《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)
《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)口王樹(shù)華
鄭振鐸的《燕子》一直是小學(xué)語(yǔ)文教材選錄的重點(diǎn)——人教版課標(biāo)本第六冊(cè)第1課、滬教版第八冊(cè)第1課、魯教版第六冊(cè)第1課、蘇教版課標(biāo)本第八冊(cè)第3課、浙教版第八冊(cè)第4課、冀教版第六冊(cè)第2課、長(zhǎng)春版第九冊(cè)第7組。其結(jié)構(gòu)，其視角，其語(yǔ)言，其情感都堪稱(chēng)經(jīng)典。燕子外形的描寫(xiě)是最簡(jiǎn)潔的勾勒，如同一幅工筆，又似一幅剪影，寥寥幾筆，一個(gè)生機(jī)勃勃的燕子就展現(xiàn)眼前：燕子飛行的場(chǎng)景是最動(dòng)感的流線，稻田上滑向高柳下，掠過(guò)湖面，輕沾水面，圓暈蕩漾；燕子停歇的一幕是最優(yōu)美的樂(lè)曲，嫩藍(lán)天空，幾痕細(xì)線，黑色音符，一曲贊歌。還有那爛漫無(wú)比春天的描繪，都是筆墨恰到好處，言辭錯(cuò)落有致。這實(shí)在是學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)選材，學(xué)習(xí)表達(dá)的經(jīng)典范例。
在編入教材時(shí)，編者從兒童的視角出發(fā)，從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度進(jìn)行選擇，根據(jù)其在教材中的位置做了不同程度的修改。改動(dòng)后，進(jìn)入教材的《燕子》基本保留了以上特點(diǎn)，語(yǔ)言上，把距離兒童生活較遠(yuǎn)的生僻詞語(yǔ)，換成學(xué)生常用的詞語(yǔ)，對(duì)句式結(jié)構(gòu)也做了相應(yīng)的調(diào)整，降低難度，更貼近兒童，明了直白，一讀就懂。當(dāng)然，改動(dòng)后，“燕子”已不完全是原文中的藝術(shù)形象，其藝術(shù)感染力削弱了，文章也不能完全表達(dá)作者的思想感情。
筆者比較了不同教材中的《燕子》一文，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容差不多，語(yǔ)言修改卻有著不一樣，特別是關(guān)鍵詞句，表達(dá)效果不盡相同。比如描寫(xiě)燕子外形的第一自然段：
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。（人教版課標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)）
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。（蘇教版課標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)）
一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子。（原人教版六年制小學(xué)課本第十冊(cè)）
“湊成了”與“這就是”哪個(gè)更妥當(dāng)，“一身烏黑光亮的羽毛”與“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮”哪一句更合適，原文更好還是修改更恰當(dāng)，筆者并不想去分析，更不想去探究哪個(gè)版本的修改為最佳。我在想既然有這么多不同的修改，何不拿來(lái)為我們的教學(xué)所用，讓我們的教學(xué)多一點(diǎn)新的嘗試，于是，我這樣教《燕子》。
第一步：觀察燕子，練習(xí)說(shuō)寫(xiě)，比較品評(píng)
1.說(shuō)一說(shuō)：觀看錄像（現(xiàn)在，即使是農(nóng)村的孩子，想看到燕子都很困難，只能觀看錄像），說(shuō)說(shuō)燕子的樣子，你喜不喜歡燕子。
2.寫(xiě)一寫(xiě)：用幾句話(huà)描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)，盡量表達(dá)自己的感情。
3.比一比：出示不同教材中燕子外形描寫(xiě)片段（上述），讓學(xué)生閱讀，并與自己的描寫(xiě)比較，哪些一樣，哪些不一樣。
4.品一品：都是描寫(xiě)小燕子的外形，你更喜歡哪段描寫(xiě)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵字詞的意思，如：俊俏輕快、湊。
5.背一背：將自己最喜歡的描寫(xiě)背下來(lái)。
一改通常的做法，先讓學(xué)生觀察說(shuō)寫(xiě)，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)。在描寫(xiě)事物外形時(shí)，不少學(xué)生常常用這樣的句式：“燕子的羽毛是……，翅膀是……”通過(guò)比較，就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)更真切地體會(huì)到課文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，鍛煉遣詞造句的能力。更重要的是，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
第二步：感受美麗春天，學(xué)習(xí)抓典型景物描寫(xiě)
1.過(guò)渡：相信每一位小朋友心中都有一只飛翔的燕子。小燕子只有在春天里才能盡情飛行，讓我們和小燕子一起走進(jìn)春天。
2.師：我們一起找一找，春天在哪里？（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己找到的春天）
3.出示課文語(yǔ)段：
才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。（人教版課標(biāo)本）
