高中地理教案教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的高中地理教案教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中地理教案教學設計1

　　第一課時

　　[教學重點]

　　1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果

　　2.撒哈拉以南非洲的地形特征

　　[教學難點]東非裂谷帶的成因及擴張結果

　　[教具]撒哈拉以南非洲政區(qū)圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖

　　[導入新課]前面我們已經(jīng)了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書）

　　[引導讀圖]非洲政區(qū)圖

　　[提問]

　�、� 這個地區(qū)包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）

　�、� 北非與該地區(qū)的劃分依據(jù)主要是什么？（大致以北回歸線為界）

　�、� 請具體描述該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線均穿過該地區(qū)，基本關于赤道對稱；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）

　�、� 與其它大陸比較，該地區(qū)的海岸線有怎樣的特點？（比其他地區(qū)的海岸線平直，西部有一個較大的海灣——幾內亞灣）

　　[承轉過渡]還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎？（以高原為主）現(xiàn)在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？

　　[地圖展示]非洲地形圖

　　[提問]

　�、� 海拔在1000米以上的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區(qū)在該地區(qū)哪個方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個比例更大一些？（海拔在200米以上的地區(qū)）

　　[補充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區(qū)地勢較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。

　�、� 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區(qū)的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）

　�、� 該地區(qū)包括哪些主要的地形區(qū)？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）

　�、� 東非大裂谷的起止點在哪里？（北起死海，經(jīng)紅海一直延伸到贊比西河）

　�。ê唵谓榻B東非大裂谷）

　　[提問]為什么會在非洲大陸上有一個這么長的裂谷帶呢？

　　[學生思考、回答]略。

　　[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會相互碰撞，有的會彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動的結果。這樣的運動一直在繼續(xù)著，想象一下，幾億年之后，這個地區(qū)會出現(xiàn)什么樣的情形？

　　[學生想象、回答]（有可能會變成海洋）

　　[進一步提問]既然這個地區(qū)是板塊運動活躍的`地區(qū)，那么還可能出現(xiàn)什么情況？（火山噴發(fā)）的確，這個地區(qū)有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。

　　[引導學生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]

　　[轉折]（引導學生觀察地形圖）再來看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據(jù)該地區(qū)的地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經(jīng)過了哪些地形區(qū)，流入了哪個大洋？

　　[學生回答]略。

　　[進一步提問]看看這個地區(qū)有幾個主要的湖泊？其中三個位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒有什么聯(lián)系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動的結果）

　　[補充]還有一個地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學們知道為什么稱他為好望角嗎？

　�。垡龑�學生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來］

　�。坌抡n結束，復習反饋］

　　板書設計：

　　第十三章撒哈拉以南的非洲

　　第一節(jié) 自然環(huán)境

　　一、位置和范圍

　　二、“高原大陸”

　　1.高原為主

　　2.東非大裂谷：范圍、成因

　　3.剛果盆地

　　4.主要的河流和湖泊

　　>教案點評：

　　本節(jié)課的教學較好的貫徹了初中地理新大綱的教學要求， >教案設計注意從改革教學方法入手，采用“問題解決”式的教學，提高本節(jié)課的教學質量，在教學過程中，通過教師的提問，學生對問題的理解、剖析，得出解決問題的措施和方法，使學生在解決問題的過程中，探索問題的精神和能力得到提高，并注意培養(yǎng)和引導學生各抒己見。同時，多媒體 >課件輔助教學，有效的提高了課堂教學的效率。

高中地理教案教學設計2

　　【教學目標】

　　一、知識目標

　　1、了解四種主要地質災害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；

　　2、了解地質災害的關聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性；

　　3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。

　　二、能力目標

　　1、培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；

　　2、增強學生面臨地質災害時的應變能力；

　　3、讀圖獲取信息能力。

　　三、情感目標

　　強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。

　　【教學工具】多媒體課件

　　【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。

　　【教學過程】

　　【課件演示】唐山地震圖片，有配音。

　　【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎？

　　【學生回答】略

　　【課件演示】主要地質災害目錄

　　【觀看錄像】地震基礎知識

　　【提問】地球為什么會有地震呢？

　　【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）

　　【觀看錄像】地震發(fā)生的原因

　　【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。

　　【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”

　　【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發(fā)揮想像，地震會產(chǎn)生哪些危害呢？

　　【學生分組討論后回答】略

　　【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。

　　【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的'分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。

　　【播放錄像】“火山的基礎知識”

