亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會>教學(xué)反思>五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

            時間:2024-06-09 17:07:17 教學(xué)反思 我要投稿

            (必備)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

              身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            (必備)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

              課堂提問:

              兩個同學(xué)看課外書的時間,一個用小數(shù)表示(板書:0.4時),一個用分數(shù)表示(板書:1/4時)。那怎樣來比較他們看課外書時間的長短呢?

              小組合作:

              在教學(xué)中要敢于放手,相信學(xué)生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語的活動,有時甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)他們強烈的求知欲。本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認知,因此,我在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。

              數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。在學(xué)生探索分數(shù)小數(shù)互化的方法時,老師提供學(xué)生探索的時間,讓學(xué)生通過小組合作的形式進行探究,在學(xué)生多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合,從而得出分數(shù)小數(shù)互化的方法。在這個過程中,學(xué)生通過自己和同伴的努力,經(jīng)歷了知識形成的全過程。

              有效訓(xùn)練:

              1、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲

              疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中,安排學(xué)生間你一言、我一語的活動,有時甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

              2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展

              在教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個性差異,從學(xué)生已有的`知識背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機會,通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時,學(xué)生從多個不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

              3、在學(xué)生原有認知水平上促進發(fā)展

              本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認知,因此,在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。

              在這個教學(xué)片斷中,我努力營造和諧、平等的教學(xué)氛圍,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式,盡量成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者,引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴交流,在巡視過程中,選擇學(xué)生中有價值的意見,引導(dǎo)學(xué)生展開了討論。有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生有自主探索、積極思考、合作交流的空間和機會。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

              作為一線的數(shù)學(xué)教師,我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂:直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實、尊重教師的個性創(chuàng)造、目標(biāo)落實有效、學(xué)生持續(xù)發(fā)展。而有效的課堂教學(xué)需要教師通過不斷的反思發(fā)現(xiàn)不足,從而改進教學(xué)設(shè)計。最近教研室開展了“一課同上,同課異構(gòu)”活動,作為青年教師的我經(jīng)歷了兩周的精心準備,并進行了多次的的課堂實踐之后,感慨頗多,收獲頗多,并對有效的課堂教學(xué)有了更深的認識。

              一、美好的預(yù)設(shè)≠理想的課堂

              找次品這節(jié)課屬于思維訓(xùn)練課,主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力,同時掌握找次品的最優(yōu)方法。

              我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的:先從3個零件中找一個偏重的次品,再從5瓶口香糖中找一個輕一點的次品,讓學(xué)生初步掌握找次品的基本方法,接著再來分析9筐松果中找次品的方法和次數(shù),這時進行優(yōu)化,并用12個零件進行驗證,最后設(shè)計的鞏固練習(xí)是:有15箱餅干,其中有一箱是次品,輕一點。至少稱幾次一定能把它找出來?該怎么分?在教學(xué)中我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具做一做(稱的過程),然后同桌說一說(怎樣稱的)。看著學(xué)生們動手又動腦,積極、主動地參與研究,我也禁不住加入其中。精心預(yù)設(shè)后的課堂顯得更加活躍,更加生機勃勃。在這時問題出現(xiàn)了,學(xué)生在驗證時發(fā)現(xiàn)12個零件不用平均分成3份,平均分成4份,3個3個的也可以只用3次就找到次品。我隨即問道:“有沒有比平均分成3份更少的分法?”學(xué)生:“沒有!薄耙话闱闆r下我們就平均分成3份去稱,次數(shù)一定是最少的!蔽覀}促的進行了小結(jié)。40分鐘的課堂就這樣結(jié)束了,帶著遺憾,帶著疑問下了課。