師：讀一讀，看看作者從哪里找到了春天？（相機(jī)板書(shū)：雨、風(fēng)、柳、草、葉、花）
4.師：雨是什么雨？風(fēng)是什么風(fēng)？柳是什么柳？草是什么草？葉是什么葉？花是什么花？強(qiáng)化感受景物的特點(diǎn)。
5.師：再讀這句話(huà)，你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？感受到什么？
引導(dǎo)整體感知，理解“趕集似的聚攏來(lái)”這種擬人化的描寫(xiě)所表達(dá)的效果。
6.師：細(xì)雨、微風(fēng)、柔柳、青的草、綠的葉、各色鮮艷的花像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。也有人這樣寫(xiě)，一起欣賞一下：
二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。（蘇教版課標(biāo)本）
7.師：小燕子從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣。（板書(shū)：趕、增添、生趣）圍繞這幾個(gè)詞語(yǔ)，你能自己?jiǎn)栆粏?wèn)，并答一答嗎？
第三步：比較閱讀，咬文嚼字中揣摩詞句的表達(dá)效果
1.師：小燕子為春光增添了許多生趣，它的飛行，它的停歇都是那么富有生趣。先來(lái)看一看它的飛行。讀一讀課文中小燕子飛行的描寫(xiě)：
在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。（人教版課標(biāo)本）
師：讀一讀，看看寫(xiě)了飛行的哪兩個(gè)場(chǎng)景？
在討論中板書(shū)：稻田上-柳樹(shù)下下 橫掠 沾 蕩漾
同時(shí)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“稻”“掠”“沾”“漾”。并用弧線、直線、圓輕輕地畫(huà)出小燕子飛行的軌跡，留下的痕跡。
師：從這段描寫(xiě)中你感受到什么？通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
2.師：小燕子的飛行，也有人這樣描寫(xiě)：
在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了；還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。（蘇教版課標(biāo)本）
師：比較一下，這兩段描寫(xiě)有什么不同？你更喜歡哪段描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)你的想法。
“一轉(zhuǎn)眼…“唧’的一聲，已……”都表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快，但表達(dá)的效果有區(qū)別，“一轉(zhuǎn)眼”只表示時(shí)間短，而“‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了”寫(xiě)得有聲有色，更形象�！熬涂吹讲y一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”直接易懂，把“波紋”說(shuō)成“小圓暈”似乎更有情趣。
引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的理解，教師不要過(guò)多牽制，最終讓學(xué)生體會(huì)用詞造句的細(xì)微差別，以培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)感。
3.師：選擇你喜歡的那段，讀一讀，比一比，看誰(shuí)更能表現(xiàn)小燕子飛行的輕快敏捷，優(yōu)美而富有生趣。
4.師：小燕子的停歇是一樣的美妙，一樣的有趣，那簡(jiǎn)直就是一幅畫(huà)，就是一首歌。出示：
幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜�。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴�，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。（人教版課標(biāo)本）
幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。（蘇教版課標(biāo)本）
師：分別讀一讀，你看到一幅什么畫(huà)面？
師：這兩段話(huà)寫(xiě)得基本一樣，它們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“幾痕電線”不說(shuō)“幾根電線”？（板書(shū)：幾痕）請(qǐng)同學(xué)們品一品。
幾對(duì)燕子飛倦了，“落”在這電線上，（板書(shū)：落）從“落”字你感受到什么？
燕子是音符，譜出了春天的歌，這首歌會(huì)歌唱些什么？
5.師：這兩段話(huà)微小的差別在哪里？如果你來(lái)寫(xiě)，你打算怎樣寫(xiě)？
最后，將鄭振鐸的原文《燕子》推薦給學(xué)生閱讀。
“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”。《燕子》的教學(xué)，淡化了課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在比較中進(jìn)行有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分地感受、揣摩、品味、運(yùn)用語(yǔ)言。
（北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校225006）
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