以人為本，推動學校教育信息化運用

南昌市北湖小學  萬利平

　　北湖小學因位于南昌市風景如畫的北湖而得名。2000年，我校新的教學樓拔地而起，新的領導班子以新的教育理念帶來新的工作氛圍，確立了新的辦學總體思路：以國家級課題研究為龍頭，以科技普及教育和雙語教育為兩翼，以信息技術為突破口，以規(guī)范課題管理為重點，實施精品戰(zhàn)略，提高辦學品位，形成辦學特色，全面推進素質教育。在運用現(xiàn)代教育技術工作中，高度重視教育信息化，層層建立領導機構和指導機構，全方位、多層次推進教育信息：以人為本，通過重塑校園文化，促進觀念轉變。
我們以申報承接國家級課題《多媒體教學軟件在藝術綜合課中的運用策略研究》為起點，通過探索和實踐，促進現(xiàn)代教育技術在學校中的運用，采取任務驅動式的培訓方法，促使全校干部、教師信心百倍，人人參與科研，個個投身教改，在不長的時間里，取得了較多的成績，使學校整體教育質量得到提高，獲得了良好的社會效益，受到學生及其家長、上級領導的高度好評。僅近兩年，我校教師的樣本課、課件、論文，學生的電腦作品（繪畫、網頁）等屢獲國家、省市級殊榮40余項，學校切實形成了運用現(xiàn)代教育技術的工作格局。現(xiàn)在，我校承擔 3項國家級信息化教育課題研究任務，成為東湖區(qū)政府命名的科技教育特色學校，南昌市政府命名的科技普及教育示范研究學校，中央電教館重點課題實驗校，教育部科學研究十五規(guī)劃重點課題“教育信息化理論及實踐模式”研究基地，中國教育學會成員單位，全國基礎教育整體改革委員會成員單位等，也驕傲的躋身于省級現(xiàn)代教育技術示范校的行列。
我校目前現(xiàn)代教育技術運用的形勢是：校園網建設穩(wěn)步推進，資源建設初見端倪，管理與培訓適度超前，整合研究日益深入。
　　具體工作中我們切實以人為本，本著因地制宜、隊伍建設先行的策略，保證了硬件投入的有效和應用的效益，使我校教育信息化取得了令人矚目的成效： 　　
　　一、轉變觀念，抓先導，從“硬件為本”向“以人為本”推進。
　　關于教育信息化是什么，現(xiàn)在有好多種解釋，但還沒有一個大家公認的定義。不過有一點大家是基本認同的，那就是把信息化當作一個過程看待。北京師范大學信息科學學院教授黃榮懷認為：教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。
　　教育信息化是長期復雜而系統(tǒng)的工程，學校領導在推進教育信息化中應該起先導作用。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進基礎教育跨越式發(fā)展和均衡式發(fā)展，是教育信息化建設的目的。我們認為要使教育信息化在促進教育教學改革中發(fā)揮作用，要做到“領導要通，骨干要精，全體教師要會”�！巴ā敝傅氖橇私饧夹g，能夠管理，觀念超前。如果學校領導不重視，不引導，不實踐，不研究，教師也只能是英雄無用武之地。過去有些學校領導把配備了的現(xiàn)代教育技術設備當成學校的裝飾品和珍藏品，當成參觀檢查的道具，自己不用，也不鼓勵教師使用，觀念是典型的“硬件為本”。我們認為必須使學校領導班子統(tǒng)一思想，認識到教師、學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，短期的培訓，遠不如天天應用有效，必須用“以人為本”的觀念推動教育信息化。必須鼓勵教師使用計算機和網絡等現(xiàn)代教育技術手段，并積極為教師創(chuàng)造相應條件。所以我們提出“網絡未通，領導先通”——在信息化建設方面要求學校領導要具備三個先導作用：示范的先導作用，管理的先導作用和建設的先導作用。認識到這點后，我校從三個方面進行“硬件為本”向“以人為本”推進的引導。
　　第一方面，從行政領導做起，校長室每人配備一臺計算機，為校長們創(chuàng)造學習應用計算機、上網的條件，并對校長信息技術水平提出要求，要求正副校長都要有自己的電子郵箱，建立個人的電子文檔，在教育教學管理中必須自己親自使用以及要求所屬工作關系的教師都使用計算機及內外網絡。學校教導處等部門所有教育教學、管理資料及文檔均以信息化為手段及評價依據(jù)，以行政領導的示范作用營造出學校教育信息化發(fā)展的導向氛圍。
