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讓新課程語文作業(yè)成為學生生命快樂成長的沃土
讓新課程語文作業(yè)成為學生生命快樂成長的沃土【中文摘要】長期以來，語文作業(yè)形式的單調、內容的繁難，越來越不受學生的歡迎，語文教師也對語文作業(yè)的布置、批改、評價無多大創(chuàng)新。語文作業(yè)成了師生的沉重負擔，那怎樣改變語文作業(yè)帶給師生的這種學業(yè)及心理的負擔，使學生愛上語文作業(yè)并切實提高語文作業(yè)的實效性，是本文探索的主題。筆者覺得應該把語文作業(yè)的主動權還給學生，允許學生在一定范圍內自由選擇作業(yè)的內容及形式，發(fā)揮學生的主動性及創(chuàng)造性。內容及形式方面應該更貼近學生的生活及個性化，發(fā)揮個人的長項，活潑生動，快樂實踐，在豐富多彩的語文活動實踐中運用語文中提高語文的綜合素養(yǎng)。作業(yè)評價方面，加強評價主體的多元化，加強過程監(jiān)控與指導，成績的呈現也可因人而異，因內容而異，使之真正起到對學生語文學習的激勵與指導作用。語文作業(yè)將一改那種沉悶乏味冗繁令人生厭的面孔，而真正成為提高學生語文綜合素養(yǎng)的一道美味大餐，成為促進學生生命快樂成長的精神沃土，滋養(yǎng)學生的心靈，豐潤其人文情懷。
【關鍵詞】 作業(yè) 實踐 評價 自主 多元
語文新課程的實施，給語文課堂吹來了一股清新的風，使語文課增添了無限的活力和魅力。但與此很不和諧的是語文作業(yè)，語文作業(yè)更多的還是以老面孔出現，很多語文教師還是習慣于機械的詞語抄寫，不加選擇地以現成的配套練習冊或隨心所欲地讀寫作業(yè)為內容；學生也還是多年來一成不變地毫無選擇地照單全收快馬加鞭，獨立地以書面形式上交接受教師的檢閱。但筆者和眾多一線教師都明顯感覺到學生們越來越不喜歡業(yè)甚至害怕語文作業(yè)了，作業(yè)的質量也很不令人滿意，語文老師們也對批閱作業(yè)感到疲乏厭倦。而且大量或機械刻板或繁冗深奧的語文作業(yè)不僅大大增加了學生的學業(yè)和心理負擔，而且泯滅了學生學習語文的樂趣和信心，從實際效果來看也未見給學生的語文素養(yǎng)和語文學習的效益帶來多大的提高。怎樣才能使最富人文氣息和精神涵養(yǎng)并充滿創(chuàng)造性的語文科的語文作業(yè)也像豐富多彩充滿趣味地語文課堂一樣也成為滋養(yǎng)學生生命使之快樂學習成長的另一塊精神沃土呢？筆者嘗試從以下幾方面作了一點探索：
一、讓語文作業(yè)成為學生自主耕耘自主發(fā)展成長的一塊“自留地”.
