[精]《荷花》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《荷花》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《荷花》教學(xué)反思1
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí),我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過(guò)程。
一堂新授課,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說(shuō)的“良好的開頭,等于成功的一半!蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語(yǔ)激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的.基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò)。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫得特別美,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)! 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語(yǔ)言。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后,讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花?春蠊膭(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻,此時(shí)此景,你想對(duì)冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫什么?”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思2
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語(yǔ)形容荷花,喚起對(duì)荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維,又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì),就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時(shí)間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開始,我提了這樣一個(gè)問(wèn)題:在這段話中,那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺(jué)得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問(wèn):怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫冒呢?
在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會(huì)非;钴S,答案也會(huì)豐富多彩,例如:高興地長(zhǎng)出來(lái),迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)……但是另我沒(méi)想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒(méi)什么反應(yīng),一看這個(gè)情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個(gè)問(wèn)題:荷花冒出來(lái)是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的說(shuō)因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)了,有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長(zhǎng)出來(lái)了,還有的說(shuō)她想要和青蛙,小燕子來(lái)打招呼,很高興地長(zhǎng)了出來(lái)……沒(méi)想到,問(wèn)題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見(jiàn),教師的提問(wèn)至關(guān)重要,好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來(lái)仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來(lái)了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的.三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來(lái)輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?有的說(shuō)昂首挺胸,像士兵,有的說(shuō)低頭不語(yǔ),像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的
一種花,用自己的話來(lái)介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過(guò)的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思3
語(yǔ)文課該怎樣上,一向以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議,以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,一節(jié)課下來(lái),老師講了不少,但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識(shí),尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”;谛抡n標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析:
1、明確教學(xué)目標(biāo):
只有明確了文本的目標(biāo),我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性,本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格,進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,透過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了,經(jīng)過(guò)著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì),思考到這些,我提前布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)刻的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我以戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)導(dǎo)入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,放在導(dǎo)入中,構(gòu)成比較,加深了學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”的明白,同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1,預(yù)設(shè)問(wèn)題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),老師往往要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞,直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題;透過(guò)閱讀體驗(yàn)環(huán)境描述的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的。透過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊,把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2,思考時(shí)刻
有了問(wèn)題之后,要給學(xué)生留下思考時(shí)刻,但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生留的時(shí)刻不充分,甚至不夠,說(shuō)是四分鐘,過(guò)上兩三分鐘就開始提問(wèn),這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)刻思考問(wèn)題,更不能有條理的將問(wèn)題回答好,老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定,就很容易挫傷學(xué)生的用心性,學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),思考到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,給學(xué)生留下充足的時(shí)刻,再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,因此預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,小說(shuō)教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素,因此學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說(shuō)的重點(diǎn),不必花太多的時(shí)刻。小說(shuō)是用來(lái)寫人的,寫人的命運(yùn)和遭際,寫人的心理和情感,寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,因此人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)。《荷花淀》在塑造人物方面,重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的'對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫,五個(gè)婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛(ài),給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課,學(xué)生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略,沒(méi)有把學(xué)生的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦,很想把問(wèn)題講明白,害怕學(xué)生聽不懂,但卻是越講越不明白,在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,再講五個(gè)女生的對(duì)話,但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女生的對(duì)話,我就及時(shí)調(diào)整思路,分析了五個(gè)女生的性格后,問(wèn):“在這些人物中,誰(shuí)給你的印象最深”,又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描述,這也給了我一個(gè)啟發(fā),在以后的教學(xué)中,能夠在這一方面下功夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)了《荷花》一課,多少有些教學(xué)反思,葉圣陶先生筆下的荷花無(wú)論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文,那碧綠的荷葉圣潔的荷花,就深深吸引了孩子,再來(lái)讀文章,想象著畫面,清新美妙的感覺(jué)就不知不覺(jué)的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),孩子們都讀的那么動(dòng)情。看著他們陶醉的樣子,我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花,給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中,我們享受著這大自然的杰作。
第一個(gè)切入點(diǎn):師:孩子們請(qǐng)起立,閉上眼睛,看著這美麗的荷花,我們陶醉了,忽然感覺(jué)自己就是一朵荷花了,你們就是那一池美麗的荷花啊,能告訴大家,你是其中怎樣的一朵嗎?
