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            回歸兒童生活 促進兒童發(fā)展──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學

            時間:2023-02-27 06:17:44 小學思想品德教案 我要投稿
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              回歸兒童生活 促進兒童發(fā)展

            ──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學
            武漢市何家垅學校 孫民

            《我能行》教學是根據(jù)人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊第三單元“我們真棒”中“我能行”話題設計的。教材以學生在生活中遇到的膽怯的事情為話題,提供了不敢獨自睡覺等范例,并從小學生當眾表演的生活體驗深入展開,引導學生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動,在遇到問題時,能與他人合作,想辦法解決問題,樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心,探尋自己走出膽怯的方法,體驗“我能行”的快樂。

            回歸兒童生活  促進兒童發(fā)展──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學

            在學生的現(xiàn)實生活中,膽怯是他們常常會遇到的體驗,特別是在獨生子女中有一定的代表性。作為一種常見的心理反應,膽怯是人類本能的一種防御反應,從這個角度來看,膽怯也是一種個性特征,無所謂好與壞。然而,在現(xiàn)實生活中,孩子們這種正常的心理反應卻沒有得到關注與引導。一方面,由于兒童對周圍生活環(huán)境認識相當有限,一時的回避、退縮在所難免,成人沒有用孩子的標準來衡量他們,對膽怯的認識有失偏頗,輕易的給孩子貼上膽怯的“標簽”,造成孩子成長中的困惑與苦惱。另一方面,兒童也在一定程度上存在能夠做到但由于膽怯而不敢去嘗試的情況。這時,他們往往受到的是指責和嘲笑,然而這樣對他們的生活不僅無濟于事,有時甚至雪上加霜。在現(xiàn)實生活中,真正存在一定膽怯的兒童最容易受到忽視或歧視,越是這樣,他們越是感到自卑,以致惡性循環(huán)。《品德與生活》課以“挑戰(zhàn)膽怯,相信我能行”為內容創(chuàng)造性的將《課程標準》的內容標準與兒童的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。把握好二者之間深度與廣度的平衡,就能夠著眼于兒童的現(xiàn)實生活,關注、引導兒童的現(xiàn)實生活,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,根據(jù)學生的身心發(fā)展的特征,以及他們的興趣、需要、經(jīng)驗背景等來組織教學內容,幫助學生走出膽怯,相信“我能行”。

            在課堂教學中,教師與孩子們圍坐在一起,老師向同學們袒露自己的膽怯的事情,是學習活動的參與者;老師和同學們平等的交流,共同探究,是學生學習的伙伴;老師用自己的生活經(jīng)驗與學生的生活碰撞,在碰撞中引導,老師是同學們的大朋友。這樣有利于營造輕松和諧的生活的課堂的氣氛,在這樣的氛圍下,師生都是生活者、學習者,孩子們能夠調動已有的生活經(jīng)驗,自己開動腦筋創(chuàng)造新生活,進而用健康的方式享受生活。孩子最相信老師的權威,最相信老師的評價。所以,對于膽怯的學生而言,老師的幫助就非常必要。老師能與孩子平等的溝通,給予孩子必要的關懷,多鼓勵孩子,對于孩子走出膽怯是十分重要的。膽子小的孩子在群體中容易被忽視,老師預先留出了四個空位,這樣便于老師更充分地與學生交流,讓全體學生更可能多的感受到老師的關注。

            研究表明,很多膽怯的人屬于“情景性膽怯”,即在諸如當眾發(fā)言的緊張環(huán)境中,感到怵場……公開的課堂也是學生學習生活中經(jīng)歷的環(huán)境之一,在教學中,教師充分利用這一即時的生活情境為本節(jié)課學生體驗、感悟所用。整合、優(yōu)化教學環(huán)境。

            在課堂教學中,教師與學生真誠平等的交流,由上課前的心情引起話題,并借助教材上兒童的討論將話題引向深入,憑借教材上的兒童與教室里的兒童的對話,引導學生關注自己的現(xiàn)實生活,實現(xiàn)教材內容的擴展。教材所呈現(xiàn)的只是生活情境的范例,讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴,讓學生真實的生活生成教材。調動學生已有的生活經(jīng)驗,將本課討論的重點轉化生成為學生自己的問題。

