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中學(xué)地理課程發(fā)展的趨向
課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。我國(guó)中學(xué)地理課程在近50年間一直隨社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展不斷改進(jìn) 。目前，世界正以前所未有的速度變化著，人類(lèi)社會(huì)及其教育均面臨著21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。雖然從20世紀(jì)邁入21世 紀(jì)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，但未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)教育的期望，使我們不得不經(jīng)常反思已做過(guò)的工作，用發(fā)展 的眼光看待中學(xué)地理課程，使它能夠根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步適時(shí)調(diào)整自己的方向。許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨(dú)立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題 。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類(lèi)知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書(shū) 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化�，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹�，如�?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。
根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類(lèi)生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類(lèi)與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類(lèi)生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類(lèi)對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)�！保ㄍ希＞幷哒J(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心�！保ǔ唐剑�1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國(guó)江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問(wèn)題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類(lèi)對(duì)資源的利用而衍生的。不少國(guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來(lái)，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類(lèi)似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)�！暗乩硇浴钡奶岢�，對(duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無(wú)法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類(lèi)、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開(kāi)放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門(mén) 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開(kāi)設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)“地球”課。當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題 、資源問(wèn)題使人類(lèi)的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過(guò)程、化 學(xué)過(guò)程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。
“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開(kāi)設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來(lái)（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問(wèn)題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。
第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級(jí)的社會(huì)課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)放在小學(xué)高年級(jí)， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會(huì)課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì)課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會(huì)信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來(lái)的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺(tái)上的地理課程開(kāi)發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?
1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨(dú)特功能 到底是什么，其實(shí)一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是掌握地理知識(shí)、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識(shí)和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進(jìn)行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它幫助人們不斷擴(kuò)大對(duì)世界和 對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活實(shí)踐�，F(xiàn)代地理學(xué)增強(qiáng)了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對(duì)象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來(lái)， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評(píng)價(jià)地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個(gè)特 點(diǎn)的逐漸顯現(xiàn)是和社會(huì)信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。
2.大眾媒體的發(fā)展將分散部分中學(xué)地理教育的功能。傳統(tǒng)地理課程中的不少內(nèi)容屬于地理常識(shí)，例如：地 名、地理事物的分布、常見(jiàn)的地理現(xiàn)象等，以這些內(nèi)容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現(xiàn)代地理學(xué) 的內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，對(duì)地理學(xué)研究工作者來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理課程似乎過(guò)于陳舊；對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，又會(huì)以為地理學(xué)就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，又要考慮地理學(xué)自身的發(fā)展。矛盾的主要方面是學(xué)生 ，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為全體學(xué)生的全面發(fā)展和今后的生活打下良好的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)科學(xué)家；也不可能承擔(dān) 起培養(yǎng)科學(xué)家的重任。所以，地理課程內(nèi)容是否與現(xiàn)在地理學(xué)研究的內(nèi)容一致，并不很重要，重要的是開(kāi)設(shè)的 課程是否是學(xué)生發(fā)展需要的。在信息量不是很大、信息技術(shù)不很發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生日常生活中可能遇到的地理 常識(shí)，如世界各大洲、各地區(qū)、各個(gè)國(guó)家的分布、特點(diǎn)都要通過(guò)地理課程一一傳授給學(xué)生，否則，學(xué)生很可能 無(wú)處去獲得這些知識(shí)�，F(xiàn)在或未來(lái)不太遠(yuǎn)的社會(huì)中，信息量如此之大，由學(xué)校地理課程傳授給學(xué)生的地理知識(shí) 只能是現(xiàn)有知識(shí)的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識(shí)就會(huì)發(fā)生變化。此外，大眾媒體的發(fā)展也擴(kuò)大了 學(xué)生課外知識(shí)面。當(dāng)學(xué)生需要知道某個(gè)國(guó)家的位置時(shí)，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊(cè)或大量圖書(shū)、報(bào)刊 雜志、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)中都可以獲得有關(guān)一個(gè)國(guó)家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學(xué)生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學(xué)校地理課程將集中精力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學(xué)地理解地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的意識(shí)和能力；引導(dǎo)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科 學(xué)并樹(shù)立科學(xué)道德和科學(xué)精神。
3.地理課程將更有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。當(dāng)?shù)乩碚n程內(nèi)容過(guò)于依賴地理課本和教師講授時(shí)，學(xué)生的 主體性是無(wú)法得到很好發(fā)展的。首先，學(xué)生獲取地理信息的唯一可視來(lái)源是地理課本，會(huì)使學(xué)生的視野和想象 力受到很大限制。特別是目前常見(jiàn)的現(xiàn)象：學(xué)生大都從課本尋找現(xiàn)成答案，只能滿足教師提問(wèn)的要求，而無(wú)法 激勵(lì)學(xué)生探究更多的問(wèn)題。其次，過(guò)于貧乏的地理信息會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。而適當(dāng)豐富的教學(xué)信息環(huán) 境將使學(xué)生以多種形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能，例如：除了聽(tīng)教師講授外，學(xué)生可以進(jìn)行資料查詢、社會(huì)調(diào)查 等活動(dòng)，用自己找到的地理信息進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方 式。學(xué)生將由對(duì)地理知識(shí)的被動(dòng)記憶和存儲(chǔ)者變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現(xiàn)一種現(xiàn)代地理教育觀，會(huì)帶來(lái)一種 全新的學(xué)校地理教育方式。
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