- 珍珠鳥教學反思 推薦度:
- 珍珠鳥教學反思 推薦度:
- 《珍珠鳥》教學反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
珍珠鳥教學反思[實用]
身為一名剛到崗的教師,課堂教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的珍珠鳥教學反思,希望對大家有所幫助。
珍珠鳥教學反思 篇1
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時,主要想讓學生領會文章的主旨,并能賞析文章本身,所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會:
課始,我用“聽朋友說,這是一種害怕人的鳥”和“漸漸地,它的膽子大了! 這兩句話進行比較作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化,來讓同學們找出“我”默默地為珍珠鳥所做的`一切,進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義:信賴就應該尊重、欣賞,而不是占有。這一問題的提出,不僅使學生對課文發(fā)生興趣,而且?guī)尤拈喿x,充分發(fā)揮學生的積極性。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法,結(jié)果效果非常好,課堂氣氛活躍,學生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學生,生怕他們不會,說不出來,總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。所以把機會讓給學生吧,學生們便會具有善于思考的能力,能提出較有探究價值的問題,會創(chuàng)造出更多的奇跡!
當然,縱觀整節(jié)課的教學,也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗上的不足,如,我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程,作為這節(jié)課的一個重點,如果同學們能很順利地找出這個過程,那對文章主旨的理解會水到渠成,可能也是因為心里有這個想法,所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候,我把主動權(quán)掌握在了自己的手里,沒有放開手腳讓學生自己去思考,而是根據(jù)老師的思路來整理,老師來總結(jié)。教完后我仔細想想,這一部分內(nèi)容,如果讓學生細讀,是完全能夠自己概括出來的,讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。
珍珠鳥教學反思 篇2
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最終到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導思想,教會學生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學中,分為兩條線展開,一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法,注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓,一向是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個字,一個詞,一個句子。所以,在教學中,以出示名言的方式,引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中,就圍繞此理念展開,經(jīng)過一些語言的提醒與實際的操作,不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法,才會有深刻的感悟。
二、運用朗讀擊石,碰撞文本情感。
朗讀,對于語言教學,永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學中,我引導學生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達自我的情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字,我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請其讀出“放”的力度與“跑”的.速度?瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,可是學生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語言,有時候,在朗讀面前,也是蒼白的。在朗讀中,我們能夠在語文教學的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥教學反思 篇3
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時,我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會不好,文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀,仔細的.體會,并仔細觀察圖,利用這一具體的形象來體會抽象的東西,經(jīng)過實踐,同學們的反應不錯,文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法,結(jié)果效果非常好,課堂氣氛活躍,學生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學生,生怕他們不會,說不出來,總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。所以老師們,把機會讓給學生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!
珍珠鳥教學反思 篇4
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學內(nèi)心的愛,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話,初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話,讓學生描述珍珠鳥的樣子,初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪,感受作者簡潔質(zhì)樸的語言,以及對珍珠鳥的喜愛。同時,我引導學生辨析“真好,朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥,真好!”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎,就可以引導學生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細讀課文,感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