              二、精雕細琢,和學(xué)生一起收獲著

              課后我又反復(fù)解讀教材,回憶著課堂上的一個個鏡頭,聽了其他老師的點評和建議,我重新備課,又進行了第二次上課。

              這次我是這樣預(yù)設(shè)的,把3個零件和5瓶口香糖作為學(xué)生研究的起點,3給以最優(yōu)策略的暗示,5給予學(xué)生研究方法的指導(dǎo),師生結(jié)合共同研究,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表述能力,而9個零件是研究的主體,學(xué)生獨立自主研究,找出最優(yōu)方案,并體會最優(yōu)方案的道理。將待測物品平均分成3份這種方法,在第一次稱時,能確定合格品的個數(shù)最多。無論天平是否平衡,都能一次排除三分之二的合格品。將第二次稱的范圍縮小到待測物品的三分之一。經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。這次我把原來的鞏固練習(xí)換成了有趣的小游戲——猜一猜,猜猜如果有27個、81個、243個待測物品,要想找出唯一的次品,用天平稱至少稱幾次一定能找到次品?讓學(xué)生運用本節(jié)課的.知識實現(xiàn)思維的跨越,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如果待測物品個數(shù)×3,那么找次品稱的次數(shù)會加1。課堂上學(xué)生們積極舉手發(fā)言,交流想法。通過觀察、猜測、實驗操作、畫圖、推理與合作交流等學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的思維逐步提高,進行優(yōu)化思維的滲透。

              本節(jié)課所研究的待測物品個數(shù)都比較特殊,都是3的倍數(shù),剛好可以平均分成3份,我準備第二課時再研究其他普通的一些數(shù)如8個、10個等。

              “學(xué)然后知不足,教然后知困”。面對新的教學(xué)內(nèi)容,我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”,可經(jīng)過這次磨練,我才發(fā)現(xiàn)不是教材難,而是自己太“懶”,不愿意去學(xué)習(xí),不愿意去思索,其實方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè),有效的課堂需要不斷反思。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

              1、教學(xué)目標(biāo)要明確,內(nèi)容要準確。這是基礎(chǔ),學(xué)生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關(guān)系。

              2、教師要明確自己的角色,地位。教師要有自己的威嚴,要嚴慈相濟;教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者,處于主導(dǎo)地位,把控課堂活動,要顧及全體學(xué)生,不能只看回答問題的學(xué)生。

              3、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生自己積極主動的探討,不要滿堂灌。

              4、備課要全面。備教材,備學(xué)生。對于知識體系有關(guān)全面的了解,知道學(xué)生已有的知識水平,對于新授課程有鋪墊的`作用;尤其是學(xué)生的了解,可能直接決定教學(xué)方式的選擇。

              5、主副板書使用要合理,主板書部分要留給新授例題。

              6、小組活動探究或者學(xué)生自己做練習(xí)時,教師要下面巡視,掌握學(xué)生知識掌握情況和易錯點和共性問題,做到心里有數(shù)。

              7、教師之間可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,取其精華,轉(zhuǎn)變成適合自己的模式。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

              組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,上課的時候我一開始設(shè)計了復(fù)習(xí)基本圖形的面積,為下面計算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案,體會組合圖形的特點,瑋引入組合圖形做好了準備,以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形,感知數(shù)學(xué)無處不在,有了這些基礎(chǔ)學(xué)生很順利的進入新知識的'探究。

              在探究過程中我分三個層次,由自己獨立探索到小組合作以及全班交流。學(xué)生動手操作,自主探究,理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生了解了用分割法或添補法轉(zhuǎn)化成基本圖形計算組合圖形的面積,明白了無論分割與添補,圖形越簡單越好,越簡單越便于計算,同時還要考慮到分割或填補的圖形與所給的條件的關(guān)系。達到了預(yù)期目的。

              本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,大膽嘗試放手,相信學(xué)生的能力,鼓勵學(xué)生主動探索,給足學(xué)生時間和思維的空間,盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考能力和探究能力,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

              我個人認為,組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的圖形,解決這種問題,不僅可以拓展孩子們的思維和空間想象能力,而且可以滲透多角度思考問題和解決問題的策略?赡芪易⒅氐氖欠椒ê筒呗缘囊龑(dǎo),孩子們雖然掌握了求組合圖形面積的方法,但是在求面積時缺乏思維的條理性,這時在今后的教學(xué)中需要加強的。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