探究學生們不喜歡甚至害怕語文作業(yè)的重要的原因之一就是語文教師沒有把學生當成語文學習的主人，沒有把學生當成一個平等獨立可以信任的學習者而仍然處于控制學生語文學習的霸權地位。因此哪怕是課后的作業(yè)都由教師牢牢控制和主宰。其實語文課是最注重人文關懷和情感尊重并富于創(chuàng)新的科目。那何不把這課后作業(yè)作為課堂學習后學生自主經營自由耕耘的一塊“自留地”呢？教師初始可以有些指導，中間可以適度監(jiān)控，但總體上應把主動權下放給學生。正處身心快速發(fā)展的初高中學生是充滿著無窮的創(chuàng)造力的，我們應該相信他們有這個自控自主的能力。具體來說，我們可以從以下幾方面來入手。
（一）作業(yè)內容：少一些“霸王餐”,多一些“自助餐”
我們必須承認學生是存在著差異性的，他們的學習基礎、智能強項、性情愛好等都各不相同，若毫無區(qū)分毫無選擇地給所有學生完全一樣的作業(yè)，相同的題量，相同的難度，相同的要求又用幾乎相同的答案和評分尺度來評改，你說這樣高度同一化的呆板僵化的強制性的“霸王餐”怎么可能受到全班同學的一致歡接受和迎呢？所以我們倡導多一些學生自主選擇的“自助餐”可能更有利于學生的成長和發(fā)展。如學習朱自清的《春》后，我給學生布置了以下作業(yè)供學生任意選擇3題：
1、如果你非常喜歡這篇散文，請用你喜歡的方式有感情地朗誦它，在誦詠中品味其中美的境界，并試著把它背下來。
2、摘錄你最喜歡認為描寫最生動精彩的片斷，并說說你喜歡它的理由。
3、你能給課文中你認為最美的一個或幾個春景配上一幅美麗的插圖嗎？
4、唱幾首以春天為主題的歌曲，欣賞其歌詞的主題意義。
5、課外收集背誦幾篇描寫春天的詩。
6、課文最后三段用比喻把春天描寫成“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”,這三個比喻分別表現了春天景象的什么特點？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？
7、現在三北（即浙江慈溪）大地秋意正濃，雙休日與伙伴們一同到原野去踏秋賞秋，觀察感受自然的變化。
8、對照本文或何其芳的詩歌《秋天》寫一篇描寫秋的文章或詠秋的詩歌。
以上8個題目從題型看：有朗讀背誦、詩詞積累欣賞、模仿寫作等；從難度看：從易到難分別為識記、欣賞、運用；從愛好特長及綜合性學習方面看：有文學詩詞散文、繪畫、音樂等。從作業(yè)呈現形式看：有書面紙筆作業(yè)、藝術作品、社會實踐等。應該說任選3題既不會讓學生增加過重的作業(yè)負擔，又能任意選擇適合他們自己難度、興趣并能發(fā)揮自己特長的題目題型，學生自然就像是在超市購物一樣快樂而又自在，并且滿懷激情地投入其中，同時這也讓學生體會到被老師尊重與被期待的快樂與感動。從我的實踐來看，學生作業(yè)的態(tài)度與質量是相當令人滿意的，我發(fā)現了許許多多優(yōu)秀的作業(yè)。大多數同學也都獲得了成功的體驗，大大增強了學習的興趣與自信心。這恐怕是教師強制性作業(yè)所根本達不到的效果。隨著年齡的增長，到初二直至高中，甚至很多時候教師可以完全放手讓同學自已發(fā)現問題或合作小組內部或各組之間相互提出有價值的問題自問自答相互啟發(fā)提高。這可能更能受到一些愛思考有獨立性創(chuàng)造性同學的歡迎。而且同學們會全心全意投入其中，充滿快樂與創(chuàng)造思考的參與語文學習中，提高了語文素養(yǎng)，鍛煉了各項能力和才能。
�。ǘ� 作業(yè)形式：少一些千篇一律，多一些百花齊放。
