白楊教學反思 （實用）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的白楊教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

白楊教學反思 1

　　本次微課教學時間9分鐘，教學目標是進一步學習借物喻人的寫作手法，理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難，堅強執(zhí)著、無私奉獻的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級課文《落花生》出現(xiàn)過，孩子們對“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片語的道出個大概,并不熟知。鑒于此，在本節(jié)微課中通過回顧學習、精讀文本、歸納方法、拓展練習等方法，去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法。

　　1、復習導入，揭示主題。通過回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘�像花生一樣，要做�?wù)實有用的人，不要做只想體面而對別人沒有好處的人。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點，來比喻一種人的品格。這樣的導入既能直接進入主題，使學生明確本次微課的`學習內(nèi)容，又對“借物喻人”有一個整體的認識。

　　2、精讀文本，感悟“借物喻人”。微課中，通過品讀三個重點句去感悟整篇課文樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，體會文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。感受無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的寫作方法，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

　　3、歸納方法，小結(jié)運用“借物喻人”的要點：

　　（1）抓住所描寫的“物”的特點；

　�。�2）分析“物”的形象本質(zhì)；

　�。�3）找出“物”與人的相似處；

　�。�4）感悟“物”與人的精神品質(zhì)，體會作者感情。通過歸納梳理，學生明白在運用“借物喻人”的寫作方法時要注意：所描述事物的特點，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認識到借物要說明什么，贊譽怎么樣的人。

　　4、拓展練習，加強鞏固。這個片段挖掘生活中有象征意義的自然物，讓學生著眼于生活中常見的事物，如蓮花、蜜蜂、青松等，訓練學生養(yǎng)成行文前思考的習慣，思考事物背后的象征意義，學會正確運用“借物喻人”的方法。

　　通過本微課的學習，孩子們將對這一手法將不再陌生，能更好地理解這一手法，相信如果能做到細心觀察、認真思考身邊事物，發(fā)掘其象征意義，敘事中逐步揭示事物深意的話，就能熟練將“借物喻人”運用于作文中。

白楊教學反思 2

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　在整個教學過程中，我覺得突出的亮點有三個：

　　一、充分調(diào)動學生多種感官對建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。

　　(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學生對白楊的生長環(huán)境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等，學生能夠充分地運用好這些資料為學習白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準備工作。其次讓學生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻去體會，內(nèi)心對建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

　　(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學生來欣賞，非常直觀形象地讓學生感受到因為有了建設(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻和澆灌，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發(fā)出勃勃生機。從而讓學生心靈受到了震撼和啟迪，很多學生舉手紛紛表達對建設(shè)者的崇敬之情。如，有的學生這樣說：“建設(shè)者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你�！�

　　二、開放式拓展閱讀開啟學生豐富的思維。

　　當前語文教學提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因為白楊是借物喻人的文章，故此我也給學生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風格》。《帳篷》采用集體閱讀，分別發(fā)表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學生固定的問題，讓學生帶著問題進行閱讀、學習，而是讓學生看著大屏幕自己閱讀后進行交流，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達就怎樣表達“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下，學生自由表達的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時順應(yīng)祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風格》我讓學生自己勾畫感受深刻的句子，進行批注式學習，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學生喜歡閱讀，用自己的方法學會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學生的思維動起來，讓語言充分地表達出來，學生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習慣，又何必局限于為學生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？

　　三、等待孩子的發(fā)言，相信孩子的能力。

　　學生小組到前面匯報交流的時候，雷霆小隊的李博同學在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福�！碑斔�這樣回答的時候，我就一愣，李博同學跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言，又兩個學生又補充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復一遍，之后我走近了李博同學，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻自己的.力量……”李博點點頭，這回他明白了。

　　在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯誤的，我們教師也應(yīng)該學會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生分歧，當問題引起爭執(zhí)的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。

　　在這一課中我也存在很多需要改進的地方：

　　1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯誤，我只糾正過來，沒有讓學生自己再練習朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學生讀準確并記住。

　　2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點入手，讓學生回憶，之后指導朗讀描寫白楊那一段話，又引導：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學時可以將復習那段文字，并指導朗讀省略掉。