              在教學(xué)“一個小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課我認為最突出的地方也就是上課時能夠精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,善于結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙地將學(xué)生置身于“問題情景解決”中去,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如;“王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米,平均每周應(yīng)跑多少千米?”問:求平均每周應(yīng)跑多少千米,怎樣列式?”,在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算小數(shù)除以整數(shù)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學(xué)生分別說出了三種計算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探究的來完成的,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本節(jié)課不足的地方是:對學(xué)困生照顧不到,練習(xí)時,出現(xiàn)商的小數(shù)點錯位的問題。還有學(xué)生在說出三種計算方法后,我沒能很好的做到引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^不同方法的特點

              “除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,又是難點,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學(xué)。

              教學(xué)本節(jié)課時我把的知識與技能目標(biāo)的把握定位在關(guān)鍵處,如:例題7.65÷0.85教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動相同的位數(shù)呢?”,“。計算小數(shù)除法時,為什么要把除數(shù)變成整數(shù)?”,這個為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。然后引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程。這樣做的目的讓學(xué)生知道利用商不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),然后按照除數(shù)是整數(shù)除法來做。這樣的方法教下來自己感覺還可以。但在學(xué)生練習(xí)時還是出現(xiàn)了不少問題。(1)有個別同學(xué)以為把被除數(shù)和除數(shù)都要化成整數(shù)。(2)有個別同學(xué)小數(shù)點忘記點。所以感覺上在練習(xí)中對學(xué)生出現(xiàn)的幾種錯的情況加以總結(jié),以便練習(xí)時加以強調(diào)。

              《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課上課一開始,我先講了《從前有座山》的故事,然后根據(jù)這個故事讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,有學(xué)生馬上直接說出:說出“循環(huán)”一詞,而我也給這個學(xué)生及時評價,沒有讓學(xué)生自己去說說循環(huán)的意思,而是按我的教學(xué)設(shè)計繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去說:依次不斷重復(fù)等詞語,如果當(dāng)時能夠讓學(xué)生自己說說循環(huán)的意義的同時說出:依次不斷重復(fù)。我認為能讓學(xué)生自我去體驗循環(huán)的意義,也許效果會更好。讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數(shù)特征時,讓學(xué)生通過實際計算充分感知數(shù)學(xué)中的'循環(huán)現(xiàn)象。循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)中的一種,為了讓學(xué)生自己體驗有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別,我設(shè)想了一組算式,

              1)1.332÷4(2)1.7÷1.6(3)32÷6(4)2.7÷11

              (0.333)(1.0625)(5.33······)(0.24545······)

              這里面算出的商一半是有限小數(shù),一半是無限并且循環(huán)的小數(shù),為了節(jié)約時間我讓四組學(xué)生分別計算這四題,這樣一來時間是用得少了,可讓學(xué)生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學(xué)生只做了一題,不能充分體驗到有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別;更不能在此基礎(chǔ)上自己歸納出循環(huán)小數(shù)的含義,所以最終循環(huán)小數(shù)的含義是由老師給出的,而不是學(xué)生通過自我體驗后由學(xué)生自己的經(jīng)驗所獲得的。

              以上反思的問題,是第二次實踐要改進的地方。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

              數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。伴隨著新的課程的實施與推進,過去那種過分強調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰,隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數(shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中,今年和過去的教學(xué)方法進行了改革,使我明白了以下兩個問題:

              一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

              課程標(biāo)準指出:要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)進行教學(xué)。在教學(xué)的伊始,教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知,朝著既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生,放開空間,讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習(xí)?

              第一次教學(xué)中,我一開始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關(guān)系,為新知的學(xué)習(xí)作了明確的暗示,定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很容易沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路,毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系推出分數(shù)的基本性質(zhì)。

              第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊,上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境,從中引出問題,促使學(xué)生思考,為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,他們才能按自己的經(jīng)驗去建構(gòu)知識,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

              二、給學(xué)生多大的探索空間

              第一次教學(xué)中,由于我指向明確,學(xué)生只是依令而行,很快就發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì),從表面上看也是學(xué)生獨立觀察分析得到的,但實質(zhì)上整個發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的,我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石,向著既定的目標(biāo)走去,這無異于“替蝶破繭”,免去了挫折,封殺了學(xué)生的靈性。誠然,這樣的教學(xué)快捷、高效、省時,教學(xué)一帆風(fēng)順,但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍,不敢越雷池一步,哪來的創(chuàng)新精神和實踐能力。