語文作業(yè)的形式可不必拘泥于傳統(tǒng)的紙筆書面作業(yè)形式，其實只要有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生主動良好的學習習慣的養(yǎng)成，圍繞學習目標，任何形式的作業(yè)都是可以的，而且形式越豐富多彩越新穎越能吸引學生的興趣。作業(yè)的形式，如學習鞏固詞語可以用一篇課文的新詞語編成小故事比賽的方式引導學生在運用中掌握詞語的音形義；學習詩歌可以讓學生進行配樂詩朗誦或配上相應的圖畫，也可以改寫成文章，或者仿寫的形式加深對詩歌的理解和欣賞；學習小說、童話可以看相關內容的影視或以課本劇表演或續(xù)寫等多種形式來進一步拓寬拓深對所學內容的理解和創(chuàng)造；學習說明文可以參觀名勝、動手制作或實驗演示等；學習議論文可以引入演講、辯論等活動形式來提高思辯能力。再加上新課程實驗教材引入的“綜合性學習”活動，更是突出學生學習語文的實踐性及與其它學科的融合貫通，更是把語文學習放到了學生人文和科學發(fā)展的生命高度來提升語文學習的內質與涵養(yǎng)，更應該引起我們對語文作業(yè)形式的拓展及思考。因此，學生最后上交呈現的作業(yè)的形式可以是一份書面作業(yè)，也可以是一個生動有趣的故事、感情充沛的詩朗誦、惟妙惟肖的課本劇表演、參觀名勝或綜合性實踐并附解說的照片及DV作品、一幅深得課本意蘊的主題畫、制作精良的探究性活動的PPT幻燈……每種形式的應用都是對學生創(chuàng)造性思維的一次鍛煉，也是它邁向成功提高各項語文能力的一次歷練。
二、讓語文作業(yè)成為學生進行語文實踐活動的“實驗田”和炫出學生自我風采的舞臺。
語文是實踐性極強的科目，傳統(tǒng)語文作業(yè)與語文實踐存在著嚴重的脫節(jié)，因此在課后的“自留地”中應充分加強其實踐性就顯得尤為必要了。我覺得語文作業(yè)的生活化、活動化是加強學生學以致用，實學活用，提高學生學習興趣和學習效用的有效途徑。那就讓我們充分發(fā)揮語文作業(yè)這一語文實踐活動的“實驗田”作用吧�！吧钐幪幗哉Z文”,“語文的外延與生活的外延相等”,這些話都提示我們語文教師要有在生活中引導學生學語文用語文的自覺意識。如我班兩名學生被選拔為學�！按褐暱ɡ璒K校園演唱會”的主持人，在進行準備開場白及節(jié)目串詞、結束語等方面，除了兩位主持人自己精心設計、反復斟酌以外，班級很多同學都自發(fā)地參與設計修改，有時為了一句話一個詞的運用都要推敲、爭論、演練很長時間，小到一句話的語氣一個眼神的傳遞，大到男女主持人整體主持風格及現場效果都是在智囊團的群策群力的策劃研究中設計完成的。最后兩位初出茅廬的學生的成功主持為整場演出增色不少。其實學生在設計參與中就是不知不覺中在學語文用語文，并接受實踐的檢驗。另外如班會課的主題班會的創(chuàng)意設計及內容的搜集整理，黑板報及班刊的投稿編輯，期末學期評語的自評及互評撰寫，班級環(huán)境布置的方案及所需用到的班級主題詞、口號、名人名言，班級或學�；顒拥某h書等凡是可以增強語言運用能力、提高學用語文的積極性的地方我都把它視為語文資源充分利用，以語文作業(yè)的形式布置下去，這些作業(yè)非常實用，能真正解決實際問題，其實實在在的價值給了學生很強的驅動力和挑戰(zhàn)欲。一旦成功地完成某項作業(yè)學生們都有很強的成就感和自豪感。另外，還應結合單元教學內容尤其是每單元的綜合性學習活動開展大量實踐性作業(yè)活動以鍛煉學生學用語文的能力和發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，如七年級我班就進行了“這就是我”的自我介紹推薦及模擬招聘校園記者活動、“新語新詞大串燒”、“我最喜歡的廣告語”欣賞點評、“我有一個”朋友“（自然的動植物、風景名勝等）、”月球面面觀“知識競賽、”爸爸媽媽我想對你說“書信傳情、童話神話故事會、”成長的煩惱“主題征文、追星及網絡主題辯論會等大量語文實踐活動，這些活動內容豐富，形式各異，緊貼教學及學生實際，寓教于樂，參與性創(chuàng)造性強，給學生提供了一個展現自我風采及在實踐中鍛煉運用語文的大舞臺。每項活動的準備組織參與都是學生生命成長中一次可喜的歷練，也是語文學習的一次進步與飛躍。
