- 相關推薦
《吆喝》說課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編整理的《吆喝》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《吆喝》說課稿1
點擊瀏覽該文件
《吆喝》說課稿2
一、說教材。
1、教材內容。
《吆喝》寫的是現(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多�！哆汉取芬晃慕榻B了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含著無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養(yǎng)學生關注社會生活。
同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在。但是，如今的中學生對于舊式的“吆喝”是陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的某種“吆喝”。引導學生感受京城特色的民風民俗，認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。
2、教學目標的設定。
從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態(tài)度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的`方法，培養(yǎng)學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創(chuàng)設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。
二、說教法。
1、結構、層次：
從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀——深入研讀——選點品讀。
2、思路、理念：
為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育理念，我十分重視培養(yǎng)學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發(fā)學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發(fā)學生的主動意識合作學習精神。
�、僖龑刖潮M量簡潔明快自然得體。
②明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。
③閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。
�、芴釂柼骄�，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言�，F(xiàn)代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的。”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。
3、手段及依據：
教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
三、教學目標、
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、了解舊時“吆喝”的內容、種類、作用，把握文章的結構。
2、培養(yǎng)調查能力、收集整理能力和表演能力等。
（二）過程與方法目標：
1、上集市調查、收集、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等。
2、行動法、討論法。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：
1、培養(yǎng)熱愛本土民俗文化的情感。
2、歸類記錄類似“吆喝”的口頭文化遺產，為搶救文化遺產工作做一點貢獻。
�。ㄋ模┙虒W重難點：
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
3、開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
課時安排：1課時。
課前準備：
學生：
1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的書面描述歸類和評論。
教師：
1、搜集當地的一些吆喝聲，并進行歸類。
2、借助錄音、錄像等媒體來讓學生直觀感受，增加學生對“吆喝”的了解。
《吆喝》說課稿3
一、說教材
1、本節(jié)課內容在教材中的地位與作用
《吆喝》是八年級下冊第四單元的第三篇課文本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事《吆喝》前承《云南的歌會》、《端午的鴨蛋》，后領《春酒》、《世俗奇人》，共同組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷本文用散文的筆法寫與現(xiàn)實漸行漸遠的生活交響曲，通過回憶并以平易而又不乏生動幽默的語言介紹并描繪了老北京城街頭不同商販的吆喝聲，那看似平凡簡單的吆喝聲，對作者來說卻大有文章課文在緩緩的追憶語調中流露出作者對舊時老北京民俗風情的愉悅、懷念之情學習本課可以讓學生了解民間蘊藏的豐富的文化藝術積淀，引發(fā)學生對中國傳統(tǒng)名俗文化，民間藝術的關注和熱愛，以期今后能留心生活，從平凡的生活中尋找美的享受，培養(yǎng)較高的審美情趣
2、合理的教學目標是提高教學效率的前提和關鍵，根據以上對教材的分析，我制定了如下的教學目標
本單元的主題是名俗文化，民俗是人類文明積淀中一個重要組成部分，關注民俗可以了解民生以及民俗文化，但編者的目地并不是讓學生去學習吆喝這一藝術，由此我確立的知識與能力目標是：①品味作者對舊時北京城吆喝的種類、內容、特點等不同方面的描述；②揣摩文章平易而又生動幽默的語言,學習作者合理介紹紛繁復雜事物的方法
新課標中中重點提出“要讓學生關注社會，關注人類，提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，本文是想通過吆喝這一藝術讓被現(xiàn)代文化包圍的學生了解關注民風民俗，體味民俗文化中的精神內涵，因此我確定的情感態(tài)度與價值觀目標是：①培養(yǎng)熱愛祖國名俗文化的感情，引導學生感受京城民風民俗的獨特魅力；②品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人
新課標中要求在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體性，關注學生的個體差異，因此我確定的過程與方法目標為：行動法——上集市收集、整理如今株洲市或龍頭鋪地區(qū)的種種吆喝；③情境體驗法；②在教師恰當引導下學生自主學習，研讀、討論課文內容，品味作者的感情
3、本節(jié)課的結構特點、重點、難點
重點：①品京味語言，感民俗文化；②學習本文在材料安排及過渡方面的技巧
難點：創(chuàng)造意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立大文化觀念，做生活的有心人
本節(jié)課的結構特點：
二、 說教學教法