            面對“我們的問題”,針對有的學生平時在生活中表現(xiàn)出嬌氣、怯弱,害怕嘗試挑戰(zhàn)性的活動的現(xiàn)象,教師用自己的生活經(jīng)驗與學生的生活去碰撞,引導學生正確看待這些問題,并在課堂教學中,讓學生現(xiàn)場挑戰(zhàn)站在高臺上,在大庭廣眾之下大聲發(fā)言這一行為舉動。在此過程中讓學生體驗嘗試,體驗成功。激發(fā)學生愿意嘗試,有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動的情感。

            幫助學生提升生活,走出膽怯。還要引導學生建立自己的問題自己解決的責任意識,教學中通過“幫幫他”、想辦法等活動,組織學生用合作、交流、探究、感悟等方式尋求個人的方法戰(zhàn)勝膽怯。在這一過程中,教師充分尊重學生的個性特征,在寬容的氛圍中引導孩子直面膽怯。在期望與鼓勵中,讓孩子嘗試克服自己能夠做到但心存膽怯的心理,體驗戰(zhàn)勝膽怯后“我能行”的快樂。

            課堂教學要創(chuàng)造性的將課程理念呈現(xiàn)出來,否則,就會成為沒有內涵的教學行為。品德與生活課要強化活動教學,但這里所說的活動不是為了活動而活動,活動教學意義上的活動是將學生置于主體地位,由學生自主參與、積極探索的活動和活動是生命存在的表現(xiàn),兒童生命的本性是活動,活動教學的根本在于新生生命,幫助提高其生命質量。教師在設計本課教學活動時,根據(jù)學生的實際,所關注的不僅僅是學生的“發(fā)展的果實”──已經(jīng)達到的現(xiàn)有的發(fā)展水平,而是“發(fā)展的花蕾”──明日可能達到的發(fā)展標準。力求目標明確,“落地有根”,在此基礎上不拘形式、創(chuàng)造形式,追求操作性強的樸素的課堂教學活動,凸顯活動內容的生活性、開放性、實效性。形成了本課教學活動的層次序列:走近膽怯→尋找膽怯→愿意挑戰(zhàn)→個人方法→嘗試挑戰(zhàn)。

            活動教學是在教師精心設計和引導下,通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構活動,促使學生情意狀態(tài)、認知結構和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學范型。在活動中,堅持突出學生的主體地位,力求使教學進程與學生的需要同步遞進,教師不是告訴他們知識,而是引起他們活動,引導他們發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的過程會引起他們的好奇心、探究感,會讓他們體會到快樂、焦慮甚至痛苦……這時候,教師要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)、生成教學目標,及時調控教學進程。使兒童在活動中獲得的體驗與感悟是發(fā)自內心而不是外部強加的。這種體驗與感悟是道德內化的必要環(huán)節(jié),是使知識轉化為行動的動力,是把他人的或社會的觀念、實際做法、標準或“價值觀”作為自己的觀念、實際做法、標準或“價值觀”。這樣,活動教育的作用才真正顯現(xiàn)出來。

            在學生自主建構的學習活動中,教師還要不斷探索如何進行積極的、正確的價值引導。教師力求是自己融入到課堂教學活動之中去,充分發(fā)揮自己的作用,不留痕跡的引導兒童對他所面對的生活世界、生活關系、生活意義、生活方式進行不斷的理解,擴展他們的生活經(jīng)驗,建構他們的精神世界,形成生活智慧,使兒童能不斷地從思想走向行動,從理解走向實踐,在生活中創(chuàng)造生活。教師更要關注人身上更持久的“樸素的道德”,在活動過程中讓學生體悟“德性之知”,逐步養(yǎng)成作為一個現(xiàn)代人應當具有的素質。

            附:

            人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊

            《我能行》課堂教學實錄

            武漢市何家垅學校 孫民

            教學內容:

            第三單元“我們真棒”中“我能行”話題。

            主要目標:

            以學生在現(xiàn)實生活中可能遇到的膽怯的事情為話題,引導學生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動,在遇到問題時,能與他人合作,想辦法解決問題,樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心,探尋自己走出膽怯的方法,體驗“我能行”的快樂。

            活動準備:

            學生在家長的指導下將自己膽怯的事情寫在卡片上;

            在課堂上學生圍坐在一起,預留四個空位供教師坐;

            一個小臺子;

            活動過程:

            活動一:定向導入 走近膽怯

            師:我是來自武漢的老師,今天很高興能和廣州小北路小學的同學們一起上課,今天有這么多老師來聽課,我現(xiàn)在心里有些緊張,有點膽怯。你們感覺怎么樣?