三、讓語文作業(yè)成為教師、學生、家長、社會相互溝通對話的橋梁。
新課程語文作業(yè)的拓展延伸功能也使它成為聯系學生、教師、家長及社會的一座橋梁及紐帶。教師通過學生作業(yè)的反饋來了解學生掌握、理解運用知識的程度及修正自己的教學策略，這是傳統(tǒng)作業(yè)也固有的功能。但我想強調新型作業(yè)與以往作業(yè)的兩點不同之處：一是對學生作業(yè)的過程的監(jiān)控指導重于對作業(yè)結果的評價。以往我們更注重學生作業(yè)最終呈現的靜態(tài)結果，而完全忽略了學生完成作業(yè)的態(tài)度、方法、情感態(tài)度價值觀及合作探究精神等動態(tài)生成性過程。實際上新型作業(yè)的內容及形式都發(fā)生了巨大的變化，其過程意義已遠遠超越了其結果優(yōu)劣的意義。因此教師不能把作業(yè)甩手給學生以后就放任不管而要全程參與、監(jiān)控并適當指導。這一點在初始階段或中學低年級學生中顯得尤為必要。如針對學生寫作過程中立意價值觀偏激的引導、辯論時對對手的人格攻擊、合作小組內部成員間的矛盾及觀點的分歧、學生參與的熱情下降或競爭失利的心理陰影、朗誦演講或網絡搜索的方法技巧等都離不開語文教師的即時引導和指點。二是對學生作業(yè)的評價要更趨向多元化。不可只是一個冷冰冰的分數或優(yōu)、良、及格等非常含糊的等級評價。而要更多地采用評語式、指導性、鼓勵性評價，分層次評價等。另外評價的主體也不能只局限于教師，還可以加入學生的自評、小組的互評、家長及社區(qū)的評價。另還須加強其作業(yè)過程的表現評價，包括對其作業(yè)的態(tài)度、方法、合作與探究精神與能力的評價。另外評價結果的呈現方式也可以更多樣化一些，如優(yōu)秀作業(yè)的展覽，獎狀與榮譽證書，音像資料，記錄袋收藏等。在這廣泛的師——生、生——生交往與溝通中加深了彼此的了解和情感，形成了平等和諧的師生和同學關系。教師在全程參與指導評價以及學生在與老師的互動對話交流中形成了平等和諧的師生關系，同學之間在彼此默契地協(xié)作溝通中加深了友誼與克服困難的信心和勇氣。在這過程中也密切了家長與子女及教師的聯系，在實踐中使學生對社會也有了更多的認識和了解。語文作業(yè)以及由此為載體在不斷的互動交流中形成的良好默契的合作關系使教師與學生及家長社會之間架設起了一座溝通對話的橋梁，使學生的語文學習朝著更健康更進步的方向發(fā)展。
總之，語文作業(yè)中蘊藏著豐富的”寶藏“,只要我們語文教師更新觀念，以學生為本，以學生的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升為本，努力地發(fā)掘語文教材及與學生生活密切相關的一切生活中的語文資源，并創(chuàng)造性地充分利用，就一定能化腐朽為神奇，不僅使學生學習語文的信心和興趣得到大大提高，學習的態(tài)度方法及合作探究精神獲得巨大飛躍，同時也使學生的人文素養(yǎng)及情感生命獲得滋養(yǎng)浸潤，為學生的終身學習及快樂、健康的人生發(fā)展都奠定良好的基礎。
【參考文獻】
1、《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2002.7.
2、《推進新課程》 東北師范大學出版社 2004
3、《讓學生享受語文》 語文建設2006.3
4、《新課程與評價改革》 北京教育科學出版社 2004
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