1、教學的設計理念：如今的中學生對于舊式吆喝是相當陌生的，這就為教學帶來了難度為此教師可以借助錄像、錄音等媒體等增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，引導學生認識、感受、熱愛“吆喝”這門藝術本文教學宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去用這種情境體驗的教學方法，充分激發(fā)學生的主動學習意識這堂課需要在反復的讀和圈畫中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標
2、學生學習情況分析：首先我班的學生處于農村，學習基礎差，對于篇幅較長文章的學習、民風民俗的感悟是一大困難，但學生經過本單元前面幾篇課文的學習，對民俗有一定的了解，大多數學生能用找關鍵詞的方法淺層次的理解課文其次，作為九零后的青少年，在享受現(xiàn)代物質文明的同時，一些學生缺少正面的精神追求，他們要么對當前非主流津津樂道，要么對外國節(jié)日追捧有加，而對我們中華民族內涵豐富、質樸永恒的傳統(tǒng)文化卻興趣索然因此，學習本篇文章，出讓學生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要讓學生思想上有所觸動
3、說教法：誦讀體驗法：要求學生在自主學習、掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗誦，讀出吆喝的古韻京味韻味和語音的幽默生動創(chuàng)造性學習法：要求學生有豐富的想象力、大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、體味、感悟，創(chuàng)造出新的東西來，通過文字再造出當時北京街頭熱鬧非凡的景像，通過吆喝聲想象出物品的特點情境體驗法：為幫助學生更好的體味吆喝的聲樂藝術，在教學過程中，我運用多媒體手段讓學生感受原汁原味的老北京吆喝
4、說學法：朗讀法、自主合作探究和圈點勾畫法：培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣
三、說教學過程
板塊一：創(chuàng)設情境、激情導入（四分鐘）
學生導入課文：有幾位學生手拿實物，模仿課文中出現(xiàn)的或在株洲地區(qū)常聽見的吆喝聲，營造一種熱鬧的街頭場景【設計意圖】：課文導語部分由學生完成，讓學生直接體驗，調動學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣、烘托課堂氣氛，讓學生在表揚欣賞中輕松進入課堂，為感知課文內容做鋪墊教師提問：同學們剛才聽到了什么？想不想聽一聽地道的北京吆喝？此時用多媒體播放原汁原味的老北京吆喝【設計意圖】：增加學生聽覺、視覺方面對吆喝的了解，引導學生初步感受京城民風民俗的獨特魅力在教學主體步驟的起始階段很好的創(chuàng)設了教學情境，實踐了“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”之教學理念
版塊二：整體感知，找吆喝
讓學生大聲朗讀課文，邊讀邊進行圈點勾畫，找出文中所寫吆喝，然后小組合作完成一份吆喝“說明書”
品名
產地
公用
特點
種類舉例
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)幫助學生對課文內容與結構有整體把握，在此過程中教師進行學法指導：在閱讀中抓住關鍵語句（過渡句、總結句、段總領句），迅速熟悉課文內容，并且培養(yǎng)學生帥選篩選、整合長課文關鍵信息的能力試圖達到教學知識和能力目標中的第一點，為教學重點的完成做了很好的鋪墊
板塊三：研讀賞析、品吆喝
用圈點勾畫法和跳讀法重點默讀課文第410自然段，找出你最喜歡的吆喝聲，說說為什么喜歡，可用“我喜歡——這句吆喝，因為——”的句式，談談你喜歡的原因（可以從語言的生動形象性、聲調的變化等方面談談理由），并試著根據自己的理解試著“吆喝”此環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，每組成員要向組內其他成員進行成果匯報，每組選出說得好的、吆喝出彩的同學來參加各組間的比賽在學生回答過程中，教師要及時引導學生：“通過你分析的吆喝，你聽到，看到或者聞到了什么？”著重分析要吆喝中平實或生動幽默的語言，如“喝了蜜的大柿子”，教師引導“蜜”和“喝”字，用擬人手法突出柿子味甜，汁兒多；“葫蘆——冰塔”中的“冰”和“塔”分別突出葫蘆晶瑩剔透、脆的特點和由大到小的形狀，用了比喻的手法最后教師小結：這小小的吆喝詞，可謂手法多樣貼切，用比喻、擬人的修辭寫形、色、味兒，平實中透著幽默，質樸又不失鮮活再加上吆喝人的個性演繹，那會是一種怎么樣的感覺呢？我們也試著吆喝一下！【設計意圖】：此環(huán)節(jié)要引導學生對課文進行美點追蹤、妙點揣摩要求學生在理解課文的基礎上進行個性再創(chuàng)造因為朗讀時多種器官參與的以聲釋義的活動，他能把文字符號轉化成聲音，是課文內容主體化，想象化，對北京口約點形成敏銳的感受學生自由選擇文中喜歡的吆喝聲進行模仿，能增強學生在各類場合學語文用語文的.意識，多方面提高學生的語文能力這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學生傾吐的欲望和閱讀興趣，讓學生深入課本此環(huán)節(jié)解決，了教學學重點和難點之一
競賽后，教師順勢提出問題“文中寫了五花八門的各種吆喝，可你們覺得雜亂無序嗎？為什么呢？”（師生交流、生生交流）【設計意圖】：學生深入品味課文以后，能獨立理清作者合理介紹紛繁事物的方法，不需要逢問題便言討論引導學生把本文的寫作方法運用到平時的作文寫作之中，輕松解決教學重點
板塊四：暢談感受，體味吆喝
在此我為了更好的突破難點，用ppt課件展示如下問題，用這幾個問題啟發(fā)學生思考：“作者在這樣的場景中生活如何？從哪里可以看出？”、“這樣的場景中的人們給你留下了什么印象？”、“這些吆喝聲體現(xiàn)了作者什么樣的感情？”請根據問題提示，再一次采用你喜歡的方式默讀課文【設計意圖】：新課標指出“對作者的想想情感傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”，這一環(huán)節(jié)進到學生通過評析文章平實而又不發(fā)生動幽默的語言，升華到對作者感情的體味，以解決教學難點，也是教學情感價值觀的重點體味，激起學生對祖國民族文化的熱愛
板塊五：情思放飛，創(chuàng)吆喝
其實，不僅北京有吆喝，，我國各地都有而且憂郁的地預言、風土人情不同，吆喝聲也各有不同，現(xiàn)在你們還能時常聽到吆喝聲嗎？你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝記錄下來，為拯救和保護工作做點貢獻請小組確定一個家鄉(xiāng)特產，并且合作創(chuàng)造一個有關的吆喝廣告！【設計意圖】：讓學生創(chuàng)造廣告，既能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，又能引導學生從教室走向社會，從課內走到課外，關注生活，回歸生活依托課文設計生動的寫作訓練讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂！
小結：吆喝本來發(fā)端于生活的無奈，那些有償響亮的叫賣只是為了手中的冰糖葫蘆、烤白薯可以找到更好的買家然而，吆喝之所以成為檢索老北京記憶的關鍵詞，自然還有更多的精神維系和精神內涵他就像一張老北京的名片，展現(xiàn)著自己的獨特魅力，最后讓我們在瓷器皮膚的吆喝聲中結束著這課！
《吆喝》說課稿4
【設計理念】
