看出。
可以說(shuō)懷特森先生用么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記
�。ㄗ寣W(xué)生口頭回答）。根據(jù)學(xué)生回答板書：“不迷信科學(xué)，不迷信教材）
�。�、小結(jié)：懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對(duì)他說(shuō)什么？
2、你有過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？
3、學(xué)了本文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請(qǐng)你寫一寫學(xué)習(xí)感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）
4、學(xué)了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？
5、結(jié)語(yǔ)：希望磊家都牢記�。翰幻孕艜�，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，才會(huì)向真理靠近。
五、作業(yè)。
回憶自己難忘的老師，學(xué)習(xí)本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。
【板書設(shè)計(jì)】
我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動(dòng)
不迷信書本，也不迷信權(quán)威。
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教材解讀：
本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后，這樣編排的目的是通過(guò)精讀課文的閱讀方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國(guó)作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說(shuō)的，因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)概說(shuō)：
以作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞：
�。�1）、課文講了一件怎樣的事？
�。�2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？
�。�3）、懷特森老師是不是最好的老師？
�。�4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個(gè)層次清晰，邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題來(lái)探究。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境，轉(zhuǎn)換句式，來(lái)指導(dǎo)朗讀；采用辯論賽來(lái)加深對(duì)“最好的老師”的理解；設(shè)置“實(shí)話實(shí)說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達(dá)；最后體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來(lái)把握課文大意，并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰(shuí)？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的'舉動(dòng)。
師：你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書。
生2：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子的老師？
師：你認(rèn)為他是怎樣的老師？
生：是個(gè)無(wú)理取鬧的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“無(wú)理取鬧”）
生：是個(gè)過(guò)分的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“過(guò)分”）
生：是個(gè)古怪的老師。（學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。
5、指導(dǎo)朗讀：
�。�1）（PPT）不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語(yǔ)氣。
�。�2）（PPT）這不算測(cè)驗(yàn)，懷特森不算老師。（通過(guò)對(duì)比閱讀，從字面、反問(wèn)句感受氣憤到了極點(diǎn)。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過(guò)分組，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師，那么由老師來(lái)當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說(shuō)服力，必須得拿出證據(jù)。
例如：
反方：懷特森先生說(shuō)，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
正方：……
反方：科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話實(shí)說(shuō)：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識(shí)，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。（重點(diǎn)理解）
1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來(lái)指出科學(xué)家郎志萬(wàn)的哄騙；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）
2、這句話告訴我們什么道理？（根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”）
四、體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用。
1、體會(huì)課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會(huì)了用具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
板書設(shè)計(jì)：
我最好的老師
獨(dú)立思考科學(xué)的懷疑精神
“一事一議”的寫法
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 6
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，積累四字詞語(yǔ)，理解“侃侃而談”，并會(huì)運(yùn)用四字詞語(yǔ)。
�。�2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）會(huì)把這個(gè)故事講下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
�。�2）會(huì)用具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫法寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
我是這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的：
�。�1）按照預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué)，通過(guò)展示匯報(bào)，完成知識(shí)目標(biāo)。
�。�2）這是一篇淺顯的的文章，學(xué)生易懂。教學(xué)中我采用自讀、互讀，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照理出的先后順序，抓住重點(diǎn)，吸收文中的語(yǔ)言，通過(guò)自講、互講的形式，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)的目的。
�。�3）讀寫結(jié)合是本課設(shè)計(jì)的.一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，通過(guò)讀說(shuō)理解，感悟作者一事一個(gè)道理的表達(dá)方法。并通過(guò)回顧以往學(xué)過(guò)的一事一理的課文，再次體會(huì)這種寫法的精妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計(jì)成讓學(xué)生變寫為說(shuō)。這無(wú)疑增加了難度，讓學(xué)生說(shuō)一兩句話不難，但要說(shuō)一段話，就不容易了。于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯式要求，要求學(xué)生第一步概括說(shuō)通過(guò)什么事例來(lái)說(shuō)明什么道理；第二步你能不能把最能體會(huì)這一道理的地方說(shuō)具體，也就是事情的經(jīng)過(guò)部分？學(xué)生在老師有層次的引導(dǎo)下，通過(guò)自說(shuō)，小組互說(shuō)，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入談話
孩子們，從幼兒園到現(xiàn)在有好多老師教過(guò)你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標(biāo)準(zhǔn)）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)
昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，按以往的慣例我們還從以下四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。
1、生詞預(yù)習(xí)展示：
生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”
生：我積累了4個(gè)四字詞語(yǔ)：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味
生：我通過(guò)查字典和聯(lián)系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時(shí)，是理直氣壯地給學(xué)生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)話。
