江南教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的江南教學(xué)反思,歡迎大家分享。
江南教學(xué)反思1
《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過兩天的積極準備,我在小學(xué)四(2)班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處,也存在很多的不足。下面,就這節(jié)課談幾點自己的感受與思考。
一、成功之處
1、目標(biāo)明確,主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》,我在選用了四年級下冊第六單元中《采菱》一課作為主材料,以江南民歌《太湖美》以及民樂合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂的特點展開教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運用自己對江南音樂的感悟選擇音樂為描寫江南風(fēng)景的古詩配樂,在聽、看、唱、動過程中充分感悟江南音樂的美好。
2、構(gòu)思巧妙、亮點突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美,中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂,特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,給學(xué)唱帶來了比較大的難度。我從“菱角”入手,制造了一系列有趣的“菱角故事”,帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,我大膽地設(shè)計了歌詞譜,不但能看到歌詞在演唱時的'高低變化,還通過一些點線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動中,學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點,大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過多媒體課件制作而成的,成為了本課的一大亮點。3、聲情并茂,感染學(xué)生這節(jié)課中,我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,音畫交融的多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,感受到濃厚的江南氣息,而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,贏得了他們的掌聲。在音樂課中,教師幫助學(xué)生體驗音樂的方式有很多。不過,教師自身的一舉一動是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗,從而折射到學(xué)生們的音樂活動中。雖然是第一次為這個班的孩子上課,師生之間也缺乏了解,但整節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于回答教師提出的問題,能夠主動參與到音樂活動中來。這讓我非常感動,極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。
二、不足之處
1、課堂時間把握不夠精準按照課前的設(shè)計,在學(xué)會演唱歌曲之后,有一個跟孩子們一起劃小船采菱角活動環(huán)節(jié),由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費的時間過多,語言略多,導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒有寬裕的時間進行活動了。課后我覺得非常遺憾,仔細回想教學(xué)過程,在“圓滑線”這一知識點上,可以直接由教師告訴學(xué)生,而不要一而再,再而三地啟發(fā)學(xué)生,浪費了寶貴的時間。
2、教師與多媒體互動不夠。這節(jié)課的設(shè)計著重點在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線,直觀地進行當(dāng)場指認講解,但是由于場地屏幕過高,不能點著屏幕直接進行演示,只能通過遠離屏幕的鼠標(biāo)點擊,精準度、及時度都不夠,使得這一環(huán)節(jié)的實施效果打了折扣。
3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過,中間樂段開頭的小切分節(jié)奏卻沒能準確把握,在第一次連唱全曲時,學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問題,可是我忙著糾正其它的地方,把這處給遺漏了,到最后學(xué)生還是存在同樣的問題。錯過了最佳的時機,這讓我深感遺憾! 通過這節(jié)課,我收獲了很多:課堂中對教材的把握、時間的把握、時機的把握、學(xué)生的把握等等,為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。
江南教學(xué)反思2
《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課,有二處較為出彩的設(shè)計,對學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、巧妙講解,滲透詩意。
“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點,我沒有單獨講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的.蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。”鼓勵學(xué)生站起來,配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
二、人物轉(zhuǎn)換,活躍思維。
在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時,因為這一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會沒有精神,于是在這里設(shè)計了“如果你是小魚,你會干什么?”的環(huán)節(jié),學(xué)生躍躍欲試,爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn),有的學(xué)生說我在吹泡泡,我在和其他小魚比賽游泳呢,我是游泳冠軍,我們在捉迷藏,甚至有的小朋友還說到,下雨了,我在荷葉下面躲雨,天熱了,我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時被打開了,他們豐富的語言讓課堂增色不少,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了孩子的思維。
江南教學(xué)反思3
新課一開始,我就問學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時去過哪兒嗎?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色!”然后讓學(xué)生說一說,你在荷塘月色看到了些什么?小朋友們眾說紛紜,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚在水里游來游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對學(xué)生說:“江南是個好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問:“怎么去?”我便順勢引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的:
1、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么?
2、仔細看看圖畫,說說圖上畫了什么?