通過初步學習,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛?墒且馈罢渲轼B是一種怕人的鳥!彼趺磿p易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時,我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的.家;而且決不去窺探,鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下,學生找到以上相關(guān)的句段反復品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”有了進一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!钡闹黝},只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大,時常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。因此我引導學生復述這一動人的情景,并進一步走進珍珠鳥的情感世界,引導他們在復述的基礎上,再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角,同時出發(fā),真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生美好的境界。學到這里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運。因此,本文的學習,我側(cè)重引導學生走進作者的世界,走進鳥兒的情感世界,體會作者的表達,不僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言,也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學反思 篇5
今天,輪到我講《珍珠鳥》,因為已經(jīng)準備了很長時間,所以還算是充分,然而,還是會有意外狀況。
珍珠鳥是一篇略讀課文,之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的,一直都是一個課時完成的。不同的是,這篇文章安排在第一單元,單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”,單元閱讀策略是借景抒情,所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才,孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》,以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢,今天,就跟著馮驥才走入另一個神奇的世界!苯Y(jié)合學生的實際出發(fā),盡可能鼓勵孩子們多回答,有了參與的意識,上課的興趣才會更濃厚。
梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項,概括一下文章內(nèi)容,通常是胡說一通。所以,我參考魏智淵老師的課例,把問題設置成更能引發(fā)學生思考的形式,更加詳細化:“珍珠鳥對于作者的態(tài)度有什么變化?”并給出了四個選項,讓學生在答題卡上進行選擇,這樣是為了避免打字麻煩,回復更加容易。
在答案設置上,出現(xiàn)了一點小問題,我設置的是害怕,喜歡,信賴,討厭。結(jié)果在問題配置時,忘記點擊多項選擇了,孩子們只能單項選擇。還有就是,喜選項太具有迷惑性,一部分同學選錯了。以后再問題設置上,要再清晰一些,容易混淆的,不寫,以免越說越不清楚。
以后圍繞提示內(nèi)容進行學習,為了更清楚,我把提示內(nèi)容分成兩部分,第一次只出示第一個內(nèi)容,“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信任的?”并讓孩子們思考,逐漸能不能去掉?孩子們能發(fā)現(xiàn),因為信賴的取得是一個漫長的過程,所以不能去掉。
那我都做了什么事情?珍珠鳥又有怎樣的反應呢?本來是設計表格來進行,因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘,需要填寫的字比較多,所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子,和珍珠鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到,還特意出示小錦囊,找“我”字開頭的句子,在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里,我特意放慢了速度,給他們留出思考的時間,因為網(wǎng)絡延遲,孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到,等的都心急了,感覺不能在等了,于是開始進行下一項,這個時候,孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了,時間上總是不是很適合。
之后出示表格的內(nèi)容,考慮到時間比較緊張,原本設計的音頻內(nèi)容沒有播放,直接開始引導學生進行橫向和縱向比較,考慮到這樣說學生可能難以接受,所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問:“觀察一下珍珠鳥的表現(xiàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?”“珍珠鳥越來越大膽,從開始的怕我,到后來敢在我肩上睡覺,這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎?”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢?”同時,我朗讀作者做法的句子,讓學生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語,孩子們很容易聽出來,這幾年最多的是“不”字,是啊,明明這個也不做,那個也不做,怎么就贏得珍珠鳥信賴了呢?
一些聰明的學生馬上想到,因為珍珠鳥怕人,什么都不做,才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說:“是的,所謂真正的尊重,就是現(xiàn)在對方的角度考慮,真正給他想要的東西!
之后引出第二個閱讀提示,讓作者馮驥才如此喜愛的珍珠鳥,究竟有多可愛呢?讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子,嘗試著在旁邊做出批注吧!
因為說到這里,只剩下了7分鐘,所以,留給學生思考的時間給了3分鐘,以后出示小同學標準的音頻。這里我著重從方法引導:“這位同學關(guān)注到了表示顏色的詞語,從而感受到珍珠鳥外形的可愛,同時注意到比喻的'修辭方法,從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點!
之后的音頻展示,有些倉促,有點滿堂灌的感覺,優(yōu)點就是,每個音頻播放之后,我都有具體引導孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進行說明的,后面,有一些反映快的孩子,就能很好的作用這些方法,自己進行批注了,但是大部分同學,還只是聽了個熱鬧而已。
之后到學校,繼續(xù)引導,反復練習,總能讓他們在反復的賞析之中,逐漸提高閱讀能力。
一切,自己覺得設計還很好。下午檢查作業(yè),孩子們書上,該做批注的部分,依然空空如也!就連畫橫線、曲線的部分,都只有個位數(shù)同學完成。之前覺得王老師每講到一點開始提示:“在這里做筆記,寫上xxx”,我還想,把方法教給孩子們就行了,有些批注,本來就很靈活,這樣會不會限制孩子們的思考和理解能力?可是,我沒有呈現(xiàn)具體的批注,只讓他們自己就來寫,竟然,幾乎全軍覆沒!
現(xiàn)實和夢想的差距啊!
總之,我很滿意的部分是,自己有意識的把方法融入課堂,從多音字到找相關(guān)語句再到做批注,這是一個好的進步!之后,不斷引導孩子們,作用謝謝方法,形成自己的能力吧!
