中學(xué)語文教學(xué)之我見
[作者] 王德廣
[內(nèi)容]
一九八八年呂淑湘先生就指出：中小學(xué)語文教學(xué)是個(gè)“老大難”，少慢差費(fèi)仍未改變。對(duì)此語文界前輩和專家深感憂慮，不得不大聲疾呼：語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。
中學(xué)語文教學(xué)如果以培養(yǎng)現(xiàn)代人才作為宗旨，那么目前的教材、教法、師資都與此不相適應(yīng)。這些問題的探討和改進(jìn)，全國正處于起步階段——有初步成績(jī)，但效果不明顯�，F(xiàn)就中學(xué)語文教學(xué)談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)。
一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，語文教學(xué)開始從實(shí)際出發(fā)，遵照教學(xué)規(guī)律，重視適度優(yōu)質(zhì)，已形成幾種教法：
1.精講實(shí)練
適合典范教材。精講，即少而精，就是講到節(jié)骨眼上，講重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)；實(shí)練，就是有選擇有目的有典型意義地練，即能舉一反三。
世事學(xué)問紛紜復(fù)雜，泛觀博覽歸之約。先博后精，古今無殊！
2.以練代講
適合淺顯的教材。有些課文淺顯易懂，教師在學(xué)生事先閱讀的基礎(chǔ)上，把主要精力和時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，結(jié)合實(shí)際，注意點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正如張志公所說，教師“能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果”。
3.讀寫結(jié)合
適合寫作特點(diǎn)明顯而又宜效仿的教材。讀寫結(jié)合，必須結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際，用教材所有補(bǔ)學(xué)生所缺，不要硬行結(jié)合。如講《落花生》可讓學(xué)生寫篇詠物言志的短文，講《孔乙己》可學(xué)肖像、對(duì)話、動(dòng)作描寫，講《果樹園》可學(xué)環(huán)境和心理描寫等。
4.邊學(xué)邊議
適合古典文學(xué)。古典文學(xué)最好不串講，應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可憑借注解、工具書自己閱讀，難點(diǎn)疑點(diǎn)或老師解答，或大家議論，或查閱參考資料。這樣學(xué)生既可積累大量實(shí)詞，又能熟悉虛詞用法，明確文言句式。
以上四種教法是目前語文教學(xué)通行的值得肯定的方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。如：教師串講全文，煩瑣考證，照本宣科，不啟發(fā)，不練習(xí)；課堂不活躍，步驟全篇一律，教法各種文體一律，練習(xí)單調(diào)，課外閱讀面小，跟高考轉(zhuǎn)；基礎(chǔ)知識(shí)講得不扎實(shí)、不系統(tǒng)，練的不實(shí)在；不發(fā)展智力，不善于培養(yǎng)聽說讀寫各種能力等。
二、語文教學(xué)的發(fā)展
為了適應(yīng)四化的需要，克服語文教學(xué)少慢差費(fèi)現(xiàn)象，語文教學(xué)，必須提倡科學(xué)化和現(xiàn)代化。
語文教學(xué)的科學(xué)化和現(xiàn)代化是個(gè)新課題，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的革命，絕不能再繼續(xù)停留在多讀多想多寫的基礎(chǔ)上，而要邁大步，摸規(guī)律，辟新徑。我以為語文教學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，必須解決三個(gè)問題：
1.語文知識(shí)系統(tǒng)化
語文知識(shí)，上海同行概括為八個(gè)字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文。前四個(gè)字為主，后四個(gè)字為輔。
現(xiàn)行的語文教材，知識(shí)單薄，又欠系統(tǒng)化，對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化很不利，尤其是語文知識(shí)不系統(tǒng)化，教學(xué)的無計(jì)劃性和盲目性就很難避免。為了少一些盲目性，多一些計(jì)劃性，在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合現(xiàn)行教材，采取一些必要的措施，盡量使語文知識(shí)系統(tǒng)化。
其一，要有定量，亦叫四定——定時(shí)、定量、定項(xiàng)、定目標(biāo)。一學(xué)期學(xué)生掌握多少生字、詞語，掌握哪些句型，講哪些語修邏知識(shí)，在什么文章中學(xué)會(huì)什么寫作知識(shí)，達(dá)到什么要求都要心中有本帳。每課如此，每學(xué)期如此。這樣循序漸進(jìn)，由淺入深，系統(tǒng)提高，就能避免教學(xué)的重復(fù)和盲目性。
其二，要分散和集中結(jié)合。語文知識(shí)盡量課中分散，單元集中，二者結(jié)合。
其三，要有練習(xí)的系統(tǒng)。要使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力必須在練習(xí)設(shè)計(jì)上下功夫，要做到從易到難，從單項(xiàng)到綜合，從低級(jí)到高級(jí)，要逐漸形成系統(tǒng)。
張志公先生指出：“語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是要循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教和學(xué)才有所遵循�！闭\然，只能如此！
2.語文教法的科學(xué)化
教法的科學(xué)化，就是教法規(guī)律化，即符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合教育學(xué)和心理學(xué)。教學(xué)科學(xué)化的目的就是使學(xué)生在德、智、體諸方面都能得到發(fā)展，就是要把學(xué)生死板被動(dòng)學(xué)習(xí)變成活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動(dòng)的記憶變成主動(dòng)的思考。教法科學(xué)化要有基礎(chǔ)，一是必須有正確的教育思想，二是要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，三是對(duì)學(xué)生有深入的了解。
教法科學(xué)化要解決兩個(gè)問題：一是啟發(fā)式問題，二是少而精問題。
葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不教�！币_(dá)到這一目的，必須由教師對(duì)學(xué)生施加影響，即通過啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文教學(xué)少而精是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，它要求教師得先博后精，猶如草變奶，花成蜜。
3.教學(xué)效果顯著化
教學(xué)效果，主要看語感強(qiáng)不強(qiáng)，智力發(fā)不發(fā)達(dá)，能力高不高。
所謂語感，就是對(duì)語言、文字有靈敏的感覺。葉圣陶解釋的很清楚：“不了解一個(gè)字、一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典和辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言、文字才會(huì)有正確豐富的了解力�！保ā队�(xùn)練語感》）語感敏銳的人見了“新綠”二字就會(huì)想到希望、美好、生機(jī)、活力等，旨趣不盡。培養(yǎng)語感既要明確語言、文字的準(zhǔn)確含文，又要充填生活的體驗(yàn)。
所謂智力，是指學(xué)習(xí)的潛能，是解決問題的能力，是適應(yīng)新情況的能力，是創(chuàng)造新事物的能力。總之，智力是個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中各種能力的綜合，具體說是指學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的觀察力、注意力、記憶力、理解力、想象力、思維力和創(chuàng)造性解決問題的能力。培養(yǎng)智力要貫穿語文課教學(xué)的全過程，關(guān)鍵在于有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)。
所謂能力，就是聽、說、讀、寫四種能力，不能只強(qiáng)調(diào)讀寫而忽視聽說。考查語文能力應(yīng)該學(xué)習(xí)外語考查的方法——不僅有筆試，也應(yīng)該有口試。如果學(xué)生的四種能力能確實(shí)得到提高，那么語文教學(xué)效果就顯著了，語文教學(xué)中的少慢差費(fèi)現(xiàn)象也就會(huì)減少或消失。
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