生1:我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。
生2:我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。
生3:我就是那半開半閉羞澀的那一朵。
生4:我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里,孩子們的想象放飛了,我繼續(xù)引導(dǎo),就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。
第二個(gè)切入點(diǎn):師有感情的朗讀第四段。放輕音樂(lè),一陣微風(fēng)輕輕地拂過(guò)湖面,輕輕地拂過(guò)你們這些荷花,你們看到了什么,聽到了什么,又想到了什么呢?
我看到調(diào)皮的`小魚游到我的荷葉下面乘涼了,它們找到了遮陽(yáng)的大傘!
一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰,我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,我沉浸在幸福里,我感覺(jué)我就是那最美的荷花。
太陽(yáng)用金色的陽(yáng)光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,風(fēng)婆婆吹過(guò)這些荷葉,水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著,一不小心跳進(jìn)了水池,我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽(yáng)光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福。
我聽見(jiàn)我身邊的全開放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說(shuō):要快快長(zhǎng)大呀!
我看見(jiàn)一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢!
孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀!那看似幼稚的語(yǔ)言又多么的純美呀!我被他們感染著,快樂(lè)著!開心!語(yǔ)文老師!
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,第一課時(shí),我沒(méi)有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過(guò)觀察圖畫,讀文體會(huì)。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀。體會(huì)用詞之巧妙。加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些?墒桥侣闊](méi)有用課件。相信用課件,學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),我用前年教這一課時(shí)的方法:讓學(xué)生用手來(lái)演示出荷花的幾種姿態(tài),幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了,不停地用小手來(lái)表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘,每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)!边@句時(shí),不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子,邊迅速?gòu)淖簧险酒饋?lái),猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè),那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè),說(shuō):“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵,很美?纯茨且欢,也很美。”由此我又問(wèn):“這滿池美麗的'荷花是誰(shuí)創(chuàng)造的?”話音剛落,就有十幾位同學(xué)說(shuō):“大自然!蔽姨泽@了。教幾年了,以往問(wèn)學(xué)生時(shí),學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說(shuō)園丁?山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定,如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一:學(xué)生越來(lái)越聰明了,F(xiàn)在的孩子看得多,接觸得多,懂得也多。
感嘆二:新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三:新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷,對(duì)答如流。
由這節(jié)課,我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說(shuō)。保證學(xué)生在課堂上自始自終過(guò)著愉快的精神生活,這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
《荷花》教學(xué)反思6
。、寫的字較多,重點(diǎn)是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音。
。、豐富荷花表象。
。场⒆プ≈攸c(diǎn)字詞,展開想象。
4、 結(jié)合小練筆,寫寫自己心中的花。
。、課前準(zhǔn)備:
引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的荷花,如沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花,有條件的可以組織學(xué)生去實(shí)地觀賞并了解荷花的生長(zhǎng)情況,以增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),也可查找有關(guān)荷花的資料,如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
2、教學(xué)本課生字,注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,寫準(zhǔn)字形:
挨讀一聲,注意和挨(讀二聲)在意義上的區(qū)別;蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會(huì)寫的生字中,注意形近字的區(qū)別:裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形,比如,裳與衣服有關(guān),下邊是衣字;蜻與蟲子有關(guān),左邊是蟲字旁;蹈與用腳跳舞有關(guān),左邊是足字旁。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書寫順序,蹈的第十四筆是 ,佛的第四筆是 。
。、這是一篇情景交融、想象豐富的課文,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)。如你見(jiàn)到的荷花是什么樣的,再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來(lái)展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花,體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明,思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落(第2~4段),反復(fù)朗讀課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時(shí)候,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,語(yǔ)言樸實(shí),給人以一種美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí),要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象,反復(fù)朗讀,從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛(ài)荷花的感情。
4、閱讀中抓住重點(diǎn)詞句,展開想象:
教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如,白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)是什么樣子呢?冒字用得好在哪里。這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。想象它們都有怎樣的姿勢(shì)?把語(yǔ)句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再說(shuō)出自己的想象,可不受課文內(nèi)容的局限。再如,一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的?鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn),可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美,從而理解活的畫的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語(yǔ)言本身,已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分,可以提出,如果你也是一朵荷花,你會(huì)想些什么?激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花,并把她當(dāng)作有感情的人來(lái)想象,才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感,已經(jīng)和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。是作者沉醉其中,忘我心境的真實(shí)寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