3、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進一步觀察蓮葉間的.小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊含的美。
江南教學(xué)反思4
教學(xué)本課,我根據(jù)《江南》這首詩簡單易讀,瑯瑯上口的特點。著重從指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完,讓學(xué)生說一說:通過讀這首詩,你仿佛看見了什么?讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的`畫面。再結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩句,讓學(xué)生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連起來說一說,并把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來,從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。最后,采用了表演背的方法,活躍課堂氣氛。
江南教學(xué)反思5
上了古詩《江南春》。我覺得在教學(xué)時,可以先讓學(xué)生找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句,讀一讀,想一想,它們有什么特點,想一想,詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的'春天。表達了詩人怎樣的思想感情,在此基礎(chǔ)上,課堂結(jié)構(gòu)就會顯得干凈利落,步驟簡明輕快,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有激情,課堂就會變得有聲有色,學(xué)生就會學(xué)有所得,從而更好地達到教學(xué)目的,這首詩有個教學(xué)難點就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容,體會詩句的感情。如何巧妙的處理呢?我認為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時代背景:當(dāng)時興盛一時的唐王朝已走向衰敗,而當(dāng)時的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時代背景,在學(xué)理解詩句,南朝四百八十寺,多少樓臺風(fēng)雨中的難點也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
江南教學(xué)反思6
《憶江南》教學(xué)反思從來沒有嘗試過詞的教學(xué),很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》,讀了幾遍,這樣的佳作,讓人沖動,于是,開始了幾天的辛勤勞作!稇浗稀肥且皇滓饩呈謨(yōu)美的詞,是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念!我的整個設(shè)計思路是:先從“憶”、“好”入手,了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍!蓖ㄟ^圖片感受,音樂渲染,資料供給,體驗交流,將這兩句讀“胖”,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,讀出這兩個句子“滴水藏!彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的意義!最后,“唱歌兼唱情”,和曲一首《憶江南》,在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!我認為,自己的設(shè)計理念正確,設(shè)計思路比較清晰完整,能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的'古詩詞教學(xué)時,自己也比較大膽,能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課,而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放,而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課,肯定有一部分時間是“安靜”的,在這段時間里,學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成,但放手不夠,不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中,深厚自己的文化功底,提升自己的課感,上出好的課!
江南教學(xué)反思7
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),這還是第一次。因為是第一次,就得慎重,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
(一)回顧江南的美
上課鈴聲響過,簡單的師生問候之后,話題由我們所處的江南談起,讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。
金洋第一個發(fā)言:“陽春三月,江南桃紅柳綠,鳥語花香!
“好一個桃紅柳綠,鳥語花香的江南!”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫,而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。
周余釗說:“江南山美,水美,人更美!”
“高度概括!”我稱贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問,“誰能說具體一些?”
“春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們在雪地里堆雪人,打雪仗!壁w凡瑜一邊斟酌,一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫!”
“孩子們,請看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看,江南有小橋、流水、人家!”
“老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流。”
“江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放!
“大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩!
“哇!真美!江南真是太美了!”
孩子們你一言,我一語,爭先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》!”見上課的時機成熟了,我話題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養(yǎng),另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
(二)品味江南的好
師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?
“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍!焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹
師:喜歡這兩句嗎?為什么?
生:因為這兩句寫得非常好!
師:好在哪里?
生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫出了江花的紅艷,用藍草的藍來形容江水的綠。
師:江花為什么會紅勝“火”?這個“勝”就是——
生:勝過、比過、超過。
師:江花為什么會比火還紅?原因?
生1:太陽出來了,陽光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。
師:還有原因嗎?
。ㄉ聊耍萑肓怂妓。)
師提示:江水是——
生:碧綠的。
師:在碧綠的江水的襯托下——
生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。
師:江水又怎能綠如藍啊?這個“藍”字讓你感受到了什么?
生:我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。
師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生:由于江花是紅的,太陽是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍草染過一般。
師:于是就出現(xiàn)了──
生:(讀)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍
師:這是何等的一種境界。空l能用自己的語言來描述。
生:春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍”。
師:好一個紅得更紅,綠得更綠!請你讀出花紅勝火,水綠如藍的美!
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。
師:這樣美的江南,因此詩人不禁贊嘆江南——
生:“好”!
師:干嘛不說江南“美”?
生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱“江南好”。
師:學(xué)學(xué)詩人,贊江南——
生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。
師:如此好江南,難怪詩人——
生:能不——憶——江南?