              第二次教學(xué)中,本人沒有苦心突顯玄機,牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動:寫出一組大小相等的分數(shù),并想辦法證明;這樣的處理,創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育,給了學(xué)生極大的探索空間,讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證,從中碰撞出思維的火花,發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中,我始終激勵著學(xué)生的`智力探究,努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”,學(xué)生是鮮活的個體,他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力,在教師的引導(dǎo)下,連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗、新的感受,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價值觀都得到了發(fā)展。

              三、存在不足

              班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時完成作業(yè)的學(xué)生,由于本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏,導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時,還無法兼顧全體學(xué)生,一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此,教學(xué)方法還需要進一步探討,多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍,探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,爭取家長的支持,力爭取得較好成績。

              四、努力方向

             。ㄒ唬┏Wフn堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

              無以規(guī)矩,不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動靜相宜,動時,積極熱烈,敢于動手操作、樂于參與實踐活動,暢所欲言。靜時,暝思苦想,勤于思考。另外,課堂教學(xué)中注意營造民主的氛圍,小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來跟學(xué)生說話,傾聽學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。

             。ǘ╆P(guān)愛差生,真正做到以情動人。

              首先做到“真誠”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲毫2錯誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。其次,教育是愛心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代,要時刻從現(xiàn)實身心健康,根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo),對于個別差生,利用課間多次傾談,鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對人生,而對優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績。

              (三)創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

              把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則,一如既往,力爭把工作搞得更好。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

              今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認識了列、行的概念(把場景中豎排叫做列,橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法(確定第幾列時,一般從左往右數(shù);確定第幾行時,一般從前往后數(shù)。),用用數(shù)對表示物體位置的方法學(xué)得也很好(用數(shù)對表示物體的'位置時,先表示第幾列,再表示第幾行。寫的時候,用括號把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來,用逗號隔開。),學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。

              教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然后鼓勵學(xué)生用自己的方法說出圖中小軍的位置,再匯總學(xué)生的方法,讓學(xué)生體會這些方法不能正確描述位置,最后引出用數(shù)對的方法來確定位置。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

              長方體的表面積這部分內(nèi)容,是在學(xué)生認識并掌握了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識由平面計算到立體計算的開始,是本單元的重要內(nèi)容。

              教學(xué)時,我拿出一個長方體紙盒,又拿出一張彩紙,并用彩紙把紙盒包起來,問同學(xué)們:“你們知道包裝這個長方體紙盒需要用多少彩紙嗎?你能求出來嗎?”同學(xué)們在短暫的思考后說:“可以把彩紙打開求它的面積!边有的同學(xué)說:“可以把長方體紙盒打開,求出它的面積也是所需彩紙的面積!蔽以诳隙怂麄兊恼f法后繼續(xù)問同學(xué)們:“長方體打開后還是原來的幾個面?”進而說明長方體6個面的總面積就是長方體的表面積,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察點出長方體的上、下、前、后、左、右6個面,并用小黑板出示問題:1、長方體的6個面可以分為幾組?每組有幾個面?2、各組的長和寬分別是長方體相對應(yīng)的長、寬、高的哪個長度?3、你能總結(jié)出長方體的表面積計算公式嗎?出示后我馬上組織同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí),并匯報討論結(jié)果,從而歸納出:可以分為3組,每組2個面,上下面一組,左右面一組,前后面一組,上下面的面積=長x高x2,左右面的面積=寬x高x2,前后面的面積=長x寬x2,長方體的表面積=長x高x2+寬x高x2+長x寬x2,之后再著重通過實物演示強化學(xué)生記住長x高、長x寬、寬x高各是長方體的哪個面。在學(xué)生掌握了長方體的表面積公式后,教師就舉出一些長方體實物,給出長、寬、高,引導(dǎo)學(xué)生運用公式計算長方體的.表面積。