如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當地的種種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系�？傊鰪妼W生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。
【教材分析】
《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生�！哆汉取穼懙氖乾F(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。
【學情分析】
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。
【教學設想】
本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現(xiàn)象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。實現(xiàn)教學目標。
【教學目標】
1、知識和能力：
了解舊北京有關吆喝的民俗知識，學習民俗類散文的語言和寫法。
2、過程與方法：
朗讀課文，整體把握文意，揣摩語言，感受京城特色的民風民俗。
3、情感與態(tài)度：
感受京城特色的民風民俗;體驗中國地方文化的魅力。
【教學重點】
1、生動幽默的`語言。
2、結構安排獨特。
【教學難點】
生動幽默的語言。
【教學方法】
三單元閱讀教學法。
由教師引導學生圍繞學習目標討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學過程與環(huán)節(jié)設計】
在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合。
多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
教學特色
本課的教學實施了我�！叭龁卧喿x教學法”，教師由講師變?yōu)閷�，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
《吆喝》說課稿5
一. 說教材
1.教材內容
吆喝》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中的一篇文章本文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關注，甚至厭惡的吆喝聲，對作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調中流露出的是美好的回憶和懷念之情，學習本文，要使學生體味到自身日常生活中蘊含著無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨特魅力，進而培養(yǎng)學生關注社會生活;同時，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學習領悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點所在
2.教學目標
知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義了解作者及其對吆喝的品味分析
情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人
能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法;揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感;積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻
3.教學重點和難點
教學重點：把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧;品味語言，理解作者的內心感受
教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力
二.說教法
1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀
2. 思路、理念：
引導入境盡量簡潔明快自然得體
明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動
閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣
提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言現(xiàn)代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯
3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場
三.說學法
學法指導
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：
自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法
誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神
創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的
四.說教學過程
導入新課美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”
街上每天都有“民間藝術家”免費演出那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音樂這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的`意蘊今天我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧
教學板塊之一：認識吆喝
快速閱讀活動活動目的——整體感知
1. 學生快速閱讀全文，邊讀邊進行圈點勾畫，然后給“吆喝”寫一份說明書
品名：
產地：
功用：
特點：
種類舉例：
2.方法積累：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助于迅速熟悉課文內容
，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，通過這個教學環(huán)節(jié)意在讓學生迅速熟悉課文的內容，并且培養(yǎng)學生篩選課文關鍵信息的能力
教學板塊之二：體味吆喝
選點品讀活動活動目的——品味語言特色，體會作者情感
品味語言特色
1. 介紹北京口語特點
2. 北京商販的叫賣免不了用地道的北京口語，作者描寫吆喝的語句，也富有濃郁的地方特色讓學生瀏覽課文，找出文中富有京白特色的語句，并大聲朗讀，品味其中的意味
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等
朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文中濃郁的地方特色，使課文內容主體化，想象化，進而對北京口語的特點產生敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”
我還設計了用比較法加深學生對北京口語特點的印象
▲試比較下列兩個句子，說說哪句的表達效果更好，為什么?