生：我能用上四個(gè)詞說(shuō)話。
2、同學(xué)們對(duì)字詞預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互讀，對(duì)于讀得好的同學(xué)，要學(xué)會(huì)欣賞；對(duì)于讀不好的同學(xué)，要熱情地幫助。
誰(shuí)來(lái)給大家展示朗讀？誰(shuí)想挑戰(zhàn)他？誰(shuí)還想再試試？最后一個(gè)機(jī)會(huì)了，誰(shuí)來(lái)展示？
3、大家讀得非常好。我們進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)：這篇課文主要講了一件什么事？
�。ㄔu(píng)價(jià)：你的總結(jié)很精煉。你能不能說(shuō)得在稍微具體些。）
三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請(qǐng)快速瀏覽課文。
還有兩段講了什么呢？（板書：道理）
我們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫、再寫、最后寫）請(qǐng)大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（板書：老師上課、測(cè)試得零、解釋用意）
這是一個(gè)非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來(lái)呢？
怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點(diǎn)、按照順序、吸收文中語(yǔ)言）下面就請(qǐng)大家自講。小組內(nèi)在互相講講。
誰(shuí)有勇氣給大家講講？誰(shuí)還想再展示？
四、拓展寫法
過(guò)渡：你真了不起，這么短的時(shí)間就把這個(gè)故事講下來(lái)了。通過(guò)這件事作者得到一個(gè)什么啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）
1、（看板書）這篇課文作者通過(guò)具體的事例說(shuō)明了一個(gè)道理是本文的一個(gè)重要的寫法，在以往學(xué)過(guò)的課文中，我們也學(xué)過(guò)不少，請(qǐng)回憶有哪些呢？
2、今天我們也試著這種寫法用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理？
�。�1）你準(zhǔn)備用什么事例說(shuō)明一個(gè)什么道理？
（2）你能不能把事例中最能說(shuō)明這一悟點(diǎn)的情節(jié)具體地說(shuō)下來(lái)。
總結(jié)：
這節(jié)課大家的收獲可真不少，我們不僅學(xué)會(huì)了講課文，還學(xué)會(huì)了用具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。下課。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
4．激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準(zhǔn)備】
搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）
三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的.《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）
2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。
2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。 六、課堂小結(jié)
這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，認(rèn)識(shí)“最好的老師”
1、說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（生自由說(shuō)）
2、每個(gè)人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認(rèn)識(shí)一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導(dǎo)從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
出示自學(xué)提示：
（1）把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
�。�1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：
編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的'老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。ㄗx句子，從這句話中質(zhì)疑，預(yù)設(shè)問(wèn)題：出人意料的舉動(dòng)是什么？表現(xiàn)在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？從問(wèn)中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導(dǎo)感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？（過(guò)渡：所以我們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？（相機(jī)板書：氣炸了）為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)，你能用一句話概括嗎？誰(shuí)被誰(shuí)怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟汉�
過(guò)渡：一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、仔細(xì)再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導(dǎo)讀出對(duì)老師的敬佩、感激之情）
3、帶著自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。
四、總結(jié)收獲，拓展延伸
1、是的，懷特森老師那獨(dú)特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益，讓我們明白了一個(gè)道理：不迷信書本，不迷信權(quán)威。所以作者說(shuō)他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
板書：21、我最好的老師
氣炸了 冒險(xiǎn) 受益
算哪門子老師？ 不，你的看法錯(cuò)了
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，接受和建立新的價(jià)值觀。
3、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”
1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學(xué)習(xí)生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛(ài)的同學(xué)，就是教給你們知識(shí)的老師了，現(xiàn)在，你們能不能用一、兩個(gè)詞或是簡(jiǎn)短的句子說(shuō)一說(shuō)，你們心目中的好老師是什么樣的？
�。ㄕJ(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話�！背鍪尽皯烟厣隳拈T子老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。
師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么疑問(wèn)？
生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。
3、為什么對(duì)懷特森先生前后的看法會(huì)有如此大的差異呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1—3段。看看懷特森先生究竟做了什么讓我們這么氣憤？
我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格�！保ㄈ绻阏J(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？）
4、一個(gè)人得零分還算正常，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
5、考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。
因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。
如果當(dāng)時(shí)你也是其中一名學(xué)生，聽(tīng)了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺(jué)受騙上當(dāng)、被戲弄……）
是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說(shuō)的心情，讀——“懷特森算哪門子老師？”
二、再讀課文，釋懷“最好的.老師”
我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說(shuō)考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說(shuō)懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？
“本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)�！�
（1）據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單。
�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話。這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話——吃一塹，長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來(lái)的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。
�。�1）“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？
�。�2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