師:請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生:花寒懶發(fā)鳥慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無力魏王堤。
師:洛陽由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意,卻在無力的.搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師:難怪詩人身在洛陽,心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實錄,對自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境,深入領(lǐng)會詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情。
(三)比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數(shù)、行數(shù)、押韻有嚴格的規(guī)定外,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名,有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡單的講解,孩子們明白了:詞,原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,成為一種長短句的詩體。
經(jīng)過這一課時的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。
江南教學(xué)反思8
江南的冬景是一篇寫景散文,在講這節(jié)課的時候,我設(shè)置了兩個目標(biāo),一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美,二是學(xué)習(xí)對比的技巧和避實就虛的寫法,體會文章渾然天成的意蘊。
按照這個目標(biāo),我設(shè)想的教學(xué)過程是:導(dǎo)入新課-作者簡介-讀準字詞-具體研讀,在具體研讀部分,我主要是分部分來講,1-4段主要講對比,通過把江南的冬景與北國的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國的冬天的比較,得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時,分析此段寫作的特點、這樣寫的好處和所引用詩句的特點。第九段,簡單講江南冬天的特例,即旱冬,主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機會多-快活”這個思路講,最后一段,集體朗讀,“現(xiàn)在”天朗氣清,作者“擱下紙筆”,閑步逍遙去了。這節(jié)課,我講得是口干舌燥,反思自己的課堂教學(xué),再加上主任和組長對我這節(jié)課的點評,我發(fā)現(xiàn),還存在以下問題:
一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實際情況有差距
在導(dǎo)入新課部分,我問“提到江南,大家會想到什么?”在我看來,學(xué)生會想到很多江南的東西,出乎意料的是,很多同學(xué)脫口而出,幾乎是異口同聲的說“水”,說其他的很少,當(dāng)時我一愣,然后馬上問“還有呢?”,有幾個學(xué)生張張嘴,說了什么我也沒聽清,我忍不住說出我的臺詞,“說到江南,我會想到‘我打江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘,獨自彷徨在悠長寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》,江南好,風(fēng)景舊曾諳···”到這,學(xué)生才跟我一起背起這首詩。
二是給學(xué)生思考的時間較少,急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在講5-9段幾個畫面時,我遇到了問題。備課時我就想,直接讓學(xué)生給畫面命名有困難,還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時間讀5-9段,畫出文中描寫的景物,并分析這些景物的特點。我以為給的時間較為充足,學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點時還能回答的出,對但第七段寫到的.景物則回答的太亂,要么說的不是我想要的答案,要么回答的不全面,總是不能完整的找出來。我急了,讓學(xué)生集體朗讀,從“你試想想”到“燈光的月暈”,再回答,結(jié)果勉強使我滿意。
講第八段“引用詩句、避實就虛”寫法好處時,看著學(xué)生茫然的的樣子,我就直接把答案告知了,還是這個問題,點撥不到位,留給學(xué)生思考的時間不足
三是問題太多,自己講的太多,未能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
一下課我就說,自己講得口干舌燥,可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng),組長的一句話就讓我明白,原來是我講得太多了,給學(xué)生的時間太少;是自己沒設(shè)計好,而非學(xué)生問題。我把5-9段三幅畫面都講了,其實不必這樣,只需細講其中一幅,給學(xué)生一個范例,其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個學(xué)生都參與,老師也不會覺得累。
反思自己課堂存在的問題,發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗不足所致,在以后的教學(xué)中,在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我還是要多聽其他老師的課、多反思,促進自己的成長。
江南教學(xué)反思9
《憶江南》這首詞我已教過三遍,很熟悉了,沒想到今天的授課,學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時,在讀通,讀正確的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,根據(jù)自己的理解,解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時,有的學(xué)生認為“江花”是指“江中的浪花”,有的.學(xué)生認為“江花”是指“江邊的浪花”,在理解“綠如藍”時也出現(xiàn)了分歧,有的學(xué)生認為是“藍天”,有的學(xué)生認為是“藍草”。針對這種情況,我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)過程的一個好機會,于是我把這些問題留在課后去討論,查資料完成。下去后,學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法,理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學(xué)習(xí),讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音,讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的快樂。
江南教學(xué)反思10
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩題板書出來時,班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪,因為在我校的大閱讀系列(“古詩周周背”是其系列活動之一)活動中,我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩,那是不在話下的事。不過,讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力,竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題:下面的課該如何上呢?
“老師,我有問題!
“我也有問題!
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道,這首詞是唐代詩人白居易寫的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首?晌也粫称溆嗟膬墒,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易,他為什么要寫《憶江南》呢?”