　　第二方面，從管理制度入手，通過制定鼓勵應用、引導創(chuàng)新的教育信息化規(guī)章制度，通過在校園內部網絡考勤、發(fā)布學校通知、明示重要公告、布置各項活動的無紙化管理方法，以管理的先導作用創(chuàng)設出學校教育信息化發(fā)展的應用氛圍。
　　第三方面，從信息化環(huán)境建設出發(fā)，圍繞“以人為本、應用為先”的原則，通過學習借鑒、專家論證等方法，合理規(guī)劃、設計信息化環(huán)境，開通INTERNET網、建設內部校園網、適當購置各種現(xiàn)代教育技術軟硬件，為學校發(fā)展搭建最佳的信息化教育平臺。
　　二、重需求，抓培訓，從“技術為本”導向“以人為本”。
　　計算機知識的普及，從整體上提高了教師的信息意識，而要使計算機進入課堂，既成為教師的教具，又成為學生的學具，教師使用計算機的目的又成為關鍵。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格•貝弗特博士說：“如果說教師不了解如何更有效地利用技術，所有與教育有關的技術都沒有任何實際意義，計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師�！边@段話強調信息技術進入課堂，教師作用的關鍵。
　　“以人為本”是指充分尊重教師的需要，充分尊重學生發(fā)展的需要。“以人為本”的信息技術培訓環(huán)境，指政策的制定，內容的選擇、時間的安排、環(huán)境的建設都充分考慮教師的需要，學生的發(fā)展。荀子《勸說》中說：“假舟楫者，非能水也，而絕江河，善假于物也�！耙馑际钦f憑借船槳渡河的人，并不會游泳，但卻能橫渡江河，原因是善于借助客觀事物�！痹谡n堂教學中，有些效果，有些知識使用常規(guī)手段很難達到，借助信息技術能夠達到化抽象為具體，增大教學容量的效果。教師僅“善假于物”是不夠的，還要“能假于物”，“有物可假”。教師信息素養(yǎng)的高低直接影響到學生的信息素養(yǎng)高低，計算機、網絡作為一種文化已經滲透到生活當中，作為教師不應該拒絕計算機，更不應該拒絕網絡。為此我們提出“骨干要精，全體教師要會”。
　　按照這個原則，我們組織學校全體教師根據(jù)需求和專長，參加層次不同的計算機基礎知識、校園網建設與使用常識培訓，并通過專家講座、專題報告、到教育發(fā)達地區(qū)參觀考察等形式，從基本操作、思想意識、觀點理念、視野眼界等多方面幫助全體教師提高認識，更新觀念。
　　從“骨干要精”的理念出發(fā)，我們借助市級培訓，打造骨干“節(jié)點”，培訓教師300多人次。精通業(yè)務的骨干教師后在學校中又起到了極大的推動作用，通過他們學校扎實開展校本培訓，通過教師間的互教互學，從而形成實施教育信息化的廣泛群眾基礎：現(xiàn)在我校90%以上的教師可以熟練地使用音視頻設備、計算機和網絡，利用多媒體資源備課、上課。在教師們能完成基本的教育教學工作后，學校又多次組織了學生及教師參加的多媒體課件制作和使用能手，網站制作能手，動畫制作能手，網絡使用能手等各種層次的競賽，以賽促用，促提高，以至于參加師生電腦作品比賽的人逐漸增多，課件制作水平逐年增強。不僅如此，教師在培訓中把“以人為本”的觀念滲透到教學中，在掌握有關多媒體教學軟件制作技術的基礎上，學習設計思想和原則，以多姿多彩的多媒體課件，在優(yōu)化教學過程、引導學生探索問題、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力方面提供便利空間�，F(xiàn)在這些經過培訓的教師，已經成為學校制作、應用教學軟件的帶頭人，在省市有關軟件評比中，多次獲獎優(yōu)秀成績。具體工作中，我們注意了以下方面：
　　1．抓住“學”字
我們大力開展校本培訓，把教育理念、計算機基礎知識、網絡知識、課件制作知識作為校本培訓的重要內容，使全體教師在現(xiàn)代教育技術方面做得出成績，講得出道理，鋪就基礎“網絡”�，F(xiàn)在學校不僅是學生學習的場所，還是廣大教師學習和實踐研究的場所。學校從“以人為本”的理念出發(fā)，不僅把學生機房對教師開放，學生不上課時教師使用，提高設備使用效率，而且每個辦公室也都配備有一臺以上的電腦，解決了教師學習信息技術的奔波之苦，減輕了教師的經濟負擔，加強了教師應用現(xiàn)代教育技術的愿望。教師們現(xiàn)在基本已習慣了用計算機網絡的學習、工作方式，很方便、也很樂意地進行自身資料的累積，由此大大增加了學校能夠擁有的教育教學資源，主動改變了當初的目的性學習，學習的內容也從過去的技術應用層面變?yōu)槔碚撎接憣用�。學習的形式有所改變，比如每個學校都開展的師徒結對活動，我們變單邊為多邊，變被動為主動，提出每個教師自己申請師傅的方式，不規(guī)定學科，不規(guī)定年齡，不規(guī)定校內外，能者為師：你有沒有可以當別人的師傅，你是否愿意拜師，拜誰為師，怎樣傳幫帶，都自己決定，學校起服務溝通作用并最后對師徒活動成果進行監(jiān)控，使學校學習風氣清新自然，成效顯著。