              在本節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生通過自主探究、小組合作獲得了新知,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作意識。在操作過程中,學(xué)生理解了表面積的意義,總結(jié)出了表面積的計算方法并運用它解決一些簡單的實際問題,但在課后我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處:在遇到解決實際問題時,有些同學(xué)很難與實際物體聯(lián)系起來,比如說:求長方體通風(fēng)管的表面積,長方體游泳池的底部和四周抹水泥,求抹水泥部分的面積是多少等方面的問題,學(xué)生往往不能聯(lián)系實物,還是一味的求6個面的總面積。

              我們的數(shù)學(xué)知識要解決生活中的實際問題,而我們的學(xué)生卻缺乏這種解決實際問題的能力,學(xué)到的知識不會靈活運用,不能舉一反三,導(dǎo)致在解決實際問題的時候會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,我覺得在學(xué)生利用公式解決了一些常規(guī)問題后,我們是否應(yīng)該適時舉出幾種特殊情況來引起學(xué)生的注意,打破他們的思維定勢呢?讓他們認識到不是所有的關(guān)于長方體的表面積都是求6個面的面積,而要根據(jù)實際情況來區(qū)別對待,我們更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進生活,讓學(xué)生對周圍的實物、建筑有更進一步的了解,讓他們在生活中也獲取知識。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

              上周我教了《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課,分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎(chǔ),因此,理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。

              本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

              (一)情境的創(chuàng)設(shè),游戲引入。

              課的開始,我講了一個兔媽媽分大餅的故事,(同學(xué)們,你們聽故事嗎,那老師給大家講一個故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天,兔媽媽做了3只大小一樣的餅,他把第一只餅平均切成了4塊,拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子看見了說:“媽媽,我要2塊,我要2塊。”于是,兔媽媽把第2只餅平均切成8塊,拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪,說:“媽媽,我要4塊,我要4塊!庇谑牵脣寢尠训3只餅平均切成16塊,拿了4塊給第二只兔子。同學(xué)們,你們知道哪知兔子分得多嗎?)通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實施中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的,從這個故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個兔子分到每個餅的1/4,2/8,4/16。接著我提出疑問,既然你們剛才說到三只兔子分到的餅一樣多,那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的,那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較,你怎么知道這3個分數(shù)大小相等呢?就引出了規(guī)律的探索的第一步。

             。ǘ┮龑(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律。

              在故事中學(xué)生得出這3個分數(shù)大小相同后,為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間,我對學(xué)生說你可以根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小,如果你覺得不需要這些材料,那也可以不用。這樣的設(shè)計我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究空間,同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實際操作中我發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的.長方形紙,也有的學(xué)生用了分數(shù)和除法的關(guān)系,運用這個關(guān)系的時候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì),解決了這3個分數(shù)的大小是相等的。

             。ㄈ┚毩(xí)的設(shè)計

              為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散,較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計方面,盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式,一方面可以集中學(xué)生的注意力,另一方面也可以放松學(xué)生的心情,讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識,本課中設(shè)計了:

             、偬羁。3/5=3×-/5×-=9/-

              4/-=48/60

              7/49=3/-=-/7=……

             、谂袛。

             、5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

             、12/20=12+2=20+2=14/24

             、2/5=2×2/5=4/5

             、5/8=5÷5/8×8=1/64

             、塾螒。老師寫一個分數(shù),你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候,你是怎么想的?

             、1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù)),當(dāng)a=1、2、3、4……的時候,b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?

              由于時間緊迫,也沒有好好的去利用?傊,一節(jié)課下來,問題多多,值得反思。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

              《百分數(shù)的認識》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的內(nèi)容,本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程,理解百分數(shù)的意義,正確讀寫百分數(shù),并能在具體情境中解釋百分數(shù)的意義,體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知:

              一、創(chuàng)設(shè)合理的'教學(xué)情境。

              由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,特別是女學(xué)生平時不愛看球賽,如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣,為此,我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的拋圈游戲,讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的拋圈比賽。由于學(xué)生對拋圈游戲較感興趣,所以學(xué)生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去,從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