(甲)只要兜里還有錢，一聽到賣烤白薯的聲音，就買一塊一路上既可以取暖，到學校還可以拿來吃
(乙)只要兜里還有個制錢，一聽“烤白薯呀真熱乎”，就非買一塊不可一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通
要讓學生“讀中有品，品中有悟，悟中有得” 這個環(huán)節(jié)使學生在比較中提高析詞能力，擴大詞語的積累量
教師小結：這些對吆喝的描寫，極富特色，從這門“戲劇性”的藝術中，讀者聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，走進富有京城特色民俗風情的世界
在品位語言的基礎上讓學生來聽幾段原汁原味的北京吆喝，讓學生身臨其竟，真真切切的感受到北京吆喝的獨特之美
體會作者情感
1.蕭乾說過：“《北京城雜憶》不是知識性的我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸”作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么?請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感
新課標指出“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”這一環(huán)節(jié)引導學生通過品析文章中平實而又不乏生動幽默的語言，升華到對作者感情的體味，并在此基礎上推薦閱讀蕭乾的《老北京的小胡同》進一步加深學生對作者情感的理解
教學板塊之三：模擬吆喝
體驗反思活動活動目的——體驗升華
a學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿也可以自己創(chuàng)作吆喝聲，并由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評
新課標指出，“語文教師應創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各類場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”這一環(huán)節(jié)的設置能激發(fā)學生的傾吐欲望和閱讀的興趣，并培養(yǎng)了學生聽說的能力
B吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救和保護工作做點貢獻
讓學習成為一個延續(xù)的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂
五.板書
[板書設計]
吆喝
語言：富有地方特色
情感：懷念往昔生活
“師不必賢于弟子，弟子不必不如師教學應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發(fā)展的“雙贏”活動，師生自然地結為一個緊密聯(lián)系、相互影響的學習共同體我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!
《吆喝》說課稿6
一、 教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生�！哆汉取穼懙氖乾F(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。
二、 教學目標及重點、難點的設定。
從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態(tài)度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養(yǎng)學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創(chuàng)設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。
三、 教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現(xiàn)象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。
四、 教法學法：
為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教育理念，我十分重視培養(yǎng)學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發(fā)學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發(fā)學生的主動意識合作學習精神。
五、教學過程
（一） 情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經�？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。
播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。
�。ǘ� 說。這是一個＂理解性語言表達“的環(huán)節(jié)，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。
�。保� 學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：
�。玻� 按照老師提示的格式說一說：
這是一篇（ ）
這篇文章好在（ ）
我從這篇文章中感受到了（ ）
以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續(xù)引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創(chuàng)造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發(fā)掘。這個環(huán)節(jié)由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的.教學理念。
