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            “研究式作文實踐活動”指導(dǎo)...

            時間:2022-08-16 16:40:58 高三語文教案 我要投稿
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            正確使用記敘的人稱
            樂平市第五中學   
            教學目標 
            1.認識.寫作中各種人稱的特點。 
            2.能根據(jù)表達需要正確使用第一人稱和第三人稱。 
            教學重點 
            正確使用第一人稱和第三人稱。 
            第一人稱敘述的好處,是讀者感到真實和親切。缺點是容易受到時空的局限,非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進去。 
            為了突破這種局限,作者用“他”、“他們”的口吻,客觀地把故事傳達給讀者,這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處,是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活,便于用多種手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,以彌補直接觀察的不足。 
            需要特別指出的是,在同一篇文章中,兩種人稱不可混合使用,但卻可以交替使用。課文《祝�!�、《勇氣》就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過渡的句子或段落,作出明確的交待,否則會引起思路的混亂。用這種寫法,既能突破用第一人稱所受的限制,又能使讀者獲得真實親切的感受。 
            教學方法 
            初中學生作文常有立足點搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病,這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法,還是“病例會診”。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》一文中說:“凡是已有定評的大作家,他的作品,全都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出,也就不能領(lǐng)悟。因為在學習者一方,是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’,這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的�!睂W生知道了“不應(yīng)該那么寫”方可少走彎路。 
            據(jù)此,本單元作文教學,可充分利用人稱錯用的典型病例,引導(dǎo)學生思考理解。具體方法可用提問、討論、點撥相結(jié)合的方法,把單純的.寫作知識灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯嵺`訓(xùn)練的過程。為節(jié)約時間,教師課前應(yīng)把“會診例文”制成投影軟片,上課時用投影機打出。 
            教學過程 
            一、閱讀課本第二單元.寫作知識《正確使用記敘的人稱》,回答下列問題: 
            1.什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點和局限?試舉例說明。 
            2.什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點?試舉例說明。 
            3.在一篇文章中交互使用兩種人類應(yīng)注意些什么?試舉例說明。 
            二、病例會診與救治 
            (一)病例會診之一 
            1.出示會診例文(1): 
            “期中考試數(shù)學.試題太難了。我苦苦地思索看,還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹,覺得天旋地轉(zhuǎn)——咕咚一聲我摔倒在地上,昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時間教室里亂了起來�!� 
            2.討論:這段話是用第一人稱敘述的,什么地方出了毛病? 
            這段話先寫我昏過去,接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問:既然你昏倒了,怎么能看到這種緊張的場面?這樣寫會讀者感到你在瞎編,不可信。 
            3.討論:怎樣改正這個毛病? 
            如果是事后別人告訴你的,則應(yīng)在文中加以說明,添上“事后我才知道”這樣的話,就情通理順了。 
            (二)病例會診之二 
            1.出示會診例文(2): 
            “星期三下午放學,我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學校去取作業(yè)本,一進教室門,看到張華和劉明同學正在抄寫黑板報。他們抄完黑板報,便興沖沖地回家,消失在溶溶的月光底下�!� 
            這是文章的最后一段,文章就這樣結(jié)束了。 
            2.討論:這段文章出了什么毛病? 
            這段文字的毛病,是把第一人稱“我”給丟了。文章結(jié)束了,但是“我”到哪里去了呢?讀者無法理解。所以,用第一人稱所寫內(nèi)容一定是耳聞目睹的,而且“我”要始終在場,做到前后照應(yīng)。 
            3.討論:怎樣修改這段文字? 
            可作這樣修改:等他們寫完黑板報,我和他們一塊走出校門,看他倆消失在溶溶的月色中,我也快步邁向回家的路。 
            (三)病例會診之三 
            1.出示會診例文(3): 
            “我到浙江湖州老家去過暑假。一天,表弟李偉要我和他一塊到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊,表弟對我說,我自個先試試看。我摸了好大一會,一個也沒摸到。他笑著說,我來摸給你看。他一伸手就摸一大把。我問:‘你怎么如此順手?’他說:‘熟能生巧,我開始也摸不著,時間長了,就摸到一些竅門,原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上�!揖蛯iT往這些地方摸,一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄,心里高興極了。” 
            2.討論:這段文字令人費解,毛病出在什地方? 
            這段文字的病根,是人稱混亂。該用“你”而用了“我”,該用“我”而用了“他”,該做必要的過渡交待而沒有做。因而造成語意混亂。 
            3.討論:如何理順本文的人稱關(guān)系? 
            “我自個兒先試試看”,改為“你自個兒先試試看,“他就摸到一些竅門”,改為“我就摸到一些竅門”。在表弟的話說完之后,加上一句過渡的話:“聽表弟這么一說”。 
            小結(jié):初學.寫作,宜多練習第一人稱寫法,直敘自己的見聞和經(jīng)歷。在用第一人稱時,“我”要一貫到底,防止人物關(guān)系錯位;用第一人稱只能寫自己所聞所見,不能寫自己見聞之外的事情。在練好寫第一人稱的基礎(chǔ)上再練習第三人稱的寫法。在同一篇文章中,人稱可以更換,但在一般敘述中人稱不宜更換。在一篇文章中,有時由于敘述事情的時間地點發(fā)生了變化,需要變換人稱,就一定要注意交待清楚,最好另起一段,并要有恰當過渡的句子(例如《祝�!�、《勇氣》)。 