珍珠鳥教學反思 篇6
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文,閱讀的時候,我從中體會到了作者溫柔的情誼,細膩的心思,人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的,經(jīng)過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心,揭示主題。
一、初讀課文,感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片,讓學生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學生初讀課文,讀后談談自我的感受。
學生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,真實而可貴,是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受,引導學生進一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文,感受完美境界
在學生理解課文的過程中,還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的.句子,在小組之內(nèi)討論交流,而后每組派一個代表在班級內(nèi)依次交流自我的句子,組與組之間不能重復。
例如,第十一自然段,學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象,表達作者喜愛之情。這時,我適時引導:運用了什么描述?學生立馬回答“動作描述,寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經(jīng)過句句分析解決文章重難點,還能提升學生的本事,讓他們?nèi)谶M語文的學習中。
三、研讀課文,感受人鳥之情
經(jīng)過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然,這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運。
四、拓展提高,引起學生情趣
在這個環(huán)節(jié),我設計了一個有意思的環(huán)節(jié),“假如你是一個小小攝影師,需從課文資料中選擇一處畫面拍下來,你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題!睂W生對這個環(huán)節(jié)很感興趣,經(jīng)過小組討論找到了自我喜歡的畫面,并且取了一個精彩的標題,如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余到達了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的教師,經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文,找出描述珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊含的感情色彩。最終,經(jīng)過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習進取性,從而提高教學效果。
這一節(jié)課留給自我的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。
珍珠鳥教學反思 篇7
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中,我把目標定位在體會作者的寫法,因而從理解小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學生,出示兩道題:
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關(guān)的語句,從這些舉動中,你可以看出“我”是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?讓學生通過自主讀文,勾畫、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報,在老師的引領下,學生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛,它們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩得盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的'開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎。不僅學生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎,還感受到作者的表達方法。由此,我在教學本課時,注重啟迪,自我領悟,讓學生熟悉課文、理解內(nèi)容,感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學生自主學習生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關(guān)句子后,讓學生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的喜愛之情。
二、學習語言表達方法,落實到運用。
在學生自己感悟到作者的表達方法后,我創(chuàng)設情境,將語言表達落到實處!爱斘易⒁曋珙^的珍珠鳥,此時,它睜開眼睛……接下來會發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆,用本節(jié)課學到的表達方法,展開想象,把故事寫下去。”此時,學生的情緒高漲,學習興趣油然而生,在輕松愉快的學習氛圍,抓住了人與鳥的動作描寫續(xù)寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本,升華情感。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學,還要充分利用課文內(nèi)容,對學生進行情感的熏陶,培養(yǎng)積極向上的價值觀。在本課教學中,在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導學生擴展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。最后,讓學生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!
我想,語文課要根據(jù)文章的特點,大膽地使用教材,讓學生不僅從課文中學到知識,還要學習語言表達,更要把語言文字的運用落到實處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語文的聽、說、讀、寫。當然,教學中也存在著一些不足,比如:
1、由于老師課堂上的情感不夠充分,個別語言出現(xiàn)不流暢,未能將學生的學習熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀,但力度不夠,未達到預想的效果。在今后的教學中將努力克服自身不足,加強對多媒體與教學方面的學習,讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用!
珍珠鳥教學反思 篇8
郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感,這東西‘如水到口,冷暖自知’,這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要!迸囵B(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成,能起到積極的促進作用;它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用:它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地;它與真正落實語言文字的訓練,提高語言文字訓練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系,是語言文字訓練的最高境界:它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時,我充分利用多媒體教學手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設美的畫面,美的意境,引發(fā)學生美的感悟,美的情感,進而培養(yǎng)學生良好的語感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語感。
“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字,具有良好的語感,就應先從朗讀入手。
教學中,我充分讓學生讀書,感知課文的語言。在教學第6自然段時,告訴學生“一段精致的文字,往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段,在讓你感動的詞句上做記號,并多讀幾遍。學生交流體會后,“多美、多溫馨的時刻,真令人羨慕!讓我們再美美地朗讀課文,用心體會這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學生伴著音樂美美地讀文。這樣,通過自讀、引讀、配樂美讀,學生充分感受到了人鳥情,擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對象的描述,由此想到彼,或構(gòu)想出某種事物的形象?梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界,鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學中,我提出“小鳥探出了腦袋,它會說些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡著了,它夢見了什么?”讓學生馳騁想象,學生憑著對課文的理解,對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言,或莊或諧,或智或趣,一只人見人愛的.小珍珠鳥了然心中,一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對課文的理解。并且,教師珍視學生的獨特體驗,一一褒獎,學生思維開闊,無拘無束地表達,享受到了課堂學習的快樂。
