關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實踐中組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習(xí)的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學(xué)習(xí)方式�？吹綄W(xué)生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，請學(xué)生晚上按照預(yù)習(xí)提綱回家預(yù)習(xí)，第二天早自習(xí)由組長檢查預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)情況進行匯報。根據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認(rèn)為是萬事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡直就是給我當(dāng)頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報班里竟然60%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當(dāng)時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學(xué)生沒能按我的預(yù)期預(yù)習(xí)好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節(jié)課，反思這次課前預(yù)習(xí)失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來說能夠自己預(yù)習(xí)本來就是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業(yè)，三年級的.學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進行自主學(xué)習(xí)，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細(xì)心，恒心來戰(zhàn)勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到我的教學(xué)目標(biāo)“授之以漁”。
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小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因為學(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會神。
小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚正氣形成良好的班風(fēng)，因為老師會對違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯觀念。
同時班級管理的.散漫對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標(biāo)，沒有合理的評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習(xí)與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強，讓有夢的學(xué)生都能美夢成真。
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自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細(xì)則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學(xué)習(xí)小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學(xué)生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分；C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認(rèn)真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目，各小組長一定要認(rèn)真組織本組成員認(rèn)真的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的'積極性，特別鼓勵B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學(xué)期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個人在班內(nèi)每進步一個名次，A類學(xué)生得3分；B類學(xué)生記2分；C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀(jì)情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
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自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。
看到這段文字，我不由地想到：現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)不就是“共生”效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式嗎？現(xiàn)在越來越多的班主任在安排學(xué)生座次時以小組為單位進行調(diào)配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學(xué)生，在平時的`管理上難免會出現(xiàn)漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就充當(dāng)“小老師”，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過小組合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差、或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課時每一個環(huán)節(jié)都會有組長進行檢查組員監(jiān)督，不會的問題小組內(nèi)的同學(xué)就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個學(xué)生自然會覺得很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學(xué)習(xí)的快樂，久而久之就會產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應(yīng)。
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隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的.習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
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說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認(rèn)為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。回顧在一年級語文教學(xué)中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
一、識字學(xué)習(xí)中的合作：
1、找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2、學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認(rèn)識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3、去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。
二、寫字中的合作：
1、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識的字詞，又互相補充了對方認(rèn)識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。
三、閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
1、同桌對照一下自然段序號標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2、同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3、小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4、小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的`成效。
如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
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想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認(rèn)識的眼界，取得豐富的學(xué)問。
六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學(xué)習(xí)恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的.知識。傳統(tǒng)的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學(xué)為例：在被動傳輸?shù)恼n堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學(xué)生對教學(xué)重點進行即時鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點。
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合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試，我們音樂教師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學(xué)中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認(rèn)真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學(xué)在認(rèn)真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學(xué)坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認(rèn)真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的原因，即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？主要有以下幾個方面。
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價值
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識
合作學(xué)習(xí)是一種集體的.學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學(xué)習(xí)的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，在教學(xué)中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設(shè)計良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動，還需要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ)，整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思9
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主——合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思；學(xué)生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的.長處并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎？