�。ㄈ� 品。這個環(huán)節(jié)是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創(chuàng)造性的個性“再表達”。
教師將上個環(huán)節(jié)的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結果。
１．通過吆喝，你聽到了什么？——
你看到了什么？——
你聞到了什么？——，
你領悟到了什么？——
在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章�！�
２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。
在這個環(huán)節(jié)中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發(fā)現(xiàn)本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節(jié)也能營造出美好的生活。從而引出下一個環(huán)節(jié)。
《吆喝》說課稿7
（一）說教材
1．教材與學情分析：
這是一篇介紹老北京風土人情的文章。作者在字里行間流露出了對老北京吆喝聲的無比懷念之情。在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來條理清晰，雜而不亂，因此，掌握作者組織材料的技巧，是本文的重點之一。 我們的學生生活的地方，在空間上跟老北京都有很大的距離，因此，讓學生從富有濃郁地方特色的吆喝聲中去品味語言，感悟吆喝，成了本文教學的重點和難點。
2．教學目標
知識與能力目標：
(1)、積累詞語，掌握詞語的讀音和意義。
(2)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；
(3)、品味語言，感悟吆喝。
過程與方法：自主學習和合作探究相結合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛本土文化的情感。
3．教學重點和難點
教學重點：(1)、整體感知課文，把握文章的結構，學習作者組織材料的技巧；
(2)、品味語言，感悟吆喝。
教學難點：品味語言，感悟吆喝。
（二）說教法
1、情景導入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，調動學生情緒，烘托課堂氣氛。
2、圈點勾畫法、批注法、點評法。
（三）說學法：學生自主學習與合作探究相結合。
學法指導：
1、自主學習：學生可利用工具書，結合看課文注解，做到基本讀準字音和理解課文內容。
2合作探究 ：要求學生在自學的基礎上，探討重點和難點問題。
�。ㄋ模┱f教學過程：
一、導入新課：
播放多媒體課件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托課堂氣氛，導入課文。 從這一聲聲的吆喝聲中不難看出，吆喝是我們民間口頭廣告的一種形式，也是我們民俗文化的一個重要內容。各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，走進蕭乾的《吆喝》，跟著作者一起感受老北京吆喝的藝術魅力。
二、檢測預習效果：
1、讓一位同學誦讀“檢測預習”的生詞，其他同學認真聽，有讀錯音的就糾正過來，然后給下列劃線的字注音。
囿(yòu) 鈸(bō) 招徠(lái)鐵鉉(xuàn)
餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)
2、對一些難解的'詞語教師適當的點撥。
招徠：招攬。餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。 秫秸：去掉穗的高粱稈。
囿于：局限于；拘泥于。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離。
吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點；夸張地宣揚。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。
三、整體感知——學生快速默讀課文，思考：
1、想一想本文寫的是什么內容？
2、作者都介紹了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行業(yè)？
（要求：用圈點勾畫法閱讀課文，畫出相關的詞語和句子，目的是讓學生體會本文濃郁的地域文化色彩。）
3、作者又是按照怎樣的順序將這些紛繁的吆喝聲井然有序的介紹的呢？ 學生獨立閱讀思考，相互交流總結，教師補充：
問題1、可以引導學生按照以往歸納主題的方法完成：（）人在（）時間的（）地方（）做了什么。
問題2、
（1）有賣吃食的：……
�。�2）還有唱話匣子的。
（3）有過盲人的：“ 算靈卦！”
菜－－賞我點兒吃吧！”
�。�5）有的用夸張手法：“小玩藝兒賽活的�！�
�。�6）有的吆喝告訴你制作的過程 “鹵煮喂，炸豆腐喲”。
�。�7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味兒的白薯
�。�8）有的靠戲劇性來吸引人：“就剩兩掛啦。”
�。�9）有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉： “喲（高音）---蕎麥皮耶（低音）�！�
（10）有的是合轍押韻的：“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。
總之，用課文第五自然段的話來說就是：“像是把百貨商量和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣的在你門前展銷�！�
問題3、文章主體部分先后介紹了“從早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，這是按照時間順序來寫。這樣組織材料，使文章條理清楚，脈絡分明。使得文章所引用的材料雖然很多很雜，卻安排得井然有序。這種按照一定順序來組織材料的方法，是值得我們在作文中借鑒的。
那么，在這些富有濃郁地方特色的吆喝聲中，你喜歡哪一句，能找出這些吆喝聲語言上的特點嗎？
四、品味語言，合作探究
1、小組合作討論找出吆喝的相關句子進行品析，并試著大聲的吆喝。
例如：
1）、“喝了蜜的大柿子�！薄昂取庇玫煤茫脭M人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多�？隙ê芴�，連心里都是甜的。
2）、“烤白薯哇，真熱乎！”——課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。
3）、“葫蘆——剛蘸的！”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
4）、“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服、 （4）還有過乞丐的：“行好的－－老爺－－太（哎）太”， “有那剩飯－－剩
5）、“蒸兒又炸，油兒又白搭——這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”
2、歸納這些吆喝聲在語言上的特點：（從語氣、語速、語調、音量四方面進行點評）
�。�1）、兒化音
�。�2）、用修辭 濃郁的地方特色
�。�3）、用押韻
�。�4）、用方言
五、體會作者的思想感情：
作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中包含著深厚的喜愛和懷念之情，也包含著對老北京民俗風情和對無憂的童年生活的美好回憶，同時也對這些口頭民間文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。
六、拓展遷移
1、收集生活中隨處可見的吆喝并進行模擬（無規(guī)律地進行不同品種的吆喝），體驗生活。
2、為我們團場的特產創(chuàng)作一則吆喝廣告。
七、作業(yè)布置：
1、在信息發(fā)達的今天，吆喝還有存在的必要嗎？（用100字左右來闡述理由）
2、觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態(tài)、語言等，作一個片段描寫，200—300字。
八、板書設計：
18、吆喝
------蕭乾
時間順序 ——早晚、四季
1）、多用兒化音
語言 2）、善用修辭
3）、巧用押韻
4）、使用方言
感情——喜愛、懷念、追憶、惋惜
《吆喝》說課稿8
各位尊敬的專家、老師，你們好！
我今天說課的內容是人教版八下第四單元課文《吆喝》。我將從如下四個方面來進行說吆喝：我對文本的解讀、我的教學預設，我的教學呈現(xiàn)、我的感悟反思。
一、我對文本的解讀
《吆喝》這篇以京味十足的語言介紹了老北京的街頭京韻十足的吆喝，充滿了生活的味道，地域的風情，藝術的魅力，體現(xiàn)了老北京人的生存方式，生活狀態(tài)，對待生活那種質樸熱情樂觀豁達的人生境界，展現(xiàn)了老百姓生活的智慧，生活的藝術。品讀吆喝就是在感受生活，領略藝術與文化，體會情懷。
二、我的教學預設
�。ㄒ唬┲仉y點預設
語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
從這個要求及本文特點來看，結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗的獨特的魅力理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成”的生活真諦，感受民俗藝術為重點。
初二的學生對回憶性散文有一定的閱讀基礎，但是對主題理解的.深度還有待教師進一步引導點撥。并且00后的中學生，對于舊時的吆喝是相當的陌生，味蘊含的濃郁的生活情趣，體會作者對吆喝的情感，應該是本課的難點。
�。ǘ⿲W法預設
在教學過程中，根據課文特點和學生實際情況，以問題引導法、體驗感受法法進行教學，為了突破重難點，在學法指導上，我要求學生進行課前自主學習，了解背景，疏通字面，清楚內容，進行個性化閱讀。在教學中我準備采取激趣法，問題引導法，自主體驗法等方法指導并鼓勵學生深入文本，自主探究感受。
�。ㄈ┙虒W過程預設
我的教學過程主體部分預設為4個步驟：1、品讀吆喝，整體感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鑒吆喝，領略藝術；4、品悟吆喝，體會情懷；
從方法上流程預設來看，是從品讀到品味，再到品鑒，最后是品悟，符合學生的認知過程，從內容上的流程預設為：首先初讀整體感知，以抓關鍵詞句的方法來把握思路和內容，再通過想象與交流在品味吆喝中感受生活，通過分析品鑒及親自體驗中從吆喝方法中領略藝術，明白藝術來自生活的道理。有了這個做底子，再結合文末體悟作者的情懷，就水到渠成了，并進一步深化為懂得珍惜民俗文化，民族文化的價值與意義�？傊�，在品字上做，是在這個浮躁的時代要交給學生的一個重要的閱讀方法。
三、我的教學呈現(xiàn)
進入教學前，先播放多媒體放原汁原味的老北京吆喝，增加學生 “吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗調動學生情緒，烘托課堂氣氛引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。通過蕭乾先生將吆喝稱作值得一提的聲樂的原因，來引出思考。
(一)品讀吆喝，整體感知（10分鐘）
從課題開始，按學生認讀的順序入手，符合認知規(guī)律，活動有3個，一是抓核心，從哪里開始寫吆喝聲；二是找思路，按什么順序為我們介紹的；三是理內容。前10段和后4段在介紹吆喝時角度有何不同。這個環(huán)節(jié)實際上是引導學生閱讀學會抓關鍵詞句，放眼全篇，關注重點。
(二)品味吆喝，感受生活（10分鐘）
在讓學生品味前，我補充了在前面引入部分的內容，因為和主題只是有間接關系，沒有在這堂課重點講。每篇內容很豐富，但是要想給學生留下深刻印象，有時間深入思索，取舍很重要。然后用聽讀和想象來感受文字，當然教師還要適時引導，你讓他們想什么，怎么想，可以渲染，這樣才能目標明確。