　　【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？

　　【學生思考回答】略

　　【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。

　　【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發(fā)的原因是什么？

　　【學生回答】略

　　【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。

　　【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請舉例說明。

　　【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。

　　【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。

　　【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。

　　【學生回答】略

　　【教師總結】地質災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。

　　【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。

　　【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。

　　【播放錄像】日本地震災害的防御

　　【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事？）

　　【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。

　　【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。

　　【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯(lián)性特點的三個方面。結束授課。

　　探究地質災害與人類活動的關系

　　【活動題目】地質災害與人類活動的關系

　　【活動目的】

　　1、通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力；

　　2、使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神；

　　3、使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。

高中地理教案教學設計3

　　一、課標分析

　　課標要求為“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑”。筆者理解為一是要通過講授的內容，學生應達到知識的基本需求，二是通過本案例教學，應提高學生分析區(qū)域的方法和技能。為完成課標要求，筆者采用邵陽市農(nóng)業(yè)發(fā)展案例進行導入情境設置，進而過渡到美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展這一話題，兩者對比分析，以期取得更好的教學效果。

　　二、教學目標

　　知識與技能

　　引導學生分析邵陽市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、現(xiàn)狀等知識，然后指導學生閱讀教材51，53頁美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)位置、地形和氣候圖，以邵陽市為基礎，對比分析美國大平原地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，分析其與農(nóng)業(yè)布局的關系，掌握東北農(nóng)業(yè)布局特點及農(nóng)作物分布情況，探討其存在的問題，找尋對策。

　　過程與方法

　　通過設置問題情境，討論分析實現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應綜合考慮哪些因素，討論分析其存在問題及產(chǎn)生原因，找出解決辦法，提出今后發(fā)展方向。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過對美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，培養(yǎng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，追求人地協(xié)調的科學觀念。

　　幫助學生養(yǎng)成對資源、環(huán)境的保護意識和法治意識，形成可持續(xù)發(fā)展理念。

　　三、重難點

　　學會分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和辯證地分析問題。

　　實現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應綜合考慮哪些因素。

　　四、教學方法

　　以啟發(fā)引導教學法為主，兼有多媒體輔助教學，在課堂教學中讓學生自主

　　學習和合作探究。

　　【教學過程設計】

　　1.教師準備

　　設計一份調查問卷，就學生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況的了解程度做出調查，在課前發(fā)給學生讓學生完成。

　　2.導入新課

　　展示“學生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)狀況了解程度的調查”結果，吸引學生的注意力。

　　問題

　　知道

　　不知道

　　你知道本地的氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何利弊嗎？62.8% 37.2%你了解本地的地形和土壤嗎？

　　80% 20%

　　你知道該地區(qū)還有哪些條件有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎？70.8% 29.2%你知道本地有哪些主要的農(nóng)產(chǎn)品嗎？92% 8%你知道本地的氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何利弊嗎？78% 22%你了解本地的地形和土壤嗎？

　　86% 14%

　　以上是對本班71名學生做的調查問卷的結果，通過這樣一個結果展示，讓學生關注自身對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)狀況的了解程度，產(chǎn)生進一步學習的欲望，激發(fā)學生的學習熱情。

　　【創(chuàng)設情境】

　　展示邵陽地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀資料：

　　邵陽市的面積2.0829萬平方公里，耕地877.76萬畝，以糧食作物水稻生產(chǎn)為主，是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大市。邵陽主要農(nóng)作物是水稻、玉米、大豆、油料作物及蔬菜等。供給側結構性改革是在黨的十八屆五中全會中提出，其主要內容是“三去一降一補”，將這一主要政策與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構升級相結合具有指導意義。到20xx年，我市糧食生產(chǎn)略有下降，總體發(fā)展合理，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)格局加快形成。

　　近20xx-20xx五年邵陽市糧食產(chǎn)量變化圖

　　指導學生閱讀邵陽市農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀資料、糧食作物種植面積與產(chǎn)量變化圖以及水稻、玉米種植圖，思考下面兩個問題：[問題探究一]你知道邵陽市進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，有哪些利弊因素嗎？

　　如果讓你來為邵陽農(nóng)業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃，你該怎么進行？

　　材料解讀：通過展示邵陽市農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀資料、糧食作物種植面積與產(chǎn)量變化圖，讓學生更加直觀地了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探索欲望，有利于更好地滲透新課。

　　[問題探究二]實現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應綜合考慮哪些因素？

　　學生分組討論，歸納如下：

　　綜合分析區(qū)域的自然、社會經(jīng)濟、區(qū)位、市場等各種因素。

　　確定農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向（發(fā)展本區(qū)域有生產(chǎn)優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)）。

　　根據(jù)區(qū)域內部差異，因地制宜，合理布局小區(qū)域農(nóng)業(yè)。

　　教師點撥：學生分組討論，大膽提出假設，培養(yǎng)學生的合作探究意識，學會綜合分析問題的方法。

　　課程基本內容學習

　　引導學生閱讀教材圖2-17，圖2-18，指出美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)的位置和范圍。同時，展示美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)氣候、地形、土壤等圖，再結合剛才對本市農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況的分析，讓學生進行下面一個探究活動。

