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小學(xué)數(shù)學(xué)教改趨勢
趨勢之一:實施素質(zhì)教育《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì) ”。這給我國教學(xué)改革指出了一個十分明確的方向:由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
“素質(zhì)教育”是面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育;是開發(fā)青少年的潛能,訓(xùn)練和提高其生理、心 理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育;是以發(fā)展學(xué)生個性特長為核心,以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段,實施德、智 、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點,又是教育的歸宿。
天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗,他們提 出了以促進學(xué)生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系,即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧 ;以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動中教與學(xué)的兩個過程的和諧;學(xué)校、家庭和社會三方面教育關(guān)系的和諧。 三者的協(xié)同發(fā)展,培養(yǎng)、促進學(xué)生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
湖南懷化市實驗小學(xué)正在進行“實施教育綜合改革、提高學(xué)生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進學(xué)生個性發(fā)展 ,提高學(xué)生的素質(zhì),他們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下具體措施:(1)探索新的課堂教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu);(2)加強學(xué)科間的滲透;(3)因材施教,加強對后進生的輔導(dǎo);(4)建立活動體系,把相關(guān)的活動列入課表。 這些措施的提出,對探索學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的。
總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況,小學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育”的主要特征有三點,即堅持面向全體學(xué)生 ,堅信每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會不斷提高;教學(xué)重在對學(xué)生進行激勵、喚醒、鼓舞;重視理解知識、發(fā)展能 力和個性。實施“素質(zhì)教育”后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面:(1)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé) 任感和成功欲;(2)循循善誘,使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí);(3)為每個學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造 機會和條件;(4)消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾;(5)改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學(xué)方法,東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的提高》(《福 建教育》1994年第10期)中提出了很好的建議:“在實際教學(xué)中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學(xué)方 法!
趨勢之二:強調(diào)學(xué)生參與
教學(xué)的理論與實踐都清楚地告訴我們,教學(xué)的成敗,歸根到底要看學(xué)生自身的努力;所有教學(xué)效果都是以 學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學(xué)生是教師教會的,這是一種典型的教師中心論。如果 學(xué)生不愿參與,教師教得再好也是枉然。
基于此,上海市進行了“學(xué)會參與”與“參與教學(xué)法”實驗,摸索總結(jié)出了“參與教學(xué)法”的基本原則和 操作要素;驹瓌t包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點,即重視激發(fā) 興趣,啟發(fā)學(xué)生參與;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與;及時反饋調(diào)整,強化學(xué)生參與;采用積極評價,鼓勵學(xué) 生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式,如下圖:
(附圖 {圖})
廣東饒平師范附小進行的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗”,以“主體參與”為突破口,設(shè)計了教與學(xué)的 四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)新形式:自看課本——自想問題——小組學(xué)習(xí)——自練習(xí)題——自 我小結(jié)。
他們的這些實驗成果,無疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢之三:注重整體優(yōu)化
教學(xué)是一個非常復(fù)雜的整體,它不光涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等要素 ,還涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問 題,在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探索。然而,教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上 ,更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
華中師大姜樂仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實驗,就是一種尋求教學(xué)整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路 是:“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教材為教與學(xué)的主要依據(jù);面向全體與因材施教相結(jié)合,課內(nèi)為主與課外 為輔相結(jié)合;以培養(yǎng)和發(fā)展智能,提高學(xué)生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學(xué)體系。 ”華中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學(xué)數(shù)學(xué)——目標(biāo)、教學(xué)、評價與管理一體化”的實驗。不少專家 指出:這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)”實驗 ,是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化,總結(jié)近幾年的實驗研究成果,可用這樣3個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,即是否體現(xiàn)了“五為主 ”(教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主旨)的教學(xué)思想;是否做到了“六個 有利于”(有利于學(xué)生參與教學(xué),有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、刻苦鉆研的探索精 神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性,有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣);是否實現(xiàn) 了“八個和諧統(tǒng)一”(教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認知與情感 的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與 所花時間的和諧統(tǒng)一)。
趨勢之四:突出思維訓(xùn)練
突出思維訓(xùn)練,一方面是時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此,數(shù)學(xué) 教學(xué)就遠不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識,更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學(xué)知識伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維,這必將 使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏 輯的嚴(yán)謹性為特征的封閉的演繹體系,人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開 思維。所以說,思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。
注入式教學(xué),往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程,把學(xué)習(xí)變成反復(fù)認識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以,數(shù) 學(xué)教改響亮地提出了“加強知識發(fā)生過程的教學(xué)”的口號。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出: “教學(xué)時,要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程!睘榇,全國各地廣泛開展了突出思維訓(xùn) 練的實驗與討論。
廣西玉林市古定小學(xué)的“導(dǎo)思——點撥教學(xué)法”實驗,把課堂教學(xué)過程設(shè)計成四個環(huán)節(jié):(1)激學(xué)導(dǎo)思。激 學(xué),就是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機;導(dǎo)思,就是啟發(fā)學(xué)生思考。(2)引議釋疑。引議,就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題,提出問題,對所“思”的問題進行討論研究;釋疑,就是通過討論,使疑問得到解決。(3)點撥提高。點, 是指點醒、點破;撥,是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎(chǔ)上 精心設(shè)計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習(xí)題。這四個環(huán)節(jié)強調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎(chǔ),以“思 ”為核心,組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
江蘇省海門縣實驗小學(xué),在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏 捷性、靈活性、獨創(chuàng)性分項采取了實驗措施,提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。
有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。中國科學(xué)院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學(xué)數(shù) 學(xué)》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學(xué)》課本,就都有這個特點:教學(xué)內(nèi)容的編排反映教學(xué)過程、 思維過程,從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
關(guān)于思維訓(xùn)練的意義、數(shù)學(xué)思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式方法等,實驗總結(jié)文章相對較多 ,這里就不再贅述了。
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