              二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

              數(shù)學(xué)來源于生活,因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際,貼近生活,達到生活知識數(shù)學(xué)化。在學(xué)生理解了百分數(shù)的意義及讀寫后,我接著問學(xué)生,老師昨天讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù),你們找到了嗎?容易找到嗎?百分數(shù)這么容易找到說明了什么?然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數(shù),從而讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

              《分數(shù)乘法(一)》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時,主要是結(jié)合具體情境,學(xué)生在具體操作活動中,探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。同時,探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,能進行正確計算,進而能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的.實際問題,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

              在教學(xué)伊始,我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5,3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾?”問題情境,讓學(xué)生帶著問題去思考,并尋找解決問題的策略。有的學(xué)生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù);有的學(xué)生會直接用算式來計算。在黑板上,呈現(xiàn)所有學(xué)生的方法,并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著,讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)分數(shù)乘法意義,便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)知識遷移能力。在探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時,學(xué)生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著,學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

              這是一節(jié)計算課,看似很簡單?墒,從學(xué)生的作業(yè)反饋情況,并不理想。學(xué)生的計算過程雖能正確地寫出來,但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己,在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法,我是先讓學(xué)生試著說一說,兩種約分方法的不同之處,學(xué)生也能說出來。我也做了一個小結(jié):一種是在結(jié)果上約分;另一種是在過程上約分。但是,我卻忘了讓學(xué)生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以,從學(xué)生第一次交上來的作業(yè)來看,大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分,這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想,自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性,卻忽視優(yōu)化方法。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

              本學(xué)期,我擔(dān)任小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來,我自始至終以認真,嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇,堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

              一、認真鉆研業(yè)務(wù),準確傳授知識

              我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),因此,在教學(xué)工作中,我反復(fù)認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準》、深鉆教材,力求把握教材的編寫意圖和《課程標(biāo)準》精神,準確掌握教學(xué)目的,聯(lián)系學(xué)生實際,精心設(shè)計教學(xué)方案。

              二、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗,發(fā)展數(shù)感

              建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為,學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不是被動地接受信息,而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),主動地建構(gòu)知識的意義。因此教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識、建構(gòu)知識。

              新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強化學(xué)習(xí)動機,從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)

              計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

              三、關(guān)注學(xué)生的思維,給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間

              引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間?我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點,設(shè)計具有較大探究問題空間的教學(xué)方案,在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生探究的時間和空間,如“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么問題?”等,整個教學(xué)過程教師盡力做到不包辦代替,硬性規(guī)定,而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力,而且,還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式,引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索,在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中,教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時,也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標(biāo),更加關(guān)注實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。

              四、學(xué)以致用,重視知識的反饋和應(yīng)用

              新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的.常識,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見,不管實際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,

              密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。

              當(dāng)然,在這期的教學(xué)工作中,我也存在著一些不足之處,如對某些知識點深度的把握還有欠缺,對知識的拓展還缺乏符合學(xué)生實際情況的掌握,對個別學(xué)生的思想上研究不夠,沒有真正做到使每一個學(xué)生都得到較好的發(fā)展等等,這些是需要我進一步進行反思和總結(jié)的地方,也是需要我在今后的工作中不斷加以改進的地方!

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

              這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡單的分數(shù)的大小比較方法。整體上講是成功,但成功的背后也存在許多不足之處,現(xiàn)在,我從以下三方面進行反思:

              一、問題的引入:在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手,并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入,沒有能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

              二、問題的探索:動手實踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折,畫一畫,比一比等活動形式,幫助學(xué)生理解分數(shù)大小的實際意義,并以此得出可以借助分數(shù)單位來比較,進而歸納總結(jié)同分母或同分子分數(shù)大小比較的方法。整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的多種感官,投身到解決問題的活動中,充分感知,形成表象,借助表象積極思維,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個的教學(xué)實施過程中我還是過于關(guān)注教材,靈活性欠缺,如在教學(xué)比較分子是1的'分數(shù)大小后,可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分數(shù)大小,要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