　　[問題探究三]結合邵陽市農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，思考：

　　美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些利弊因素？

　　美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具體舉措？

　　教師點撥：設置情境，結合鄉(xiāng)土地理知識與課本內容分析讓學生探究該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，開拓學生視野，增強學生之間的合作交流，掌握分析區(qū)域地理條件的方法。同時讓學生完成下面研究報告：

　　地形氣候土壤市場交通政策

　　區(qū)位因素

　　探本地情況

　　究影響（利弊）結

　　論

　　建議

　　小結歸納：歸納、整理某區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)地理條件的一般方法，使學生通過案例分析，掌握一定學習方法。

　　課堂活動：要求學生運用分析地理條件的方法完成課堂活動（課本第52頁活動題）

　　想一想：邵陽市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，最難改造的自然因素是什么？

　　教師點撥：在諸多因素的分析中，要注意抓住主導因素，它是形成特色農(nóng)業(yè)的'關鍵。

　　承轉：由于區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境相適應的結果，對地理環(huán)境各要素有一定的依賴性。同學們想一下，如何才能因地制宜、因時制宜地安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動呢？

　　知識遷移：邵陽市農(nóng)業(yè)地理條件有何差異？應如何布局農(nóng)業(yè)？理由是什么？（學生思考、討論）

　　設計意圖：引導學生讀書，培養(yǎng)學生應用所學地理知識解釋地理現(xiàn)象，有助于激發(fā)學生的興趣，提高學生的知識遷移能力。

　　課堂練習：讓學生討論課本53頁1、2題。

　　作業(yè)布置

　　讓學生課下搜集資料，對比美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識，分析邵陽市農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出解決策略。

　　課堂小結

　　本節(jié)課主要講述了美國中央大平原農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，布局特點，并以邵陽市為例進行闡述，請同學們課下花時間完成我們的作業(yè)。

　　教學反思

　　該教學設計符合新課改的基本要求，堅持以學生的發(fā)展為中心，引導學生主動參與，通過案例思考、看圖思考以及問題探究，使學生能從給定材料中提取所需信息，分析問題、解決問題。但是，由于小組人數(shù)太多，課堂秩序易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，并且時間不足，學生展示時不能逐條分析等，這些有待教師的合理安排與有效掌控來解決。

高中地理教案教學設計4

　　第一節(jié)

　　教學目標

　　(1)結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容,在教師指導下,知道氣壓帶、風帶的形成過程。

　　(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上,掌握氣壓帶、風帶的分布,并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

　　(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。

　　(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。

　　教學重難點

　　1.教學重點

　　氣壓帶、風帶的分布;氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。

　　2.教學難點

　　氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風帶對降水的影響。

　　教學過程

　　1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。

　　2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。

　　回顧熱力環(huán)流的知識,并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。

　　3、風的方向。分三種情況歸納。

　　(1)只受水平氣壓梯度力的影響時,風向垂直于等壓線(理想情況);

　　(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高空);

　　(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時,風向與等壓線呈 一定夾角(近地面)。

　　小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。

　　過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現(xiàn),讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。

　　5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。

　　6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。

　　(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉

　　引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。

　　形成單圈環(huán)流

　　(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉

　　引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力

　　形成三圈環(huán)流

　　視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”

　　重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。

　　思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?

　　前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。

　　(3)假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。

　　太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動。

　　氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。

　　課堂小結

　　假設一:單圈環(huán)流。

　　假設二:三圈環(huán)流。

　　假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。

　　思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異,自轉和公轉?

　　課后習題

　　探究地中海氣候的特點

　　結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響,探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動畫的形式加以解釋。

　　教案網(wǎng)權威發(fā)布高中地理教案：常見天氣系統(tǒng)。

　　第二節(jié)

　　教學目標

　　1、知識與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動規(guī)律與天氣特點。

　　2、過程與方法:會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢,并分析其對人類生產(chǎn)生活的影響。

　　3、情感態(tài)度與價值觀:理論聯(lián)系實際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹立學習科學知識為生產(chǎn)生活服務的理念。

　　教學重難點

　　1、能根據(jù)氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點;

　　2、能讀懂簡易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規(guī)范的語言來表達。

　　教學過程

　　【導入】新課導入

　　今年的9月3日特別有意義,它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?

　　【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來的空軍方陣。

　　不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景——湛藍的天空呢?事實上,如此美麗的天空,來之不易。為了確保閱兵的順利進行,從8月20日起,北京地區(qū)正式啟動空氣質量保障措施,通過全市上下共同聯(lián)動,積極協(xié)調周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日,北京空氣質量已連續(xù)天天優(yōu)良,空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。當然,如果沒有老天爺幫忙,誰也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過老天配不配合呢?先讓我們來看看專家9月2日的分析預測吧!