。怠⒗首x指導(dǎo):
本文語(yǔ)句優(yōu)美,富有韻律,感情充沛,讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái),例如,白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),在讀的時(shí)候,注意語(yǔ)氣高低輕重的不同變化,強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)。其中,兩三片全要讀得重一些,體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比;有的有的可以拉長(zhǎng)讀,體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語(yǔ)調(diào)高低不同的變化中,體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段,是以作者的親身感受寫出來(lái)的,要讓學(xué)生帶著感情朗讀,把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,去體會(huì)作者的思想感情。
。、課后思考練習(xí)題及文中泡泡:
第1題,我要有感情地朗讀課文,可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行,教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公,好像自己也來(lái)到了公園看荷花,親眼看到了荷花的美麗姿態(tài),體驗(yàn)到了主人公的甜美心境。這樣,學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去,讀起來(lái)充滿感情。對(duì)于喜歡的部分,可以讓學(xué)生自己選擇,但背前教師要提出要求,比如,可以是幾個(gè)小自然段,可以是一大自然段,不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語(yǔ)言優(yōu)美,可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時(shí)做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說(shuō)一說(shuō)為什么自己要選擇這一部分背誦。
第2題為什么說(shuō)這一池荷花是一大幅活的畫呢?可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,重點(diǎn)是通過(guò)討論領(lǐng)悟:用彩筆畫出來(lái)的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第3題讓我們想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,會(huì)看到、聽到、想到些什么?可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后,可以提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考,要給學(xué)生一些時(shí)間,充分展開想象?梢詮恼n文中體會(huì)作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花,在和蜻蜓、小魚交談的.情景,從中受到啟發(fā),由此想象開去,可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流,看誰(shuí)的想象更豐富。
小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練,以提高寫作能力。教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下,課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體描寫,哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花,這些花是什么樣子的,有什么特點(diǎn),自己怎樣把花描寫下來(lái)。想好后可以在課堂上用半課時(shí)來(lái)完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過(guò),了解冒的字面意思:原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來(lái)的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下句,體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象,體會(huì)用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好,比如,挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢?這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí),因?yàn)樵诳春苫ǖ臅r(shí)候,我把自己不自覺(jué)地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花,沉浸在其中,感情高度投入,所以忘記了自己是在看荷花。說(shuō)明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?梢宰寣W(xué)生自己體會(huì),然后再交流。
7、課后擴(kuò)展:
課文學(xué)習(xí)后,如果教學(xué)時(shí)間允許,可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花,了解被歷代人們所喜愛(ài)的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作,打開思路。
《荷花》教學(xué)反思7
以“荷花”入文,應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛(ài)蓮,世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來(lái)了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來(lái)了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉!逗苫ā窇(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò),而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記?思考之中,我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽?磥(lái),我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界,F(xiàn)在看到荷花,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的.感受。繼續(xù)思考著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái),寫成文章。所以說(shuō),通過(guò)這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!
《荷花》教學(xué)反思8
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,《荷花》教學(xué)反思!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫?誰(shuí)是畫家?為什么說(shuō)畫家的本領(lǐng)可真了不起?
通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧,教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。
于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,張星悅說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!币捉鹜f(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。
其他學(xué)生有的.說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
《荷花》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對(duì)照,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)方法:嘗試法
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、掛圖
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
自古以來(lái),便有不少贊美荷花詩(shī)文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧。ò鍟n題)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、仔細(xì)觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序?qū)懙?學(xué)生從文中感悟到什么?
3、小組交流歸納。
三、新課展開—具體品味荷花的美
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題:
。1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?