              三、其它:在驗證同分母分數(shù)大小比較方法的部分,設(shè)計得不夠緊湊,有重復(fù)。在得出方法之后,對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分數(shù)大小比較這一環(huán)節(jié),學(xué)生討論用推理的方法進行比較后,應(yīng)該請學(xué)生復(fù)述,并模仿練習(xí),突破本節(jié)課的教學(xué)難點?梢赃_到更進一步提高教學(xué)的有效性。

              在今后的教學(xué)過程中,除了師生之間的反饋交流外,還要注重生生之間的評價交流,多創(chuàng)造這樣的機會,讓學(xué)生在互相評價的過程中學(xué)會傾聽別人的意見,在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學(xué)的藝術(shù)性,傾聽學(xué)生的發(fā)言,并能用“點睛之筆”來引導(dǎo)學(xué)生簡潔、準確、完整的表述自己的觀點。在組織學(xué)生進行合作交流時,一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié),要在個體充分思考的基礎(chǔ)上進行。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問題的過程中,對數(shù)學(xué)知識的擴展適度,突出梯度。

              在多次的課程活動中,在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無私的幫助下,感覺自己有了很多的收獲,但仍然有太多需要加強和改進的方面,我會在以后的教學(xué)中,更加努力,從有秀教師身上汲取更多的營養(yǎng)。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

              在這次測試中,五一班90—100分有27人,85-89分有15人,80-84分有2人,80分以下有6人,五二班90——100分有25人,85-89分有10人,80-84分有5人,70——79分9人,不及格1人。本單元是對小數(shù)乘法計算進行考核,難度不大,但出現(xiàn)的問題很多,具體問題分析如下:

              1.關(guān)于基礎(chǔ)性知識掌握不牢,導(dǎo)致出錯。

             。1)3.6時=()時()分,5.04千克=()千克()克這個知識是上學(xué)期學(xué)過的知識,把單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù),學(xué)生對于改寫的方法掌握的不牢固,不知道怎樣進行換算,特別是多名同學(xué)都寫成了3時6分和5千克4克。

             。2)兩個因數(shù)的積是8.4,如果這兩個因數(shù)同時擴大到原來的10倍,則積是(),這個知識由于受到第三單元小數(shù)除法的干擾,導(dǎo)致學(xué)生都寫成了8.4,與商不變規(guī)律出現(xiàn)了混淆,導(dǎo)致出錯。

              對于基礎(chǔ)性的知識學(xué)生遺忘的.很快,不復(fù)習(xí)就會出現(xiàn)不少的錯誤。另外學(xué)生對于知識點的掌握并不清晰,對于因數(shù)因數(shù)積與被除數(shù)除數(shù)商之間的在小數(shù)乘除法計算中的特點存在知識點的模糊。

              2.讀題不仔細,粗枝大葉導(dǎo)致出錯。

             。1)0.25時=25分學(xué)生不仔細觀察名數(shù)導(dǎo)致改寫出錯。

             。2)0.835<1.018×0.835<1.018,學(xué)生對于一個數(shù)(0除外)乘大于1或小于1的數(shù),積就比原來的數(shù)大或小記憶比較熟練,但是沒有看清是1.018×0.835<1.018比的是誰,導(dǎo)致出錯。

              對于此類問題,在做題中要把題目讀完整,在檢查中應(yīng)用筆一個字一個字指著去讀,而不能只是去看著檢查。

              3.計算能力欠缺。

              0.46×0.87(結(jié)果保留兩位小數(shù))59.5×42.5(得數(shù)保留整數(shù))這兩道題主要錯在計算上,特別是第二題在計算中應(yīng)為三層積,不細心導(dǎo)致出錯很多。

              對于此類問題要求學(xué)生在檢查時一定要列豎式計算才能避免出現(xiàn)類似的錯誤。

              4.解決問題不理解題意,不規(guī)范答題簡單。

              (1)第二題主要錯在我比樂樂高多少,出現(xiàn)了學(xué)生列式一步的現(xiàn)象1.3×1.4,這一步只是求我的身高米數(shù),而問題是求兩人身高的相差數(shù),導(dǎo)致讀題不仔細以致出錯;第六題同樣是犯類似的錯誤。