   2．突出“研”字
　　學校發(fā)揮網絡優(yōu)勢，每周規(guī)定從網上學習的內容、方向，以組為單位進行網絡簡報，然后匯總到學校的網絡簡報，并不定期進行理論的抽測。在擁有了大量的資源的情況下，學校明確把開展課題實驗列為工作中的主要工作，要求教師認真根據(jù)實踐、探索、反思規(guī)律，濃厚較高理論層面研究活動。如《北湖小學課程改革實驗階段性計劃》中明確要求教師要廣泛瀏覽課改的最新信息，教學札記中要求結合實驗課題精神進行議論，反思。
　　除了每個學校都會開展的中心組等集體教研活動外，我們還開設了多種形式的教學沙龍，由學校在開學初期確定一系列指定主題，分別由各個教研組自行推薦教師主持，全體教師在一種民主平等的氣氛下自由闡述自己的觀點與體會，取得了較好效果。如學校以江西師大鐘志賢教授的《深呼吸》一書作為依據(jù)，通過個人自主學習及沙龍?zhí)接�，力求從深層次結合現(xiàn)代信息技術，新課改的理念，提升我校教師整體素養(yǎng)。，
　　3．做好“結”字
    “結”即要求教師在觀察和積累了大量感性經驗的基礎上,予以理性的升華，提煉出更具普遍性和指導性的教育思想精華。這種總結和歸納科研經驗的能力，是教師從實踐型向實踐＋研究型轉化所必備的一種發(fā)展能力�？偨Y的過程是以實踐為基礎，對教育教學規(guī)律再度探索的過程，更是教師超越自我的過程。我校提出要求，每位實驗教師（逐漸是每位教師）每天寫一篇教后記，每周寫一篇教學心得，每季度寫一份思想匯報：以素質教育為內容，或針對一個問題發(fā)表自己的看法，或敘述一個或幾個教育教學案例，經過分析，得出規(guī)律。這樣，使教師由逼著寫，學著寫，逐步發(fā)展到自覺寫，堅持寫。最后,對每位教師的總結報告要認真審閱,給以具體指導，共同商議，進行修改提高，以此提高廣大教師的認識能力和總結能力。同時，對好的總結報告，推薦在有關教育刊物上發(fā)表，使教師獲得成功感和喜悅感。
   我校曾經有過這樣一件事：校長聽了一位教師的《小數(shù)除法》，與課任教師就“把小數(shù)除數(shù)化成整數(shù)”一語提出了問題。教師跟校長引經據(jù)典，爭論不休，結果，共同對權威的教科書產生了質疑，教師最后一句話：校長，等我到網上開展了討論，找到了新理由在跟你繼續(xù)研究。
　　所以我們覺得：通過幾年課題研究的努力，我們讓教師實現(xiàn)了：思想境界不一樣，理論素養(yǎng)不一樣，信息技術不一樣，也就是“人變了”。
三、促整合，與時俱進，以人為本抓應用。
　　建設是基礎，管理是關鍵，培訓是手段，應用是目的。建設強化“以有為本”，增強建設的計劃性；管理強化“以人為本”，增強管理的規(guī)范性；培訓強化“以人為本”，增強培訓的實效性；應用強化“以人為本”，增強應用的發(fā)展性。
　�。ㄒ唬┵Y源建設　黃云萬里動風色
　　面對浩如煙海的因特網資源，近兩三年，我校規(guī)范建設，努力讓全體師生共享優(yōu)質教學資源。我們不僅創(chuàng)造條件使師生們在因特網上如魚得水，更大力建立了學校特色教育資源中心，鼓勵教師學生共同參與，倡導共建共享，采取網上搜索、廣泛征集、精心選購、積極自制等多種途徑，為師生們提供豐富的學習資源。如我校上學期開展了“科學家與我同在”活動，要求全體學生每人在學校及家中通過以網上搜尋資源為主的方式找到自己最崇敬的一位科學家的資料，再通過寫一篇文章、開一次班會進行班內辯論，在教師的組織下通過民主投票確立本班科學家學習對象，再通過年級、校級的競爭，在自己要求的前提下最后由學校明確授予每班一個科學家班名，如“愛迪生班”、“李四光班”，要求孩子們在教師的引導下，領會這位科學家的科學成就，科學創(chuàng)新精神以及偉大人格力量等人文貢獻，并以此豐富自己班的班級主頁內容，英語特色班的孩子還被要求用英語進行演講、在校園網上辦宣傳英語小報等形式參與此次活動等等。取得了非常好的效果。