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思10
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀(jì)律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內(nèi)都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學(xué)的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的`課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個個小團隊在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會進行小組合作學(xué)習(xí)，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強的團隊意識。
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新學(xué)期剛開學(xué)，我們學(xué)校無論從校園文化建設(shè)，到班級管理都有了很大改變。有人說：英語老師是最注重評價的，最會評價的。確實，在我的課堂上，我一直很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和小組的評價。我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它具有學(xué)生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會的優(yōu)點，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運用。但是我通過實踐觀察及和一些英語教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中存在著某些問題使我們英語教師感到困惑。我對這些問題進行了反思與探討。主要歸納為以下三個方面“沒興趣”、“沒秩序”、“沒聲音”。
一、“沒興趣”
六年級上冊第五單元Part A部分有一個小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，用來鞏固操練“What does your mother do？” “What does your mother do？”“He’s/She’s…… ”等句型。任務(wù)布置下去，學(xué)生覺得乏味。有的學(xué)生在完成任務(wù)似地填寫，有個學(xué)生居然說：“老師，這樣問來問去太沒意思了�！边@是一種典型的“沒興趣”現(xiàn)象，這堂失敗的英語課讓我回顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？v觀三到六年級的教材，像這種調(diào)查型的要求學(xué)生與他人合作完成的任務(wù)也不少，但并非每一次都不感興趣��！也許高段學(xué)生對這種方式產(chǎn)生心理疲勞感了吧？我通過反思與實踐覺得真正的原因可能在于合作內(nèi)容的問題。倒不是教材內(nèi)容安排出了問題，而是看我們教師能否把內(nèi)容處理好、處理妙的問題。我們何不花點心思把小組合作的內(nèi)容“打點妝扮”一下，使它更貼近學(xué)生生活更富有創(chuàng)造性呢！就像一名頑皮的學(xué)生說的“來點兒新鮮的吧”。還是上述這篇合作任務(wù)，我在另一個班上課時嘗試了小小的改變，取得了意想不到的效果。我把趙麗穎、馮紹峰、魯迅、周杰倫、徐悲鴻等學(xué)生課余經(jīng)常討論的明星、名人的照片一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣馬上來了。我通過微妙地調(diào)節(jié)合作的內(nèi)容使學(xué)生覺得小組學(xué)習(xí)更有樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，微調(diào)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的合作內(nèi)容能增加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣的興趣。
二、“沒秩序”
我在平時的課堂教學(xué)中有時當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進行到中途時，教室里出現(xiàn)學(xué)生大聲喧嘩亂糟糟一片的現(xiàn)象。我也曾見過在某些公開課中，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時鬧哄哄的無序場面，從表面上看，課堂教學(xué)形式豐富多樣，但其教學(xué)效果值得懷疑，出現(xiàn)“沒秩序”現(xiàn)象的原因值得深思。經(jīng)過反思，我認(rèn)為教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的實際操作過程中，由于沒有了解小學(xué)生的接受能力，或者沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，或者沒有做好示范，或者中途缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚要干什么而相互討論，所以出現(xiàn)了鬧哄哄的“沒秩序”現(xiàn)象。
實際上小組合作學(xué)習(xí)的方式對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的重要性更為突出。教師必須具有良好的組織能力方可組織好，計劃好并管理好群體。我認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的實踐中，教師除了提高自身控制引導(dǎo)能力外，培養(yǎng)得力的小組長是應(yīng)對“沒秩序”現(xiàn)象的好策略。一班之長是班主任的得力助手，同樣一個出色的小組長也是教師開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時的好幫手。教師要善于發(fā)現(xiàn)并有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好、口齒清楚、說話流利的同學(xué)當(dāng)合作小組的組長。因為這些組長有能力在教師的指導(dǎo)下有意識地控制小組合作的局面，發(fā)揮特長顯示其小組的優(yōu)勢，帶動其他組員相互合作的氛圍，以幫助教師通過合作學(xué)習(xí)這種方式更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、“沒聲音”
在教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)中還有一個比較普遍問題就是“沒聲音”，當(dāng)然這指的是少數(shù)學(xué)生。他們總是沉默不語，靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這些學(xué)生就是合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體。我們知道，使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們應(yīng)該更關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我通過實踐，認(rèn)為從以下三個方面入手，可以幫助在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生走出困境，重新獲得成功的樂趣，使他們不再默默“無聲”。1、創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的輕松和諧的`氛圍，對這些后進成員給予幫助而且不露痕跡，以維護他們的自尊，特別是高年級學(xué)生。關(guān)注他們的表現(xiàn)，對他們個別輔導(dǎo)，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和合作能力。2、了解他們的個性，發(fā)現(xiàn)其愛好，適時設(shè)計一些可以讓他們發(fā)揮特長的合作活動。 3、進行多維評價，保護這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加其學(xué)習(xí)的自信力。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中所出現(xiàn)問題的反思。通過多年的教學(xué)實踐我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅僅要促進知識與技能的發(fā)展，也要強調(diào)過程與方法的指導(dǎo)，更要重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。只有實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個方面目標(biāo)的和諧發(fā)展，合作學(xué)習(xí)才是有血有肉的，這樣的合作學(xué)習(xí)才能促進學(xué)生生命全面和諧的發(fā)展，才有利于培養(yǎng)人樂于合作、善于合作的情感，培養(yǎng)人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思12
一、課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1、小組成員參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高。
由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導(dǎo)致成員之間不交流。
2、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中課堂秩序混亂。
一些學(xué)生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵；而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。
二、針對上述問題采取的策略
1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。
為了確保各小組的合作學(xué)習(xí)順利進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。
2、小組活動前必須指導(dǎo)小組成員進行明確分工。
各小組分好組后，應(yīng)指導(dǎo)各小組進行明確分工，一般由小組長承擔(dān)組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的.分工，由副組長協(xié)助組長開展小組學(xué)習(xí)活動；由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達成一致意見時，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見解。
3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)。
在什么場合下采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與的熱情較高，這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易，知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來說以下三種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
①當(dāng)學(xué)生思維受阻時；
�、诋�(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時；
③當(dāng)問題的答案不唯一時。
4、開展小組合作評比。
每次課堂小組合作活動結(jié)束后，對各小組的長處要及時給予表揚，并評出最佳的合作小組，以激發(fā)組員繼續(xù)合作的熱情。
5、開展小組合作學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。
每次課堂教學(xué)中，小組活動時，要注意及時糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)要想有序、有效地開展，必須想方設(shè)法提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，同時促使他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思13
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的'教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當(dāng)時機
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會傾聽