            生:我們感覺還可以。

            師:你們能幫幫我嗎?有什么辦法可以減輕緊張的感覺?

            生:……

            師:我聽說深呼吸有助于緩解緊張的情緒,我來試一試。

            (現(xiàn)場深呼吸)

            師:我現(xiàn)在感覺好多了。

            活動二:交流互動 尋找膽怯

            師:其實在我們的學習、生活中,每個人都可能會遇到這種情況:由于緊張、膽怯、害怕,本來應該能做到的事情卻不敢做。我們來看看這些同學他們膽怯的事情是什么?

            (師生看書)有的晚上不敢一個人睡覺;有人來學校參觀,我不敢主動打招呼;我還是不敢游泳……

            師:你們也和他們一樣有膽怯的事情嗎?課前,我們在家長的幫助下,把自己膽怯的事寫在卡片上了,你們愿意像這些同學那樣把自己膽怯的事情告訴大家嗎?

            生:(舉手)愿意!

            師:(對一未舉手的學生)你為什么沒有舉手?

            生:我愿意告訴大家,但我不敢。

            師:那我和你一起上去,第一個告訴大家,行嗎?

            (老師牽著學生一起走上講臺)

            生:我害怕的事是晚上在沒有路燈的街道上走路,老擔心后面有人追……

            師:哦,怕黑,同學們中還有沒有怕黑的,請上來。

            (一些學生走上講臺)

            生:晚上,我怕自己上廁所……;

            生:我晚上看了驚險的書,不敢睡覺,那本書實在太驚險了;

            生:放學后,爸爸沒來接我,天黑了,我非常害怕……;

            生:晚上如果一關燈,我就害怕……;

            師:還有嗎?

            生:每次測驗時怕拿不到“A加”;

            生:我去游泳,水很深,我很怕;

            生:我也是怕游泳;

            師:我也是;

            生:我怕爬單杠,怕摔跤……;

            生:害怕玩過山車;

            生:我不敢玩“林中飛鼠”;

            生:我怕打針,吃藥也很苦;

            生:我怕在班上發(fā)言。

            師:還有怕舉手發(fā)言,當眾表演的嗎?

            生:我,老師要我當主持人,我老怕說錯;

            生:我怕開窗,自己掉下去……;

            師:你很注意安全!

            (學生介紹自己感到膽怯的事情)

            活動三:面對膽怯 愿意挑戰(zhàn)

            師:!有這么多讓我們膽怯的事情,其中有很多,我小時候也害怕過, 比如游泳,我小時候也很害怕,后來在我爸爸的帶領下,從下水、潛水……慢慢的我就不害怕了。像這樣很多事情,現(xiàn)在我不害怕了,你們知道為什么嗎?

            生:因為你試過了啊!……

            生:你長大了……

            師:對啊!我戰(zhàn)勝了這些膽怯,我長大了。而你們還小,正因為你們還小,所以有這些膽怯的事情沒什么大不了的,很正常。但你們愿意早一點戰(zhàn)勝它們嗎?

            生:想!

            師:我這里有一個戰(zhàn)勝它們的秘訣,我想作為禮物送給你們。我坐了一夜的火車來到這兒,這禮物來之不易,我需要一位同學能站在小臺子上大聲將“秘訣”展示給大家,誰能行呢?

            (站在臺上大聲發(fā)言的體驗活動,幾名學生開始聲音很小地說出“我能行”,后來越來越大)

            師:我剛才看見你沒有鼓掌,我猜你是想他的聲音沒有你大,是嗎?

            生:有點是。

            師:請你上去,愿意嗎?

            生:不!我的聲音有點沙。

            師:只要大家都能聽見就可以了,試一試,可以嗎?

