爬天都峰教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的爬天都峰教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
爬天都峰教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo):
A.講讀全文,教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
B.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。
教學(xué)過程:
A、談話導(dǎo)入,交流資料。
同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎?誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)
如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
B、圍繞課題,質(zhì)疑。
a.誰爬天都峰?
b.怎樣爬天都峰?
c.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?
d.寫這篇文章的目的是什么?
C、帶著問題學(xué)習(xí)課文。
a.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。
(本文主要寫了暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì),一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)
b.理清思路:小組討論,哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)
c.抓住山峰險(xiǎn)勢,通過朗讀,理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運(yùn)用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的.,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)�!皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢面前擔(dān)心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢的險(xiǎn)峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。
d.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會(huì)登峰之艱難。
�、佟拔見^力向峰頂爬去�!薄皧^力”讀時(shí)要加強(qiáng)語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。
②“一會(huì)兒攀著鐵鏈上;一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。
�、邸芭姥脚�,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂�!薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟蝗菀�。“終于”是奮力的結(jié)果,還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來,從而體會(huì)到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達(dá)到目的。
e.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。
同桌交流,談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響�!熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。
�、凇拔沂强茨惨捞於挤澹庞杏職庀蛏吓赖�!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的。
E、總結(jié)全文
在日常生活中,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。
爬天都峰教學(xué)反思2
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的'高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬’字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他說:“他提出的問題很有思考價(jià)值,真是肯動(dòng)腦筋的孩子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高,(圖片和課件)學(xué)生知道因?yàn)樯教咛�,所以直起身子走可能走不�?dòng),大家是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過這節(jié)課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,重點(diǎn)解決這個(gè)問題,你的教學(xué)目的就達(dá)到了,讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思3
語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人�!杜捞於挤濉芬晃模谌伺c人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn),即首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲,抓住兩次對話,以角色體驗(yàn)的方式,通過填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的'能力,注重情感體驗(yàn)"。如何透過語言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�,去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗(yàn)情感的過程。
爬天都峰教學(xué)反思4
語文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人�!杜捞於挤濉�,在人與人,人與自然的相處中,能給人以很多的啟迪。因此,我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一,并以讀促思,以思促說,以說促情,使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn),即首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想資料,再從思想資料走出去,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對話,以到達(dá)善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的'海洋。
言為心聲,抓住兩次對話,以主角體驗(yàn)的方式,通過填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生通過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了主角形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何通過語言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�,去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗(yàn)情感的過程。
爬天都峰教學(xué)反思5
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對話的深刻含義,體會(huì)到成功需互相鼓勵(lì)。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
總的來說,課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:發(fā)言的較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上,有的學(xué)生理解得不透徹,讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情,通過教師的.指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。
另外,本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難,我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中,我個(gè)人認(rèn)為有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò):生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想,如果我前面的鋪墊能深入下去的話,在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思6
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上,我首先對生字和詞語檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的.話語上面。這里重點(diǎn)說一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對于“掛”這個(gè)詞語,很多小朋友不能理解,因此花在這里的時(shí)間就相對多了些,最后我希望通過知識(shí)的遷移來使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩,所以這樣一來就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要通過知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行!
爬天都峰教學(xué)反思7
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對,也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師
不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的'鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一齊討論了一下,透過看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛�,所以直起身子走可能走不�?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
透過這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思8
《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點(diǎn)我覺得很成功。
一是針對課題提問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“學(xué)起于思,思源于疑”實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問,并且一般問題都能在當(dāng)時(shí)解決,這不僅鼓勵(lì)了愛提問題的同學(xué),更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個(gè)問題,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn),大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的'理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。
但是由于我在課堂上過分投入,沒仔細(xì)看時(shí)間,因此有拖堂現(xiàn)象。
爬天都峰教學(xué)反思9
《爬天都峰》主要寫了在相互鼓勵(lì)下,老爺爺和我(小姑娘)都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下,從對方身上汲取到力量和勇氣。而課文最后一節(jié)爸爸說的話:“都會(huì)從別人身上汲取力量”,可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié),同時(shí)點(diǎn)明中心。
因此在教學(xué)時(shí),我抓住對話進(jìn)行體會(huì),把三人的對話巧妙組合,自然引導(dǎo),化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。我重點(diǎn)抓住下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的'感悟,老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�,對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思10
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),透過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�!钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對話
本篇語文具有豐富的情感性,情能夠感人,情能夠育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的.陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�,揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜情緒,想像他們的思想起伏和斗爭,體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,最后都爬上了天都峰頂�!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向:
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫潛力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思11
三年級的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語言與能力都得到充分的發(fā)展呢?“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文通過“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一起爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的`勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
三年級的學(xué)生,剛從低年級向中年級過渡,對于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢,重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對于一些難理解的詞語,通過老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語的意思。比如:“筆陡”,通過簡筆畫的形式進(jìn)行理解�!鞍l(fā)顫”,通過讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語言的好方法,學(xué)習(xí)語言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高�!杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來,是學(xué)生積累語言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡單一點(diǎn)。
爬天都峰教學(xué)反思12
《爬天都峰》是一篇講讀課文,課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。
首先說說這節(jié)課的安排,本課我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的時(shí)候,把重點(diǎn)放在初讀課文和本課的生字識(shí)字教學(xué)方面,對需要會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫、會(huì)理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學(xué)�?偟膩碚f,課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是:學(xué)生發(fā)言比較積極,能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題,在課后短暫的交流中,教研的兩位老師認(rèn)為這節(jié)課的主要存在以下問題:
第一,識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間過長,導(dǎo)致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。
第二,朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)太少,應(yīng)該把重點(diǎn)放在讀和理解上。
第三,同一時(shí)間指令性目標(biāo)太多。
我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,考慮到三年級的學(xué)生剛從一二年級過渡過來,無法通過隨文識(shí)字很有效率的自己認(rèn)識(shí)生字新詞,所以把本節(jié)課的大量時(shí)間花在識(shí)字教學(xué)上,齊讀、自讀、開火車讀,當(dāng)然也考慮到通過讓學(xué)生自己思考,巧記字形,疏通詞義,但是由于沒有掌握好時(shí)間,導(dǎo)致之后的初讀課文,概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個(gè)很好的.建議:可以通過按課文填空的方式概括課文大意。
其次,在朗讀的環(huán)節(jié),由于前面花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致朗讀的時(shí)間縮短,學(xué)生沒有能夠充分地讀通課文。生字認(rèn)讀要再縮短,朗讀要再多一點(diǎn)。
第三是關(guān)于指令性目標(biāo),我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上,指令性目標(biāo)清晰明確,但是由于每一環(huán)節(jié)同一個(gè)任務(wù)的要求太多,課件一晃而過,學(xué)生還沒有記住要求就開始完成任務(wù),導(dǎo)致實(shí)際完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有設(shè)計(jì)的好。在這方面,教師的語言沒有起到很好的作用。
在今后的教學(xué)中,在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的過程中,我應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。
爬天都峰教學(xué)反思13
《爬天都峰》是一篇精讀課文,寫了 “我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服困難,終于一起爬上了天都峰的故事。本文隱藏著很深的哲理,體會(huì)老少二人對話的深意。
本文設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的。(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝?這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。運(yùn)用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。《爬天都峰》一文,如同一首詩、一副畫,包蘊(yùn)著豐富的情愫�!皶x百遍,其意自見”,就是要以讀為主,以讀促悟。讓學(xué)生在自主讀,動(dòng)情讀、入境讀中反復(fù)吟詠。針對本課兒童語言較多,內(nèi)涵豐富這一特點(diǎn),我們在集體備課時(shí)商議上課時(shí)多采用不同形式的讀。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象,從中體會(huì)到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀、演一演的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的.方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。
爬天都峰教學(xué)反思14
教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選擇了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問孩子一個(gè)普通的問題:天都峰是一座怎樣的山峰?孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的?原來前面一句是說特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的�!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說。”
池塘里的水很深,()。
天空中的小鳥飛得很快,()。
學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對寫作有一定的幫助。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的.描述中,作者寫了自己是怎么爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來,我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級向上爬;
老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后,讓孩子們再次補(bǔ)充對話。我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):
老爺爺看到“我”聽下來,()地對我說:“”
“我”看到老爺爺停下來,()地對他說:“”
這次對話不但是一個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語,有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ�,更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥��!
爬天都峰教學(xué)反思15
人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一課,故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物,一個(gè)是“我”,一個(gè)是“老爺爺”,另一個(gè)是“爸爸”。在人物對話中,“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認(rèn)為,這種稱法實(shí)在有些不妥�,F(xiàn)提出自己的看法,與大家共商之。
“小妹妹”這個(gè)稱呼,按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋:一是同輩份的人稱比自己年齡小的,且排行最末的女性為“小妹妹”;二是,同輩份的人稱比比自己年齡小,且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”;三是稱素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒有輩份關(guān)系的女孩子(女童)為“小妹妹”。但是,這里需要說明,第三條解釋,如果遇有以下兩種情況,是不能這樣稱呼的:第一,稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人,被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩,這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”(這樣認(rèn)為不知是否偏頗)。第二,稱人者與被稱者雖不相識(shí),但如果被稱者還有非常親近的長輩,特別是父母或爺爺奶奶在一起,且這些長輩的年齡又小于稱人者,這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況,也可以說是人之常情,是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋,無論從哪個(gè)角度說,課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先,課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí),也沒有輩份關(guān)系,但他(她)們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”(課文原話)被稱者,雖然課文中沒有直接寫出多大年齡,但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大,或十歲左右或再小些。
其次,“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系�!袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒,也沒有什么特殊的敬意。
再其次,“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候,“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道:“在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照一張相,留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的'小辮子,笑呵呵地說:‘謝謝你啦,小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!’”試想在這種場合下,如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時(shí),又該如何稱呼呢?
另外,兩人對話,互相之間的稱呼,一般說來都是相輔相成的�!拔摇狈Q對方為“老爺爺”,反過來,“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎?
在這個(gè)問題上,也許有人會(huì)作出這樣的解釋:“四海之內(nèi)皆兄弟,只因同是登山人”�!袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆姟拔摇边@樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行,而感到興奮,感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交,把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認(rèn)為,即便如此,這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了,更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎?
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