三、在比較中培養(yǎng)語感。
讀書時多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進而感受語言。在教學第三自然段時,我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”,再出示句子進行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥!薄皳荛_綠蔓一看,正是這個小家伙!”通過讀、比較,學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較,學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”讓學生換一種說法,學生說出了“信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較,學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情,對信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學生對語言的情味的語感能力。
四、在體驗中培養(yǎng)語感。
課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的,用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫,通過形象,在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。讓學生走進馮驥才的書房,化身于那只可愛的珍珠鳥,就更易于走進珍珠鳥的內(nèi)心世界,體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中,我設計了這樣的一個環(huán)節(jié):同學們現(xiàn)在你就是珍珠鳥,我是你的主人馮驥才,你愿意和我談談心嗎?小家伙,我正在寫字,你為什么啄我的筆尖呀?小家伙,你為什么又啄兩下我的手指?“主人,你快停筆吧,我要和你交朋友!薄爸魅,你辛苦了,我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境,也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達中培養(yǎng)語感。
學生讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,為此,在教學結(jié)尾,我出示了這么幾句話,
信賴是一座橋,讓我們心靈相通;
信賴是一首歌,讓我們在快樂中飛揚;
信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈,——————————
學生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈,點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書,豐富了我的人生”“信賴是一陣雨,滌清了友誼路上的障礙”多么精辟,多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的語感放在重要位置,真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練,最要緊的是訓練語感”的含義,因為有了較強的語感,也就有了較強的語言文字基本功,從而達到“展卷而自能通講,執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
珍珠鳥教學反思 篇9
《珍珠鳥》是一篇略讀課文,以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點,我的設計思路是引導學生走進本文,抓住重點句讓學生進行理解,讓學生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學時,我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行:一通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的,三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;四引導學生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義;五拓展延伸:讓學生了解不僅是人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點:
一、充分調(diào)動學生的積極性,引導學生自主學習
學生是學習的'主體,所以教學過程中,要努力從學生的興趣出發(fā),調(diào)動學生的積極性。教學時,我先由口語訓練引入,然后出示珍珠鳥圖片。這樣,學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點,我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時,根據(jù)本文的教學重點,訓練學生的默讀能力,引導學生自讀課文,理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會文章的思想感情奠定了基礎。
二、直奔中心,引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容
本文有個明顯的特點,就是結(jié)尾有個中心句,而且課文內(nèi)容是圍這個中心句展開的。根據(jù)這個特點,教學時,我緊緊抓住中心句來展開。一開始,理解文中是指誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,這樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學生通過弄懂這些問題后,也就理解了這個句子的意思,領會了文章的內(nèi)容,體會了文章的中心。
三、以文為本,重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學,還要充分利有課文的內(nèi)容,對學生進行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學中,在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導學生拓展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他要告訴我們什么呢?讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴,并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處:
1、課前的準備工作不足。
翻頁筆使用不夠熟練,平時課堂用的少,建議學校給老師配齊。
2、朗讀形式比較單一
課文是以學生讀為主,而在這節(jié)課中我忽略了對學生朗讀的指導,朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。
3、教學語言不夠生動
教學時我的語言不夠生動、精煉,缺乏感染力,課堂上教師講得過多,啟發(fā)學生的少,點撥過于直接,語言不夠生動,課堂氣氛不夠活躍。
珍珠鳥教學反思 篇10
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看,我的教學有以下亮點:
一、創(chuàng)設情境,注重激發(fā)學生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前,一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一齊,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學生心底深處的感情,也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點,引導學生自主探究!墩Z文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生,方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句后,我讓學生結(jié)合課文資料,針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,之后抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的,所以無論是自學,還是小組合作學習,他們都十分的投入,交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學生的感悟,隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自我反復朗讀體會。學生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時,我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊!边@樣,不僅僅訓練了學生的擴散思維,并且加深了學生對課文的理解,培養(yǎng)了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的'父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計,從學生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們能夠看出,學生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng),同時學生在編寫格言的時候,對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。
當然,教學中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,所以,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索,如果各位同仁有好的提議請賜教。
珍珠鳥教學反思 篇11
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的,描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人,說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學生對預習匯報的情況