　　2、教師依然不能充分放手。學生四人前面匯報時，學生在交流第一個心愿的時候已經(jīng)補充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復學生的話，老師完全可以只說讓學生繼續(xù)交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進行表達。

　　3、教學機智不夠。當學生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”雖然學生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學生一個思維的轉(zhuǎn)折，其實當時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學機智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導學生，而是能夠做到隨機應(yīng)變。

　　4、評價語言偏激。王傲同學在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明了建設(shè)者的艱辛，我當時很激動這個孩子居然知道這么多知識，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個完美的孩子！”當時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當時如果這樣評價：“王傲同學的發(fā)言總是這樣精彩、準確，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準確，那樣你就更完美了�！�

　　總之，教學無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點，改進不足，繼續(xù)努力！

白楊教學反思 3

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象

　　白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的`。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　二、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。

　　抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。

白楊教學反思 4

　　一、優(yōu)點

　　1、鏤空式教學設(shè)計

　　我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。

　　2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序

　　我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。

　　3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

　　學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預設(shè)到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

　　二、不足

　　1.過渡語、評價語言預設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

　　2.今天我聽說讀寫了嗎？

　　從時間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學習表達方法的時間，還擠占了積累和運用的'時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？

　　課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結(jié)合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

　　三、改進措施

　　今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

　　最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

　　裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學課，并非是要學會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。

白楊教學反思 5

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個回顧和體會。

　　一、抓思路，教路、學路，和諧統(tǒng)一

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的`特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文

　　應(yīng)該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

　　三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。

　　總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。

白楊教學反思 6

　　《白楊》一課，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無私奉獻的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖，堅強無畏地在西部扎根、成長！

　　為更好地完成課文教學目標，在授課中我首先安排學生做了充分的預習，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學生做了充分的交流，學生說得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風沙、保護環(huán)境的作用。直觀教學與多媒體課件的運用，直到了鮮明的教學效果。

　　為讓學生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的`一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學生模擬扮演爸爸和可愛的子女，讓學生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。

　　本堂課真正上出了語文味！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，為此這讓學生充分朗讀后，設(shè)計了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問：“說說看，怎么會讀出疼愛呢？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動！這是爸爸對子女的愛，不管風沙多大，爸爸總會與子女們在一起！”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲！

　　本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們，為此課外作業(yè)我設(shè)計了讓同學們學習這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。

白楊教學反思 7

　　1.注重課堂教學的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；借助背景，總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。課堂教學環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認知規(guī)律，符合學生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設(shè)計，更能促進學生的探究和思考。比如：讓學生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的內(nèi)心世界。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領(lǐng)悟，前后結(jié)合，形成有機的整體，達到融會貫通的效果，有利于學生的深度學習。

　　2.注重朗讀與品味語言的結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文，必須注重朗讀的訓練。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語言、培養(yǎng)語感的學習方式，能促進學生語文學習的有效性。學生在體會白楊樹外形美的環(huán)節(jié)，讓學生抓住詞語重讀，比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反復朗讀中，學生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特征。學生在體會白楊樹神美的.環(huán)節(jié)，讓學生抓住四個反問句反復朗讀，學生的情感迸發(fā)出來，深刻體會到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。教師帶領(lǐng)學生在文章里走幾個來回，讓學生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中升華學生的情感。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升，提升了學生的語言素養(yǎng)，達到“師生一心，教學相長”的理想

白楊教學反思 8

　　《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神，文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊的介紹，通篇沒有出現(xiàn)一個類似“建設(shè)者”的字眼，但是字里行間無不是在寫邊疆建設(shè)者，無不流露出對那些拋棄大城市優(yōu)越生活，義無反顧奔赴荒涼之地開墾者的贊美。遠離那個特定的'年代的現(xiàn)在孩子能理解這些嗎？能透過這些文字的表面去挖掘其潛藏的內(nèi)涵嗎？為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫下來，在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。白楊的生長環(huán)境文中都有交代，孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點，再根據(jù)文中相關(guān)詞語輕而易舉就能得出白楊樹生命力強、不懼災害等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再把話題引到爸爸及其同事身上，他們和白楊有著相同的生存環(huán)境，自然也就和白楊一樣堅強，不軟弱，也不動搖。一切也就水到渠成。

白楊教學反思 9

　　教學目的

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。

　　2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4.體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

　　教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　教學準備：學生查閱相關(guān)資料、師準備課件

　　第一課時

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點?