            參考題目 
            1.我的課余生活(用第一人稱) 
            2.一次難忘的經(jīng)歷(用第一人稱) 
            3.成長的感覺(用第一人稱) 
            4.一場精彩的球賽(用第三人稱) 
            5.《千尺幢救險》是第四軍醫(yī)大學一位同學講述自己在華山搶險救人的情況,用的是第一人稱。請你用第三人稱改寫這個故事。 
            千尺幢救險 
            五月一日這天,我和同學們興致勃勃地游覽西岳華山。大約早晨七點,來到了“太華咽喉”的千尺幢。這里的奇險名不虛傳,仰面一條裂縫,從上到下鑲嵌在陡壁上,上面開鑿了一級一級的臺階,很像懸掛在云彩里的天梯。游人手抓索鏈,艱難地向上攀登。我們爬到千尺幢中段,突然聽到一聲慘叫,霎時,數(shù)不清的帽子、鞋子、提包、照相機漫天飛舞。我腦子里“嗡”地一聲,意識到出事了。周圍的一些游人,趴下身子,低下腦袋,雙手緊緊地抓住索鏈,躲避這場突然襲來的災(zāi)難。突然有人大聲呼喊:“快把人截住!快把人截住!”我什么也來不及想,放開手中的鎖鏈,挺身站出來,伸出手臂擋住向下跌落的人。這時,一個中年人砸到我的頭上,我只感到一陣疼痛,但我顧不得這些,急忙和另一個同學一起,把這位中年人緊緊抱住,沾了我倆一身鮮血。接著又傳來一聲慘叫,只見一個女青年又頭朝下跌落下來,眼看就要撞下山崖。我失聲大喊:“快抓住!”一邊順勢抓她的腳,另一位同學抓她的頭,總算把這位同志拉住了。 
            (這些文字把出事原因沒交待清楚,改寫時允許通過想象加以補充) 
            .寫作知識 
            所謂人稱,實質(zhì)就是敘述的觀察點和立足點。對于事件的經(jīng)過或人物活動,如果沒有一個確定的觀察點,是無法把它敘述清楚的。 
            作者把自己當作故事的見證人以至主人公寫進文章中,通過“我”或“我們”的所見所聞把故事傳達給讀者,這就是第一人稱的寫法。自傳、日記、游記、書信等形式,大凡寫自己親自經(jīng)歷的事情,就經(jīng)常用到這種寫法。 





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