在教學的開始,我讓學生背誦課前積累都是有關(guān)誠信,尊重,寬容等方面,以此引導這都是信賴的基礎。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量,由于我班學生家中大多沒有電腦,一人查資料多人分享快樂,合作探究不止課堂的教學方法,更可以是課后的延伸。
在字詞上學生預習的也比較不錯。
二、走進教學過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式,本篇課文篇幅較長,讓學生每人輪讀一自然段,目的是學生在讀或聽的基礎上劃清自然段落,同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段,并發(fā)表自己的言論,其實就想幫助學生理清文章的脈絡,品讀文章的韻味。一開始,請同學讀感興趣、印象深刻的段落,體現(xiàn)了學生自主閱讀的選擇性,學生擁有了對學習內(nèi)容選擇的權(quán)利,讀自己想讀的句子,談自己想談的體會,凸現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時,注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵,在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神,培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力,可以說,讀的指導順其自然,而又匠心獨運,在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程,從而體會到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對信賴的認識有所升華,我又設計了對信賴一詞做形象化的贊美,他們說出了信賴是友誼離不開的,信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點,展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子,或許是人與人的`,或許是人與動物,或許是鄰里之間,在美文佳作展示上,課堂的氣氛又活躍了起來,都有想一展風采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解,在學生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學中存在的遺憾
語文課堂是動態(tài)課堂,備課在具體實施時還根據(jù)學生思路做出相應的調(diào)整,另外還要作好學生的知道者,點撥者,在這節(jié)課中,我原預設多讀多品位,理清文章的主線,但是真正實施起來的時候卻做的不夠好,條理性不夠強,還耽誤了很多的時間。教學中點撥應更及時,在讀兒話音時,應該加以正音,我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括能力還欠缺,還要堅持不懈訓練才能得到提高。
教學藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù),雖然最終留有遺憾,但不斷反思使教學逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。課堂教學與備課總有一定的差距,差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但沖突使人成熟,困惑催人奮進,而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后,今后的教學中,我要不斷改進自己的不足之處,使自己教學藝術(shù)不段完善。
珍珠鳥教學反思 篇12
在本周四的上午,我們語文組進行了第一次的大教研。我代表高年級上了一節(jié)展示課,我講的是五年級上冊第4課《珍珠鳥》。在教學中我設計了三個活動,先是課前鋪墊積累詞,詞語注釋,接下來是活動一,我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥信賴的,在這一環(huán)節(jié)我讓學生自己先在文中找,然后我出示表格來總結(jié),讓學生批注上重點的.詞語;顒佣,我讓學生找出文中描寫珍珠鳥可愛的句子,然后指導學生朗讀,并體會出珍珠鳥外形的可愛,動作的可愛,神態(tài)的可愛;顒尤菍懣蓯,我讓學生在了解完珍珠鳥可愛的基礎上,把它寫出來,可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中,由于在第二模塊讓學生讀的比較好,因此學生寫起來比較容易。整節(jié)課,思路比較清晰,緊扣教學目標。自以為在全五年級語文組的指導下,課堂設計還是比較好的,可是在聽完老師們和席老師的評課后,才認識到課堂還有很多的不足之處,對文章的分析不深刻,指導朗讀不到位,對課外閱讀課的重點把握不夠,對學生的能力訓練不夠,通過這節(jié)課也讓我們了解到今后應該怎樣去備課,不但要備教材,還要備教參備學生。因此我今后一定要注意揚長避短,使自己不斷的進步。
珍珠鳥教學反思 篇13
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導思想,教會學生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學中,分為兩條線展開,一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法,注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓,一直是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個字,一個詞,一個句子。因此,在教學中,以出示名言的方式,引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中,就圍繞此理念展開,通過一些語言的提醒與實際的操作,不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法,才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本,于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料,甚為感人。整個文本中,可以說有“我”處,必有“愛”在。但我抓了四個句子,讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”,從“不管”讀出“自由”,從“享受”讀出“享受”,從“生怕”讀出“呵護”?瓷先ィm是生活的細碎,卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中,懂得了“信賴不僅僅是情感,更是一種行動;信賴不僅僅是一種付出,更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石,碰撞文本情感
朗讀,對于語言教學,永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的.語文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學中,我引導學生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達自己的情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字,我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先,好象是意想的東西,但是學生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關(guān)注學生的朗讀,適合地進行點撥與反饋,教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時,第一遍齊讀學生聲音較響,我只問“這樣讀,可以么”,馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時,聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”,學生答“不忍心打擾它”。是啊,多么感人的畫面,又是多么動人的回答!不忍心,不是也是愛么?是對小珍珠鳥的熱愛,是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語言,有時候,在朗讀面前,也是蒼白的。
當然,教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學設計中,最后一個拓展環(huán)節(jié),我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時,只考慮了學生的興趣,卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間,更需要信賴,同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外,對于拓展環(huán)節(jié)中,課件里的音樂出現(xiàn)小小故障,表示深切的遺憾。原本,我的解說,配上蒂皮與野生動物的溫情畫面,和著動聽的音樂,可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜,課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過,這也正好說明:適當?shù)囊魳份o助,對于語文教學,有著重要的作用,是不可小覷的。
但是,我想教學永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾,卻可以給我們更多的警醒。因此,這些遺憾,依然是美的。她,就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上,我們可以在語文教學的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出美好的境界。
【珍珠鳥教學反思】相關(guān)文章:
《珍珠鳥》教學反思09-12
珍珠鳥教學反思01-31
珍珠鳥的教學反思02-09
語文《珍珠鳥》教學反思03-30
《珍珠鳥》工作教學反思04-21
《珍珠鳥》教學反思15篇01-12
珍珠鳥的教學反思15篇03-07
《珍珠鳥》教學反思(15篇)02-01
珍珠鳥教學反思(15篇)06-21