。2)你覺(jué)得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)
3、學(xué)生討論交流并回答
4、出示課件
(1)荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(這個(gè)句子之所以美,是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)
(2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。(這個(gè)“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來(lái))
。3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)真是了不起。
。且怀睾苫ㄌ览玻(jiǎn)直就是美如畫,而且是活靈活現(xiàn)的,多讓人陶醉!創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。)
(4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。
。ê苫ǖ年囮嚽逑,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)
5、學(xué)生再讀一讀這些句子,試著背一背。
四、總結(jié)全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的'想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。
課后反思:從課堂上看效果較好,學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
《荷花》教學(xué)反思10
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀,培養(yǎng),體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。 那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析,來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問(wèn)學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來(lái)呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來(lái)仿寫其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納
出有三種,一中是沒(méi)開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說(shuō):有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō),有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎?也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的.時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨(dú)立完成,最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,曾經(jīng)用有的有的,說(shuō)過(guò)集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點(diǎn)是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇
課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并說(shuō)一說(shuō),由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來(lái),再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過(guò)程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花,用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的'情感定能更上一層樓。
其次,雖然課堂上注重了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練,或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握,但是缺乏朗讀的指導(dǎo),沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義,我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么?引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)
意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì),但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì),千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性,更能兼顧全體學(xué)生。 我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語(yǔ)言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì),用“有的??好像??”的句式說(shuō)話,學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的.三段荷花緊挨在一起,像相親相愛(ài)的一家人”,有的說(shuō)“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思13
語(yǔ)文課該怎么上,一直以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議,以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”,一節(jié)課下來(lái),老師講了不少,但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識(shí),尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”。基于新課標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析:
1、明確教學(xué)目標(biāo):
只有明確了文本的目標(biāo),我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性,本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格,進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,通過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)。
2、考慮學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了,經(jīng)過(guò)著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力,考慮到這些,我提前布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我以戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)導(dǎo)入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,放在導(dǎo)入中,形成對(duì)比,加深了學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”的理解,同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1,預(yù)設(shè)問(wèn)題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),老師往往要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞,直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題;通過(guò)閱讀體驗(yàn)環(huán)境描寫的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的`。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起,把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2,思考時(shí)間
有了問(wèn)題之后,要給學(xué)生留下思考時(shí)間,但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生留的時(shí)間不充分,甚至不夠,說(shuō)是四分鐘,過(guò)上兩三分鐘就開始提問(wèn),這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題,更不能有條理的將問(wèn)題回答好,老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定,就很容易挫傷學(xué)生的積極性,學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,給學(xué)生留下充足的時(shí)間,再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,所以預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,小說(shuō)教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素,所以學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說(shuō)的重點(diǎn),不必花太多的時(shí)間。小說(shuō)是用來(lái)寫人的,寫人的命運(yùn)和遭際,寫人的心理和情感,寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的,所以人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)。《荷花淀》在塑造人物方面,重點(diǎn)寫了水生夫婦月夜話別,他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫,五個(gè)婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛(ài),給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課,學(xué)生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略,沒(méi)有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦,很想把問(wèn)題講明白,害怕學(xué)生聽不懂,但卻是越講越不明白,在這一點(diǎn)上以后一定要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,再講五個(gè)女人的對(duì)話,但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女人的對(duì)話,我就及時(shí)調(diào)整思路,分析了五個(gè)女人的性格后,問(wèn):“在這些人物中,誰(shuí)給你的印象最深”,又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描寫,這也給了我一個(gè)啟發(fā),在以后的教學(xué)中,可以在這一方面下功夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文,描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、聞著荷香,走進(jìn)課文
課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺(jué)享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。
但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂(lè)欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。
二、賞著荷花,心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”時(shí),由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤,因此,對(duì)于“冒”字的理解,學(xué)生們各抒已見(jiàn):“冒”字把荷花當(dāng)作人來(lái)寫了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來(lái),真是特別??一個(gè)“冒”字,學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。
文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式,使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),既形象又生動(dòng)。但是,一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,因此交流的時(shí)候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說(shuō)。
但是課堂上,一個(gè)學(xué)生基本上只能說(shuō)出一種,于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也豐富了說(shuō)話的內(nèi)容。
三、想著荷花,流連忘返
我們說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說(shuō),本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的.美麗,但是,一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?
于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時(shí)此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課,就請(qǐng)你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨!”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)下節(jié)課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。
另外,在學(xué)生們談到自己的感受時(shí),語(yǔ)言較為貧乏,而我也沒(méi)有做到及時(shí)點(diǎn)評(píng),使得教學(xué)過(guò)程流于形式,而且沒(méi)有把握好時(shí)間,生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間,因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘,較為可惜。
《荷花》教學(xué)反思15
上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,利用圖畫、朗讀、想象來(lái)感悟荷花的美,效果不錯(cuò)。
但我感到她這一課時(shí)的容量過(guò)大,不但給人前松后緊的感覺(jué),一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過(guò)(如語(yǔ)言文字訓(xùn)練、想象說(shuō)話的訓(xùn)練)。因此,我備課時(shí)既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí),這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時(shí)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢(shì),而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來(lái)看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長(zhǎng)補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的'一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺(jué)得這段話中寫得特別美的句子或詞語(yǔ),說(shuō)出自己的體會(huì)。
隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語(yǔ)言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí),都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對(duì)課堂的調(diào)控,我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注一些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái),那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。
另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒(méi)有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢(jiàn),課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
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