從內容上看，這個環(huán)節(jié)我的目的是他們通過吆喝感受北京的市井生活和我對童年的美好回憶，只要能充分的引導學生品味文字，學生還是可以做到這一點的。這個目標可以通過4-10段來完成。
(三)品鑒吆喝，領略藝術（13分鐘）
有了品吆喝就是品生活的的認識，再讓他們鑒賞吆喝的藝術性，就有了很好的基礎。
借助每段的中心句，以及和學生平時的語文學習相連，他們很快找到吆喝聲中的文學、演唱，表演、詩歌等藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)手法。我們只需輕輕點撥。
結合前面的內容，學生把生活和藝術的聯(lián)系也建立起來了，會有一種豁然開朗的感覺，這種感覺會讓他們覺得語文是很有味道的。如果你還能他們自己試一試，就更是錦上添花了。
(四)品悟吆喝，體會情懷（7）
有了認識和體驗，體會情懷自然水到渠成。這里的難點是讓生活在現(xiàn)代社會的孩子去認識到吆喝這一類的快被時代淘汰民俗文化的價值。我們不能局限于吆喝，而是學生認識吆喝代表我們的文化特色，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立于世界民族之林的根本所在。從而讓學生明白作者更重要的是通過吆喝，來喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！
在這節(jié)課的尾聲，我留下了一個問題，吆喝聲能永遠回蕩在我們耳邊嗎？其實這個問題的答案時多角度的，我在課中把這個問題回避了，就是想讓學生自己思考，時代與傳統(tǒng)習俗，民俗文化的沖突是必然的，我們怎么辦呢？語文課不能只是給學生結論，更重要的給學生思考的習慣和能力。
四、我的感悟和反思
在這節(jié)課，我把舞臺交給了學生，學生得到了展示的快樂，我得到了欣賞的快樂。
文本就是學生歷練的舞臺，行走在字里行間，學生盡情的看，盡情的賞，盡情的品、盡情的觸摸，他們才能嗅到文字的芬芳、文學的魅力、生活的滋味、文化的精髓。
課堂在于演繹學生解讀的思維流程，捕捉并破解思維過程中的盲點，從而完善學生的思維。
教師的意義在于偶爾發(fā)聲，在適當的時候提醒、引導、渲染，吸引在文字中的學生看看生活，看看世界，使學生的感受和思考多角度，立體化。
我的說課到此結束，請各位同仁批評指正，謝謝！
《吆喝》說課稿9
各位評委、各位老師：
大家好！
愛默生說，思想是行動的種子教學思想的確立決定了教學行為的結果，說課便是體現(xiàn)教學思想的一種行之有效的方式，很高興能通過今天的說課活動，向各位領導和老師匯報我對教學的一些思考和認識，我說課的課題是《吆喝》
一、說教材
《吆喝》是人教版八年級下冊第四單元的一篇回憶性散文本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生《吆喝》寫的是現(xiàn)實中業(yè)已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣
二、說教學目標
本單元的主題是“民俗文化”，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗，可以了解民生及民俗文化，但編者的目的并不是讓學生去學習“吆喝”這一藝術而是要讓深受現(xiàn)代文化熏陶的學生了解民風民俗，關注民間文化體悟民俗文化中的精神內涵依據單元教學重點，結合課文特點，我把本節(jié)課的教學目標確定為：
1.知識能力目標：
感知文章內容，理清文章脈絡，品味文章的語言特點
2.過程與方法目標
運用自主、合作、探究的學習方式，品讀“吆喝”的深刻內涵
3.情感態(tài)度價值觀目標
引導學生感受“吆喝”這一民俗文化的獨特魅力
三、說教學重難點
教師對文本解讀的深度與廣度將直接影響到學生的體驗熱情與思考深度在解讀文本的.過程中，我沒有把教學重點確定為對文本內容思路等方面的感知，而是創(chuàng)造性地理解和使用教材，站在文化與精神的高度，對文本價值進行準確定位與深層解讀吆喝這種民俗藝術，不僅體現(xiàn)出聲樂藝術，反映了老北京人的生存狀態(tài)，而且折射出了老北京人的生活態(tài)度和人生境界因此，我把“品讀吆喝”作為本課的叫教學重點，同時也是教學難點
四、說教法與學法
1采用自主、合作、探究的學習方式引導學生學習語文教學的變革首先應該是一場學習方式的變革在教學中，我將引導組織學生通過小組討論大膽質疑，生生交流，師生對話等教學方式，強化學生自主閱讀，充分感悟與體驗的過程在師生互動，平等對話中對學生進行深層次解讀
2.多媒體輔助教學法
“吆喝”這一民族文化在現(xiàn)代社會中漸行漸遠，為幫助學生更好的體味吆喝的聲樂藝術，在教學過程中，我運用多媒體手段讓學生感受原汁原味的老北京吆喝，體驗傳統(tǒng)藝術的無窮魅力
五、說教學過程
下面我談談本節(jié)課的教學過程設計我將這堂課的教學過程分為激趣引入；朗讀課文，整體感知；研讀賞析，品味吆喝；總攬全文，回歸生活等四個環(huán)節(jié)
一、激趣引入
在上課之前，我用平和的語調，講故事的口吻向學生娓娓道來：
曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史；也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館北京的特色就倆字——京味兒，可北京的風情講起來，那是三天三夜也講不完可不，提起北京人的那張嘴呀，不但能吃、能喝、更能說，今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝
這樣的導語設計能夠創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣為感知內容，探究文本做情感鋪墊
二、朗讀課文整體感知
1，讓學生大聲朗讀課文，并思考這樣一組問題：
作者介紹了北京的哪些吆喝聲？是按照怎樣的順序來介紹的？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?