　　我們之前已經(jīng)對氣候有所了解了,氣候是一個地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時間長,一般變化不大。但是天氣是指一個地方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?

　　學生討論后得出結論:我們發(fā)現(xiàn)文中在講到晴的時候,提到了當時“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”。

　　【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義

　　教師引導:其實槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動系統(tǒng)。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統(tǒng)的預報,通過對未來某時段內各種天氣系統(tǒng)的產(chǎn)生、移動和消亡的變化來分析未來一段時間內的天氣變化。

　　請學生根據(jù)教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。

　　學生活動:閱讀教材內容,學習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來的狹長區(qū)域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來的`狹長區(qū)域叫“低壓槽”。

　　教師引導:為了使學生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請同學們說說其與等壓線相交的點上分別對應的數(shù)值,對比后發(fā)現(xiàn),脊線上的氣壓值高于兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。

　　【活動】探究一 高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影響

　　活動一 案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對北京天氣的影響

　　活動一(1)標出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱

　　教師引導:下面讓我們來看看9月3日那天,部分地區(qū)的海平面氣壓分布狀況,請同學們來觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著?

　　學生活動:讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統(tǒng)的中心,通過比較中心與四周等值線的數(shù)值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫出由它延伸出來的高壓脊(脊線)。(一位同學上黑板演示,其余同學在學案上畫。)

　　活動一(2)畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向

　　教師引導:先請同學講講風向的畫法。

　　學生活動:畫過北京的風向的基本步驟,回答要點如下:

　　1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。

　　2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫法),風向右偏。

　　3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向,用箭頭標出。

　　4、準確說出風向:西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似,為西北風。

　　活動一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統(tǒng)周圍四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向),并用簡要的文字歸納小結。

　　教師引導:請學生在黑板上標出該高壓系統(tǒng)北部和東部的風向。

　　學生由此發(fā)現(xiàn),在高壓系統(tǒng)的不同部位風向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉。這樣就形成了一個大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個天氣系統(tǒng)的不同描述,一個指氣壓狀況,一個是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫茨克等四個風向后,可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當中將大氣運動的

　　教案網(wǎng)權威發(fā)布高中地理教案：全球氣候變化。

　　第三節(jié)

　　教學目標

　　1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料,認識全球氣候變化的事實。

　　2.利用有關圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)等的影響。

　　3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應對策,樹立合作意識和全球意識。

　　教學重難點

　　重點:全球氣候變化對人類活動的影響。

　　難點:全球氣候變化對人類活動的影響。

　　教學過程

　　【導入】導入

　　播放視頻

　　從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關注一個問題,全球氣候變化。

　　那么,全球氣候變化有哪些表現(xiàn)?對人類活動帶來什么影響?我們如何應對?帶著這三個問題,我們進入今天的學習。【板書】

　　【活動】教學過程

　　活動一

　　請同學們拿出學案,按照要求,完成活動一。

　　活動二

　　完成了知識的準備,讓我們穿越時間,去探知全球氣候變化的歷程。

　　請大家完成活動二。

　　活動三

　　接下來,我們看一看歷史時期的氣候變化,又有著怎樣的特點。

　　這幅圖同學們能看懂么?

　　懂,那老師來考一考大家~

　　不懂,那我們一起來研究怎么讀這一副圖~

　　活動四

　　最后,我們來看一看近現(xiàn)代的氣候變化。

　　活動五

　　是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?

　　是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?

　　又是誰?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?

　　不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。

　　全球氣候變化已經(jīng)深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來了哪些影響?

　　接下來,我們要去一個美麗而神秘的地方,請同學們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力,仔細聆聽,快速記錄,我們來比一比,哪個小組記得最多!

　　“是誰帶來,遠古的呼喚·····

　　美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。

　　原本“高處不勝寒”的青藏高原經(jīng)歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。

　　監(jiān)測和研究表明,過去半個世紀,西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。

　　氣溫上升,降水增加利于牧草生長,增加了牧草產(chǎn)量,牲畜成活率得到提高;也改變了農(nóng)區(qū)種植制度,作物適宜種植區(qū)域擴大,拓展了農(nóng)牧業(yè)結構調整的空間。

　　降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。

　　高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時,融雪徑流有時也引發(fā)了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產(chǎn)和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運輸?shù)乃緳C反映,一些路面起伏的情況越來越明顯。

　　歸納了氣候變化的影響,同學們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學們完成第3問,運用整體性的原理,將選項填入合適的空格。

　　從這兩個關聯(lián)圖中,我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。

　　據(jù)研究表明,人類活動加劇了全球氣候變化

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