“這首詞是白居易在什么地方寫的?江南有什么值得他回憶的?……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來,把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計,破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說平時經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當(dāng)初孩子們在課堂上生成的問題,孩子們這才滿意地進行下面的學(xué)習(xí)。
反思:
從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因為學(xué)生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時間緊,教師又無力在平時的課堂教學(xué)中進行滲透、指導(dǎo)。其二,因為我的知識水平和定向思維的限制,對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答,尤其是與語文學(xué)科相差甚遠的問題。
新課程的實施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成,我們的課堂也因為學(xué)生的'動態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運用教學(xué)機智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機結(jié)合起來,既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達成課堂教學(xué)的目標(biāo),實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時,當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅持學(xué)習(xí),更新知識,開闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識儲備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴充知識面,才能對學(xué)生進行答疑解惑,隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個美麗的“天堂”。
江南教學(xué)反思11
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州,回到洛陽以后懷念時寫了三手中的第一首,教學(xué)時主要是讓學(xué)生展開大膽的想象,通過體會江南美麗景色,使學(xué)生熱愛美,熱愛大自然的情感得到提升。
我在進行課堂教學(xué)的時候,主要以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會如下:
我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作、生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見的'空間。這樣讓學(xué)生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因為讓學(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。
教給學(xué)生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詞的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!爆F(xiàn)代心理學(xué)也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩詞教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
我在放手讓學(xué)生活動的過程中表現(xiàn)得很自信,把主動權(quán)還給學(xué)生,不怕學(xué)生出錯,也不擔(dān)心學(xué)生“亂”,這是構(gòu)建開放而有活力的語文課程所必需的。它同時也說明開放的課程對老師提出了更高的要求,他們必須具備高度的專業(yè)素質(zhì),包括知識儲備、調(diào)控能力,教學(xué)機智、心理素質(zhì)等。
一位作家曾說過:“教育應(yīng)是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花,它能給小孩帶來自信、快樂”是的,教育是一扇門,它是開放的,它在任何時間、任何空間里都是“進行時”只要做個有心人,你就能給孩子們構(gòu)建一個充滿陽光和鮮花的開放世界
江南教學(xué)反思12
這節(jié)課上下來,我感到特別的失落。雖然在實際的教學(xué)過程中,能夠抓住目標(biāo)進行有層次的教學(xué),體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生走進了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。
我想首先是我個人的'親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動學(xué)生,而且在個別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動腦,大膽發(fā)言的欲望?
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說在對“鶯啼”的理解時,有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,我沒有及時的更正,因為自己當(dāng)時也不敢肯定,上完課之后,細細的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字,
學(xué)生體會的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會的不夠細,其實這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊,在講解詩意的時候浪費了過多的時間,以致后面的對詩人的情感感悟時,只是浮光掠影。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會上出更多高效地課。總而言之,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花。
江南教學(xué)反思13
一、注重讀中感悟:
古人云:書讀百遍,其義自見,詩詞的朗讀要求語速要慢,而且語調(diào)要有高低的變化,課堂上我注重朗讀指導(dǎo),加強示范,并設(shè)計了多種形式的讀:指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀,讓學(xué)生讀出詩中的情,讀出詩中的美,讀出感情了,對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間:
詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句,是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中,只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”這句詩時,我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物,而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的`聲音,這足以見得學(xué)生真的去想了,真的走進了詩的意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學(xué)仍是教學(xué)重點,我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法,采用多種方法識字如:兒歌識記、家族識字、給生字組詞,用詞語說句子等多種方法,夯實了識字教學(xué),特別是用詞語造句,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說,不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力,而且感悟了課文內(nèi)容,可謂一舉兩得。
江南教學(xué)反思14
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩,所以讀準字音的時間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》,所以我將第一課時的教學(xué)重點調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課,有三處較為出彩的設(shè)計,對學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、美景美樂,入情入境。
“同學(xué)們,能背過《江南》嗎?”“能——”“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂曲,一葉小舟駛?cè)胙酆煟忝郎倥疁\笑盈盈,乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉,仔細采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的,孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個時機,我播放了配樂的范讀,短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足,有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解,滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的.難點,我沒有單獨講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭顚W(xué)生站起來,配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
三、品讀美文,拓展深化。
最后一個環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫蓮的詩篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞?赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準確、深刻,可是從孩子們饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。
當(dāng)然課堂中也有需要改進的不足之處:
一、我將本課的目標(biāo)和重點定為誦讀古詩,所以對識字的處理就比較簡單,沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時進行部分生字的識記。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠!边@說明課堂上的處理還不夠,需在第二課時進行強化。
三、整堂課以誦讀為主,識字處理簡單,寫字也沒有設(shè)計到。若在出示課題時,進行“江”“南”二字的識記和寫字教學(xué),既可以分散重難點,也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
江南教學(xué)反思15
1.識字:第一課時中,通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認識生字,但沒有做到每個字都讓學(xué)生說一句話;第二課時,通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認讀“蓮、南”,nl不分。
2.寫字:第一課時,學(xué)寫“東、西”,“東”的第四筆容易錯寫為點,有幾個學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書寫時,豎彎容易錯寫成豎折。時間分配不當(dāng),課堂上實際寫字的時間不足。
3.誦讀:第二課時的讀比第一課時多,設(shè)計了小組賽讀、分角色讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強化識記,加強誦讀,讀中理解,熟讀成誦。
4.拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩,其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過的.。這個環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題:不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩。由于擔(dān)心一年級學(xué)生知識面窄,我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的時間起碼占了一半,沒有留充分的時間和空間給學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為主體。
5.調(diào)控:不時有學(xué)生開小差、搞小動作,我有時不能發(fā)現(xiàn),可見我對學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒有留意到每一個學(xué)生,同時,也說明我的課堂還不夠生動有趣,不能完全吸引學(xué)生。
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