第一個問題涉及到對問題的感知，第二個問題涉及到對文章脈絡的把握，第三個問題是對作者情感的感知在學生朗讀課文結束后給學生留出思考與討論的時間，然后進行生生交流與師生對話教師要適時進行點撥與總結，此外，我還制作了一張幻燈片，幫助學生對課文的內容與結構有一個整體的把握
三、研讀賞析品味吆喝
這一環(huán)節(jié)是學習本課的重點與難點在教學過程中，教師要將學生分成四個小組，結合提示從四個不同角度品讀吆喝，每組選擇一個角度對課文進行自主探究我設計的四個角度是：
體驗吆喝的市井風情
體會吆喝的聲樂藝術
體察吆喝人的生存狀態(tài)
體味吆喝人的人生境界
學生在探究討論過程中，教師應巡回指導，引導啟發(fā)學生深入文本，大膽質疑
下面我著重談談這個環(huán)節(jié)中應該注意的兩個問題：
㈠在小組充分討論探究之后，教師創(chuàng)設情景，采用生生交流、師生對話等方式將對文本的解讀引向縱深，讓學生深刻感受老北京人的生存狀態(tài)，生活態(tài)度和人生境界
如我在引導學生感受聲樂藝術這一角度里，就準備了一下幾個問題：
1，剛才大家討論的很熱烈我們首先來賞析吆喝的聲樂藝術，請第一小組做好準備，在林林總總的吆喝聲里，你最喜歡的是哪一句？能不能談談喜歡的理由。
在學生討論完第一個問題后，我進行總結，做出如下設問，并讓學生聽聽原汁原味的老北京吆喝：
2.這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味，平實中透露著儒雅，質樸中又不失鮮活這些誘人的吆喝，老北京人可不是說出來的，而是（生答：唱出來的）下面我們就來聽聽原汁原味的老北京吆喝，感受他獨特的魅力。
�、娼處熢谂c學生交流過程中，還要注意小組展示之間的過渡與總結，例如在第二小組展示探究成果的時候，我是這樣進行過渡的：
這些聲樂藝術的創(chuàng)造者，不是舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是引吭高歌的歌唱明星，那么他們是一群什么樣的人呢?下面讓第二小組來談談吆喝人的生存狀態(tài)。
在學生討論結束時，我做這樣的總結：他們從大清早到深夜，無論是烈日炎炎還是寒風凜冽，他們走街串巷，肩挑背扛我們品讀吆喝，讀出了他們艱難的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況。
需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)的設計上，教師應充分解讀文本這樣在與學生交流過程中才能高屋建瓴，旁征博引還有一點需要指出，那就是課堂精彩不是設計的，而是生成的，是教學活動中學生與學生，學生與教師之間思維的火花碰撞的產物。
四、總攬全文回歸生活
語文源于生活，學好語文的著力點不只在于課堂，更應該引導學生關注生活，回歸生活，學以致用在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生在感受“吆喝”這一傳統(tǒng)民族文化的基礎上，讓學生關注生活教師在總結的時候提出這樣一個問題：“看我們身邊有沒有像吆喝一樣已經消逝或正在消逝的民俗文化？”通過學生的思考與交流讓學生對民俗文化飽含珍惜之情。
最后，我與學生一起重溫一首婉轉動聽的《前門情思大碗茶》，讓這歌聲和蕭乾的一聲吆喝帶著我們走進生活，去了解和搜集這些正在消逝和即將消逝的民俗文化，去接近和感受祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠的精神財富。
各位評委、各位老師，探索無窮盡，教法無限制，我的這堂課希望能盡量地圍繞新課標所倡導的要求來實施，充分發(fā)揮學生的主體性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在最廣闊的空間里學語文、用語文。
以上是我對這堂課的理解與認識，請各位批評指正。
【《吆喝》說課稿】相關文章：
《吆喝》說課稿06-10
吆喝教學反思05-30
吆喝教學反思04-22
街頭的吆喝聲作文08-16
街頭的吆喝聲作文11-08
初中音樂說課稿：《新疆之春》說課稿08-23
《電阻》說課稿08-23
《坐井觀天》說課稿08-24
《硝酸》說課稿08-24
景陽岡說課稿08-17