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地圖對發(fā)展地理思維的特殊作用
（福建師大附中 林偉群）“地圖是地理教學的第二語言”，它與地理教學的關(guān)系十分密切。新教材中圖象的內(nèi)容和比重都有較大的 增加。并在選編中還注意到圖象的實用性、思想性、教育性、藝術(shù)性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈 的時代氣息；在圖象的表達立式上也更加多樣化。對發(fā)展學生的地理思維有著特殊的功效。
一、利用地圖培養(yǎng)學生“抽象化”的形象思維
例如“東亞圖”（地圖冊第一冊18頁）中的長江、黃河，它們既是一種形象的表現(xiàn)形式，又是表示長江、 黃河的特殊的抽象的符號（因為它去掉了很多特征，只抽象出其簡單的特征，并用線條表示出來）；既說明了 長江、黃河的準確位置，又反映了它們與其它地理事物的相互聯(lián)系。這就反映出運用地圖進行思維的一般特點 ，即是形象思維與抽象思維的巧妙結(jié)合。
又如：新教材中還增加了大量的景觀圖、素描圖、示意圖、剖面圖、動態(tài)圖、漫畫等，它們在學生頭腦中 形成了各種地事事物的表象，大多數(shù)情況下進行的是形象思維。同時，地圖中又有大量的抽象符號，如
（附圖 {圖}）
代表礦藏，○○代表城鎮(zhèn)，等高線代表了高度的分布，動態(tài)圖反映地理事物發(fā)展的趨勢等等，它們都是對 地理事物概括的結(jié)果。因此，在使用地圖時，均可進行大量的抽象思維活動。
由此可見，使用地圖時的思維活動是一種特殊的思維形式，即“抽象化”的形象思維。它對發(fā)展學生的智 力有很高的價值。因為，現(xiàn)代思維科學肯定了形象思維在創(chuàng)造性行為中的作用，從萬有引力的發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)代雷 達導航的發(fā)明；從飛機的發(fā)明到人工智能的研究等等，無不滲透著形象思維的功績。初一、初二年級學生的形 象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優(yōu)勢積極發(fā)展學生的形象思維。
但是，使用地圖發(fā)展學生的形象思維，不同于一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具，它在學生頭腦 中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產(chǎn)生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動中。例如，用中 國地形圖分析長江的水系水文特點，學生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點就會得出：在山區(qū)水流湍急，水力豐富 ，可以發(fā)電；在平原地區(qū)則水流平緩，可以航行，灌溉等結(jié)論。在這里絕大部分學生進行的是形象思維，即憑 借頭腦中的表象（高山的流水，從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而不一定是先 經(jīng)過一連串的邏輯推理，如：山地地勢陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力豐富，才獲得以上認識 的。這種形象思維不僅可以獲得一定的地理知識，而且具有不受已經(jīng)形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點 ，容易產(chǎn)生直覺，即未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，也就是帕格 森所謂“理智的體驗”。很多事例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中有不可估量的作用。愛因斯坦認為：科學創(chuàng)造的道 路首先是直覺的而不是邏輯的。因此，初中地理新教材教學中要重視利用地圖發(fā)展學生的形象思維，是有重要 意義的。
二、利用地圖培養(yǎng)學生的“模型化”思維
思維的“模型化”可以促使人的思維定量化、形式化、科學化，在現(xiàn)代十分引人注目。新教材中的地圖教 學對于培養(yǎng)學生掌握“模型化”思維方法，也有重要作用。
地圖是一種圖形模型，它在地理教學中不僅可以發(fā)展學生的形象思維，也可以作為直觀教具和豐富教材內(nèi) 容之用，它還可以培養(yǎng)學生的“模型化”思維方法。
新教材的地圖模型，內(nèi)容豐富多樣，每一張圖都可視為一個具體模型。據(jù)統(tǒng)計，僅第一冊教材就有地圖87 張，也就是有87個圖型模型，加上示意圖、景觀圖等，共有234幅圖象。與教材配套使用的還有地圖冊。從這些 模型的研究對象上看，有狀態(tài)模型，如政區(qū)圖、地形圖等；有過程模型，如各類經(jīng)濟聯(lián)系圖，資源分布圖，氣 候圖等。都是學生開辟“模型化”思維的園地。
如何開發(fā)新教材中這些地圖用以發(fā)展“模型化”思維的功能呢？主要是在教學中要有意識地將地圖的形成 、內(nèi)容與其功能聯(lián)系起來，突出地圖的模型特點，并教會學生使用地圖模型進行思維的方法。
任何一幅地圖都要根據(jù)一定目的，通過對地理環(huán)境的某一特征，進行抽象和概括才繪制出來的。如中國地 形圖就是經(jīng)過對中國地形眾多特征的抽象后概括出來的，它十分明確地突出了地形呈階梯狀分布和特點（用深 褐色——棕色——綠色表現(xiàn)出三級階梯）。經(jīng)過抽象、概括后形成的地圖，出于建立模型的目的的不同，其結(jié) 構(gòu)也不會相同。如，中國地形圖是表現(xiàn)地形分布狀態(tài)，只表明方位即可；世界煤炭和油氣資源圖（地圖冊第一 冊13頁）則須表現(xiàn)出煤炭和油氣分布和流動過程（包括起始點、路線、甚至流量）；經(jīng)濟聯(lián)系圖又須表現(xiàn)出不 同經(jīng)濟部門或城市之間的經(jīng)濟聯(lián)系（包括交通線、原料供應線、產(chǎn)品銷售線等）。這些不同的結(jié)構(gòu)必然表現(xiàn)出 一定的功能。如，中國地圖通過地形的狀態(tài)反映高度的分布以及各類地形的位置關(guān)系。世界煤炭和油氣資源圖 則通過煤炭和油氣資源的流動過程，反映出能源與地區(qū)經(jīng)濟、人口發(fā)展水平的一定聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上“預見” 事物的發(fā)展，完成認識新知識的任務，這就具體地體現(xiàn)了地圖的模型性質(zhì)。
為了說明使用新教材在地圖教學中進行“模型化”思維訓練的過程，下面以“上海市略圖”（初中地理第 四冊70頁）為例，加以說明如下：
附：“上海市略圖”的使用
（附圖 {圖}）
長期地、經(jīng)常地對學生進行地圖“模型化”思維訓練，可以使學生的思維形式化、科學化，并逐漸掌握“ 模型化”思維的方法。如能將各種地圖模型配合使用，將會產(chǎn)生更佳的教學效果。
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