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?

　　二、學生自學課文

　　1.出示自學思考題，學生自學

　�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語：

　　戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　�、谡n文主要寫了什么內(nèi)容?

　　③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?

　　⑤試給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　四、學生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習：

　　1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()

　　2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目的第一節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學習的重點。

　　二、理解白楊外形特點

　　1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。

　　2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。

　　三、理解白楊品格特征

　　1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�

　　①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。

　　“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。”①這句話廛了白楊的什么特點?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?(生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快)②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。

　　“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”①這句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈�！安还堋�…不管……總是……”)②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。

　　2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的.一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

　　四、領(lǐng)會爸爸的心愿

　　1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。

　　2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”

　　3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。

　　4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?

　　5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?

　�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?

　　6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。

　　7.指導學生感情朗讀16小節(jié)。

　　五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?

　　2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?

　　3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)

　　特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……

　�、诓还堋�…不管……總是2、有感情地朗讀課文。

　　教學反思：

　　教學本課時，我課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

　　緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

　　通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

白楊教學反思 10

　　每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻；這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵�！罢f得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”

　　孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案�《落花生》一課一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢�道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來一陣笑聲�！艾F(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫？”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的'是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�孩子喊道，學得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆�！薄澳闶窃趺粗�道的？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！�

　　就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源于已有知識的更新，更源于教師在執(zhí)教時將看似復雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結(jié)合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕松，學得帶勁兒，學有所獲。

白楊教學反思 11

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的'見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學設(shè)計上也是致力于體現(xiàn)這一理念。

　　設(shè)計中堅持對文本的整體感悟，圍繞重點，層層深入，以讀促教，讓學生直面文本，充分發(fā)揮學生的自主探究意識，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進行“讀”的訓練時可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。

　　本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。

　　即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

白楊教學反思 12

　　《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標。

　　整節(jié)課的教學過程是這樣的： 整體感知----手法運用----語言賞析

　　整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計法：

　　(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

　　(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。

　　(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)

　　(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

　　贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)

　　(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。

　　手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

　　(1)在我們以前所學過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)

　　(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，運用“ 使我想起了 ，因為 “這樣的句式來寫一段話嗎?

　　(3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?

　　語言賞析這一過程我是這樣操作的：

　　(1)選擇你認為運用的非常好的詞，并作簡要分析。

　　(2)列舉有代表性的例子讓全班同學予以討論。

　　我認為本節(jié)課有兩個亮點：

　　一、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的`線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。

　　二、預揚先抑手法的學習效果喜人

　　設(shè)計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習中，我也是學生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。

　　學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學在師生、

　　生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。

　　當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

　　由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。

白楊教學反思 13

　　《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。

　　由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的.。針對這一難點，應(yīng)引導學生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。老師做適當?shù)狞c撥。

　　在學習這篇課文時，我重視了學生的讀，安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。

　　還有不足的是，課前如果讓學生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學了解了當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。

白楊教學反思 14

　　《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關(guān)系，這一點從講課一開始到授課結(jié)束，我始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，我對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法：

　　第一大段我要求學生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

　　第二大段，我首先引導學生認識全段的結(jié)構(gòu)（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的`認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

　　第三大段，我在學生已有的知識基礎(chǔ)上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

　　可以說，在整個教學過程中，我根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結(jié)果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。

白楊教學反思 15

　　一、取得的成果：

　　教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。比如：讓學生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。

　　二、存在的不足

　　1、在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文

　　2、教師自己講得還是比較多，留給學生思考的時間有限。如林老師所說，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。

　　3、在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學情。

　　三、今后努力的`方向

　　“教是為了不教”，如何設(shè)計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政滲透一定要及時。

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