             。2)第七題主要錯在不理解題意上,分段計費的問題就是用前段費用加上后段費用等于總費用,學(xué)生對于后段費用能夠理解,但是對于前段費用“每戶每月用水12噸以下(含12噸),按每噸2.40元收費”中不明確每噸2.40元收費,而認為是前段總費用,以致出錯。

              綜合以上問題,這單元還需要針對性的加強練習(xí),特別是一些基礎(chǔ)性、理解性的知識要牢記,要加強學(xué)生的理解問題能力的訓(xùn)練。

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

              組合圖形的面積一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形與正方形,平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上,進一步探討研究圖形的面積,也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題,。因此,我設(shè)計時主要是讓學(xué)生自主探索,在具體的情境中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,體會并掌握計算組合圖形的多種方法,并能夠在比較的基礎(chǔ)上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設(shè)計了“復(fù)習(xí)鋪墊、激趣引入”的欣賞導(dǎo)入環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生欣賞組合圖形的圖案,給學(xué)生美的享受,使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在,并激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣和欲望。二是設(shè)計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用自己準備的學(xué)具(圖片)動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學(xué)過求面積的圖形,在“比一比、說一說”活動中與同學(xué)交流,把學(xué)生手、口、腦都用起來,體驗合作探究的快樂。三是設(shè)計了“知識應(yīng)用、解決問題”的知識鞏固環(huán)節(jié),學(xué)生自己探索出求組合圖形面積的方法,處于一種躍躍欲試的狀態(tài),于是我就安排學(xué)生完成教材76頁第二題和第三題,學(xué)生不僅順利完成,而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法,又要靈活處理,鞏固了所學(xué)的知識。四是設(shè)計了“交流小結(jié)、深化知識”的知識提升環(huán)節(jié),安排學(xué)生談本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲,讓學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言和教師的引導(dǎo)中感受轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的意義,掌握求組合圖形面積的方法,體驗探究學(xué)習(xí)的成功,

              通過課堂教學(xué)實踐,反思如下:

              1、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣比過多要求學(xué)生更實際。

              上匯報展示課總想學(xué)生活躍起來,配合老師按課前設(shè)計的思路學(xué)習(xí),課前交流中主要是要求學(xué)生上課時要這樣、要那樣,可是在課的開始圖片欣賞中,學(xué)生就情緒低落,盡管是簡單的問題也回答不上來,根本就不能按課前要求的去做,這么有趣的環(huán)節(jié),學(xué)生怎么沒興趣呢?于是,我借助學(xué)生拼圖,讓學(xué)生展開想象,說說象什么。學(xué)生的興趣來了,有探究新知的強烈欲望了,教師借勢引入后面的學(xué)習(xí),收到了較好的效果。

              2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。

              新課程標(biāo)準強調(diào):“有效的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,在學(xué)生組合圖形面積計算方法時,我安排學(xué)生動手剪、拼圖形,在學(xué)習(xí)小組中演示、全班交流中說思路,你一言我一語,不僅探索出組合圖形面積計算方法,而且還領(lǐng)悟了多種解題思路,既讓優(yōu)生在探索中發(fā)展了思維,又讓學(xué)困生學(xué)到了知識,起到了事半功倍的效果。

              3、學(xué)法指導(dǎo)比面面俱到講解更實惠。

              常說“授人以魚不如授人以漁”數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣,面面俱到的教給學(xué)生知識不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這節(jié)課教學(xué)中,我沒有教學(xué)生怎么樣去求組合圖形的面積,而是讓學(xué)生借助學(xué)具、課件,自己去動手、去交流、去思考、去歸納,去提煉,從感受到理解,自主解決本節(jié)課中的問題,不僅學(xué)得了本節(jié)課的知識,而且領(lǐng)悟了用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想,還學(xué)得了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,為今后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

            【五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

            五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-15

            數(shù)學(xué)的教學(xué)反思07-10

            數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-24

            數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選02-20

            數(shù)學(xué)教學(xué)反思09-09

            數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-01

            《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思11-06

            數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-18

            五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思08-24

            五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思04-14