（3）“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢？我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。
2、古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)解說(shuō)：哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉，他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí)，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。
3、這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威�！�
4、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。沒(méi)錯(cuò)，作者從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理，從此認(rèn)定是懷特森是他最好的老師，同時(shí)也把這種一事一議的寫法呈現(xiàn)給大家，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。
四、拓展延伸總結(jié)收獲
1、想象：如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢？
2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”“不，你的看法錯(cuò)了。請(qǐng)寫下你反駁他的理由。
3、交流。
4、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，科學(xué)是需要懷疑，需要冒險(xiǎn)，需要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是快樂(lè)的，因?yàn)槲覀児餐Y(jié)識(shí)了一位“好老師”。這節(jié)課是充實(shí)的，因?yàn)橥瑢W(xué)們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因?yàn)椋乙Τ蔀槟銈冃闹小白詈玫睦蠋煛薄?/p>
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教材分析：
這篇略讀課文通過(guò)寫“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式, 表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。 先詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò), 再概括簡(jiǎn)略地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”, 最后寫他教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑精神的重要性。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
一、交流談話，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？
�。ㄉf(shuō)，師評(píng)價(jià)。）
2、師：每個(gè)人的心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
師。（板書課題）
3、師：誰(shuí)來(lái)讀一下課題，讀出你對(duì)課題的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)
師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時(shí)刻到了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
生說(shuō)
師評(píng)價(jià):
�、贁⑹龊苡袟l理，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了。
②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。
三、學(xué)習(xí)課文
1、自讀，合作交流。
師:看來(lái)同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）
2、課件出示：
自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
思考：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并記錄自己的感受。
3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。
4、交流;
�、艓煟赫l(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)收獲？為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）
生：因?yàn)樗屛覀冎懒藳](méi)有誰(shuí)是一貫正確的，或……
師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會(huì)我們這些的？誰(shuí)能把這件事跟大家介紹一下？
師：懷特森先生是我們的科學(xué)教師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果不只是我，班上所有的.人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先
生是怎樣解釋的？同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的？
生：生氣，這種老師算什么老師，這種測(cè)驗(yàn)——！
�、葞煟和瑢W(xué)們是多么生氣呀！我們認(rèn)真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會(huì)怎么想？
�。ㄉf(shuō)心里是怎樣想的！）
師：可懷特森先生卻說(shuō)：你們本該推斷出來(lái)的，為什么這么說(shuō)？
�。ㄒ磺卸紱](méi)遺留下來(lái)）
師：不只如此，這成績(jī)還要記錄在成績(jī)薄上呢？
你覺(jué)得老師這樣做是為什么？
生發(fā)言。
�、蕩煟菏茄�，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確。
⑺出示課件：（指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理）
師：你能讀出自己的理解嗎？
生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有一貫正確。
師：有一個(gè)詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？
生：一直，總是。
師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有懷疑精神（師板書）
師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險(xiǎn)。
有一次……
生：有一次，他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車是活的生物……
師：懷特森先生，不但教會(huì)了我們獨(dú)立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅(jiān)持真理的毅力和勇氣。（板書堅(jiān)持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰(shuí)都能接受的，歷史課上的情景請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的畫面。
生瀏覽，（誰(shuí)來(lái)試試） xx 凱諦旺普斯
師：懷特森先生對(duì)我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來(lái)我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對(duì)我說(shuō)：“他不該這樣捉弄你們�！倍覅s說(shuō)：“對(duì)不起，你全錯(cuò)了。”
演一演
你知道我當(dāng)時(shí)是什么眼神，是什么語(yǔ)氣嗎？誰(shuí)能和我演一演。
表演：“他不該這樣捉弄你們”
“××他……”
“同學(xué)們，他不該……”
“對(duì)不起你全錯(cuò)了”
師：正視一個(gè)人的眼睛，告訴他他錯(cuò)了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會(huì)的。
5、小結(jié)
師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無(wú)疑是他最敬佩、最喜愛(ài)的、最好的老師，而作者卻用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫懷特森先生如何
讓我們氣憤，后來(lái)卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無(wú)法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對(duì)他的認(rèn)可
和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。
師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？
生談：
四、課外延伸
1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？（兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）
�。ā秲蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）
2、課件出示：（不迷信權(quán)威）
3、師：課余時(shí)間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。
五、小結(jié)：
師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。
六、布置小練筆：
七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）
零分 獨(dú)立思考
我最好的老師 懷疑精神
不及格 堅(jiān)持真理
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