            生:(點點頭)行!

            大家鼓掌!

            師:你看,大家都為你鼓掌了,現(xiàn)在你感覺怎么樣?

            生:不怕了。

            師:平時我們班誰說話比較秀氣?

            (找到一個小女孩)

            師:我挺喜歡說話秀氣的孩子,你能試試嗎?

            (生嘗試)

            師:我們班同學真聰明,剛才的每個同學都已經(jīng)把我的禮物展示給了大家。

            (出示“我能行”橫幅)

            活動四:個人方法 嘗試挑戰(zhàn)

            師:在膽怯面前要相信我能行,敢于向它們發(fā)起挑戰(zhàn),有些同學對于一個人睡覺有些膽怯,怕黑。我們一起來想想辦法吧。我現(xiàn)在來調查一下,請還有些害怕的同學坐到左邊,不怕的到右邊。

            (學生重新調整好自己的座位)

            師:我們請已經(jīng)不怕的同學幫幫我們,你們有什么方法嗎?

            生:我讓爸爸、媽媽先陪我睡,等我睡著了,他們再走開。

            生:我什么都不想,頭腦一片空白,就可以睡著了。

            生:她們說的這兩種方法我都試過,但不管用。

            生:看些不恐怖的東西,把恐怖的東西拿掉……

            生:我睡覺的時候,爸爸先在旁邊寫字,他走了以后,我忍一忍,就可以一個人睡著了。

            生:我媽媽對我說,你堅強些,你能行!

            師:這么多同學出了主意,還有些害怕的同學找到了好辦法沒有呢?

            生:我覺得林子輝的辦法好,

            生:我像萬慧那樣做。

            生:我還有辦法,抱個“公仔”睡。

            師:“公仔”是什么?

            生:就是布娃娃。

            生:這個辦法好!

            生:不好!那樣更恐怖……

            師:我明白了,有的辦法對他有用、對你就不一定有用?磥戆!我們要學會找到自己的辦法。

            活動五:“我能行”

            師:每個人找到自己的方法,有些膽怯的事情也不過如此,如果你愿意學做勇敢的小雄鷹,有興趣挑戰(zhàn)的話,那么請到我這里領取“困難”,接受挑戰(zhàn)吧!

            生:愿意(大聲)

            (學生領取卡片)

            師:同學們領到的卡片也許并不是你自己的那張,沒關系,卡片上寫的都是我們膽怯的事情,背后還有同學的名字,如果卡片上的事情你感到并不膽怯或者你已經(jīng)戰(zhàn)勝了,請把你的方法告訴給暫時還膽怯的同學,幫幫他們,如果,卡片上的事情正好也是你膽怯的事情,你可以和同學們共同想辦法,戰(zhàn)勝它。最后,請把卡片交還給它的主人。

            (師生自由交流、探究戰(zhàn)勝膽怯的方法)

            師:看來大家都愿意想辦法,積極戰(zhàn)勝膽怯,此時,同學們肯定想知道大家都有哪些辦法,在大家的幫助下,有沒有誰找到了自己的征服膽怯的方法。

            (交流展示活動)

            生:我害怕下樓梯,我的辦法是慢慢下。

            生:我回家經(jīng)過那段黑路時,我就說:“我能行!我能行!”相信自己能行就過去了。

            生:我害怕當主持人,李芬告訴我,在臺上的時候就想下面沒有人。

            師:哦!很好!剛才好像有人怕上臺表演,找到辦法了嗎?

            生:沒有。

            師:沒關系,還可以繼續(xù)找,誰愿意來表演呢?

            生:我愿意表演武術。

            師:好!就請你們現(xiàn)場來主持,現(xiàn)場來表演。

            (學生主持,表演節(jié)目)

            師:感覺如何?

            生:沒什么大不了的。

            ……

            師:膽怯其實是很平常的事,人人都會遇到。當我們膽怯時,你一定要想著我能行!相信我能行,我們就能夠挑戰(zhàn)害怕,克服膽怯,我們還要善于得到大家的幫助,一起想辦法,找到自己的方法,讓我們變得越來越勇敢。(下課)

            (原創(chuàng)作品)

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