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《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示謎底： 東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1） 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪��；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）
�。�2） 雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）
6、交流：
出示：“ 當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。 �！�
7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）
8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂(lè)：風(fēng)聲）
①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）
10、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)�！�
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是，而是。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）
5、古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：
“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)�！�
四、總結(jié)延伸：
1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。
再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：A為什么東坡雪大，西坡雪小？B雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……” ，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中， 領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn) 。為了加深對(duì)課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫�；三、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥?lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。
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