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如何在數(shù)學課堂中實施合作探究
如何在數(shù)學課堂中實施合作探究[內容提要]理念的核心是以人為本，面向全體學生，因材施教，要讓學生在數(shù)學方面有特長，既要著眼于當前教學任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發(fā)展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應社會對人才的需求，為學生的人生添彩。
[關鍵詞] 數(shù)學課堂 合作 探究 創(chuàng)新
一、問題提出 國際數(shù)學教育界提出“大眾數(shù)學”、倡導“人人學‘有用’的數(shù)學” “人人掌握‘必需’的數(shù)學” “不同的人學習不同的數(shù)學”等口號。終身學習與終身教育時代的到來，終身學習已成為 21世紀的一個生存概念。以人為本，強調人與社會的和諧發(fā)展以及個人能力的充分發(fā)揮， 改變學生學習方式，讓合作探究主導數(shù)學課堂。這樣學生不再是接受知識的容器，而是認知的主體、實踐的主體和自我發(fā)展的主體，學生接受結論轉向探索知識自己去解決問題。以學生的“合作探究”為實踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念 ,新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教育教學活動中。
二、《課標》中說：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略”.按照素質教育的要求，深入開展教改，面向全體學生，全力推進素質教育。探究性學習的基本立足點是：每個學生都有無限的潛能，學校教育則是要為學生的發(fā)展提供合適的環(huán)境——創(chuàng)建一種對知識主動追求、重視實際問題解決的積極主動的學習方式及校園自主學習的環(huán)境氛圍。因此，以此為基礎以“探究性學習”為突破口， 合作探究改革數(shù)學課堂。舊有的填鴨式教學存在如下問題：
（1）重知識掌握，輕探究能力。傳統(tǒng)教育偏重于知識掌握，忽視能力的培養(yǎng)，不是追求成才率，而是追求升學率，使學生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設置的沉重的課業(yè)負擔之中。
（2）重“教”輕學。 傳統(tǒng)的以教師傳授為主的灌注式教學方式造成學生被動學習。主要反映學生多“唯書唯上 ”,死記硬背，人云亦云，依葫蘆 畫瓢，缺乏獨立思考能力，不敢大膽質疑和推測，不會自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，缺乏變通地分析問題能力，形成思維封閉狀態(tài)，原有的探究學習潛能完全被扼殺在萌芽狀態(tài)之中。
�。�3）重結果，輕過程。課堂上較重視的是將知識的結論傳授給學生，很少讓學生了解知識形成的過程及知識用于何處。教學評價追求的是學生掌握了多少知識的結論，甚至強調現(xiàn)成的唯一的標準答案。
（4）重知識掌握，輕非智力因素培養(yǎng)。 心理研究表明，非智力心理因素的綜合效應性，在個體實際的探究活動中，其興趣、愛好、 情感、意志等非智力因素相關而發(fā)揮綜合性作用。由于一度偏重以教科書為主的知識掌握， 忽視了非智力因素開發(fā)，造成了學生興趣愛好狹窄，情感脆弱、探究欲望減退，意志品質下降。
這樣的教學模式，導致學生創(chuàng)新精神及探究能力的下降，限制了學生身心的發(fā)展。這是關系到一代人的素質，甚至是整個民族素質的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負的重任。素質教育呼喚“探究性學習”,強調素質教育不能僅停留在口頭上，更應付之于實踐。端正教育思想，革新觀念，組織學生開展探究性學習。
三 新課程的根本目標是學生的發(fā)展。以學生發(fā)展為本的課程目標具有以下主要特征：
�。�1） 注重基礎性和發(fā)展性相結合，突出目標的發(fā)展性
發(fā)展為本的課程學力目標包括基礎性學力目標和發(fā)展性學力目標。基礎性學力目標對所有學生而言都是統(tǒng)一的，是學生課程學習的最低標準，目的是使學生的基本素質得到全面的提高，具備進一步發(fā)展的潛能。發(fā)展性學力目標是基礎性學力目標的拓展和延伸，(adivasplayground.com)具有開放性、多元性和靈活性特征，對學生沒有統(tǒng)一的要求，允許學生根據(jù)自己的個性特征自主選擇，自由發(fā)展。它以開發(fā)學生的潛能，促進學生的充分發(fā)展為宗旨，最終目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。
�。�2）。注重適應性和超越性相結合，突出目標的超越性
發(fā)展為本的課程目標強調適應和超越兩者之間的辯證結合，突出對現(xiàn)實的超越，目的在于促進人的協(xié)調發(fā)展�，F(xiàn)實的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于超前的教育和對現(xiàn)實的把握。突出目標的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態(tài)介紹給學生，有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來統(tǒng)領教育教學過程，使學生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。
（3）。注重科學性和人文性相結合，突出目標的人文性
發(fā)展為本的課程目標強調科學教育，強調以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力為重點，通過對科學精神的塑造、科學知識的獲得、科學方法的實踐、科學技術實用能力的訓練，來培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、科學的精神、創(chuàng)造思維能力、探究與發(fā)現(xiàn)的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。此外，發(fā)展為本的課程目標還強調突出加強人文教育，突出以人為中心，突出人的思想情感、道德觀念、人格品質的培養(yǎng)，突出人的潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和人的自我實現(xiàn)等，來塑造完善的人格，促進學生個性的充分發(fā)展。
四 “自主學習，合作探究”課堂教學模式要遵從如下原則：
1、主體性原則
學生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發(fā)展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發(fā)展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發(fā)展。
2、自主性原則
教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創(chuàng)設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現(xiàn)問題的對策。
3、活動性原則
學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合學生的身心特點和認知規(guī)律，能使每個學生在自身感受中得到發(fā)展。
五 根據(jù)我校實際，結合洋思經(jīng)驗、杜郎口的“三、三、六”課堂教學模式形成我們自己的“學、議、導、練”課堂教學模式，以自學探究問題研討為中心，一切教學活動圍繞自學探究展開。整個教學活動過程分為自學學習、小組交流討論、展示點評、反饋拓展四個部分，其中課堂教學活動以小組討論展示的形式展開。學生在此過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學習的快樂。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情
學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”,說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮學生的主體作用，
我們堅持做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能充分發(fā)揮、發(fā)展學生的主體性，不斷提高數(shù)學教學效果。③指導學生合作、探究、拓展創(chuàng)新。進而實現(xiàn) “要我學”到“我要學”的轉變，主動參與、學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
�。ㄈ┲匾晫W生數(shù)學能力的培養(yǎng)
數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。例如：我們在學完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數(shù)？”以及學完“圓的性質”后提出“車輪為什么作成圓的？”,讓學生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。
�。ㄋ模⿲ⅰ伴_放式問題”帶入課堂
數(shù)學教學中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當前數(shù)學教育的發(fā)展潮流。
數(shù)學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點，在數(shù)學教學中有其獨特的效果，可以為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的數(shù)學思維和開拓進取精神。
圍繞培養(yǎng)學生合作探究，發(fā)現(xiàn)學習中的成功與不足，反饋矯正，拓展應用，以學為主，開拓進取。在這樣自主的總結、矯正中，學生看到自己的點滴知識的積累過程，體會學習的艱苦，同時也感受學習的幸福，逐步形成科學的學習態(tài)度、學習方法和良好的意志品質、自主學習的能力。
總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成自主學習的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻
華中師范大學出版社出版社的《數(shù)學課程標準教師讀本》（修訂本）（葉堯城 向鶴梅 編著）
山東文藝出版社出版社的《杜郎口旋風》（李炳亭 編著）
首都師范大學出版社出版社的《課堂教學有效行動策略》（韓立福 編著）
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