教學(xué)中，我們�？吹剑寒�(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思14
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動為形式，組織學(xué)生思考，合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間利用語文進行理解、交際互動。這一過程的良好實施能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維互動的欲望。“合作學(xué)習(xí)”是近年來比較受小學(xué)推崇的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，“合作學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，它主張以小組為基本單位，以同組成員之間的互助合作為基礎(chǔ)來進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文是前后聯(lián)系非常緊密的一門科目，而語文教學(xué)又是一種合作性很強的活動，小組合作學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)了這一特點，對語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它有利于同學(xué)之間互幫互學(xué)，組與組之間相互交流，達到培養(yǎng)學(xué)生運用語文進行簡單對話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交往能力，最大限度開發(fā)學(xué)生運用和交流語言的潛能。小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)能力。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能，使學(xué)生更能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，同時有利于發(fā)揮形成性評價的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。
新制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢？本人總結(jié)今年的語文教學(xué)實踐，試從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和看法：
一、要組建合理科學(xué)的合作小組
心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗�！彼哉Z文教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。應(yīng)遵循以下建議和方法：
1、語文學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4—5人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長（負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動）；成績中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人（將本組合作學(xué)習(xí)的情況代表全組向老師發(fā)言）；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。
2、分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，不造成過大的懸殊和挫傷特困生的積極性的效果。
3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。
二、要突顯學(xué)生的主體地位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學(xué)習(xí)中把學(xué)生從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)非常重要，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人人學(xué)會自學(xué)，人人參與學(xué)習(xí)過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學(xué)生要把小組合作學(xué)習(xí)作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，學(xué)會主動爭取教師、同學(xué)的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時，組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，進行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作
1、課前預(yù)習(xí)
要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組學(xué)生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的.疑難在課堂向老師提出。
2、準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)階段
準(zhǔn)備，即熱身運動階段，在語文教學(xué)中，熱身運動的合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重大作用。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復(fù)習(xí)時往往采取一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多得參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。各組可在組內(nèi)進行對話表演或短劇表演，如，在復(fù)習(xí)問路這一話題時，就可以讓學(xué)生進行表演，這樣既能夠復(fù)習(xí)所學(xué)的問路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學(xué)生提供了說語文的機會，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力。
3、新授階段
在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言，進行交際的目的。如，在學(xué)習(xí)形容詞、副詞的比較級與最高級時，學(xué)生就可以在組內(nèi)進行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級與最高級的構(gòu)成方式和使用方式。
四、實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學(xué)習(xí)更加行之有效，在教學(xué)活動當(dāng)中，語文教師還要注意以下幾方面：
1、要制定出一個具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。
2、把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力進行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計分層次作業(yè)，讓學(xué)生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達到共同提高這一目標(biāo)。
3、教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學(xué)生有合作意識。教師還應(yīng)強調(diào)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須承擔(dān)三種責(zé)任：一是必須保證學(xué)會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學(xué)會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學(xué)會老師布置的作業(yè)�；突W(xué)是合作教學(xué)的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學(xué)，合作教學(xué)將不復(fù)存在。
4、教師還應(yīng)指導(dǎo)課外的小組合作學(xué)習(xí)活動，如：布置小組成員間的單詞、短語默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語對話等。教師要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，并對全班各組取得的成績及存在的缺點進行綜合評價，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動進行不順暢時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)、指導(dǎo)和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。
5、教師對課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)模式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，建立有效的語文小組合作學(xué)習(xí)模式是十分必要的，這也是時代賦予語文教學(xué)活動的要求，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達到知識互補、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除自卑心理，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高，培養(yǎng)學(xué)生要采取樂觀的態(tài)度去對待學(xué)校和學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，語文教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學(xué)生們沉睡的潛能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)習(xí)語文的欲望，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
最后，我來總結(jié)一下這樣的教學(xué)方法在本校存在的問題。由于本校的學(xué)生學(xué)困生的面教大，AB層面的學(xué)生的比例較小，所以在小組合作的小組領(lǐng)導(dǎo)管理者的培養(yǎng)有一定的難度。另一個問題是可控問題。特困生普遍自制力較差，所以每次課堂上開展小組任務(wù)合作時，教師必須進行一定的干預(yù)和控制，否則局面不太理想，達不到教學(xué)效果。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種比較適合語言教學(xué)，對學(xué)生的個人綜合素質(zhì)的提升也有幫助。本人將繼續(xù)努力探討，摸索一個更適合本校學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)模式”。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思15
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學(xué)生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)
三、教學(xué)中，注重交際活動
學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓(xùn)練的機會，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進行兩人活動。
小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的.競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而推動每個學(xué)生的進步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)英語教學(xué)評價的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點，尤其是增加了學(xué)生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學(xué)生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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