　�。ǘ�）校園網絡　數(shù)字弄舞天地間
北湖小學各種工作的出發(fā)點是基于“重塑校園文化”的工作措施。我們認為校園文化應該是學校大多數(shù)人在校園中表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度。放現(xiàn)代教育技術這一塊來講，應該是大多數(shù)北湖小學師生對現(xiàn)代教育技術的認識運用水平才能體現(xiàn)北湖小學現(xiàn)代教育技術的發(fā)展程度。
80年代第一臺計算機進入學校時，人們就說教育要發(fā)生革命了，到現(xiàn)在革命也沒根本性的全面發(fā)生，很重要的一個因素就是沒有新思想。必須用新的觀念指導計算機教育，用舊觀念、傳統(tǒng)模式來指導，這場變革不會實現(xiàn)，只能造成資源的浪費。
　　有專家指出：CAI的概念要改變，以前的定義是用計算機輔助傳統(tǒng)的教育模式，而現(xiàn)在的提法是創(chuàng)造新的信息化學習環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的學習模式　，這個學習模式是高效的。那么這兩種教學模式差異在哪？第一，傳統(tǒng)模式是以教師授課為主，新模式是以學生探討為主；第二，傳統(tǒng)教學是說教式的教學，信息時代是交互式的學習；第三，傳統(tǒng)教學是分學科的定時教學，信息時代是真實的多學科交叉的問題解決式的學習；第四，傳統(tǒng)模式是集體化無個性的個體學習行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學習行為；第五，教師的地位不一樣了，傳統(tǒng)教學下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現(xiàn)在不是；第六，教育組織形式變了，傳統(tǒng)教學是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；第七，教育評價也變了，傳統(tǒng)教學是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎的綜合性評價。
　  將來或者說現(xiàn)在已經開始怎么評價一個學校的優(yōu)劣呢？信息化程度是非常重要的指標，機器的多少不是衡量的標準，應關注如何提高效益，怎么創(chuàng)造新的環(huán)境和新的模式。我們覺得要把這些認識成為我們北湖小學教師的共識。為此，我們把教育信息化納入學校未來發(fā)展的重要議事日程中，提出“學校與社會共同建設，管理與培訓同步推進，軟件與硬件協(xié)調發(fā)展，應用與建設相互促進”的發(fā)展思路，確定了“數(shù)字北湖、人文校園”的發(fā)展目標。為此，我們大力建設校園內部的電腦網絡、電視網絡，提高了教育技術的現(xiàn)代化水平和教育信息化、數(shù)字化程度，為教師的備課、課件制作、教學演示提供必要的網絡環(huán)境和素材；通過電視網絡及時發(fā)布學校的信息，增強了學校的導向作用；通過電子郵件、留言板和電子公告牌的方式實現(xiàn)學校與社會、學校和學生家庭之間的溝通，提高工作效率和教育管理水平；通過及時、準確地收集、處理學校的教育教學信息，實現(xiàn)社會教育、學校教育、家庭教育的有機結合。
　（三）校本教研　漁梁渡頭爭渡喧
　　學校教育信息化的發(fā)展過程表明，教師運用信息技術與課程整合，觀念的轉變和教育信息化不是一朝一夕之功，要把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要經過反復的探索和實踐。建立以校為本的信息化教育科研制度是推進學校教育信息化的必由之路。
　　我們認為學校是信息化教育的基本單位，教師是信息化教育實施的最基本的隊伍，以校為本的信息化教育科研體系的建立，對我校信息化教育的深入發(fā)展會起推動作用。為此，我們建立了促進以校為本的信息化教育科研進程的激勵機制，如《信息化教育研究成果考核評價與獎勵辦法》……，采用逐級自評考核的動態(tài)評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、教師進修等掛鉤，促進教師依托信息技術，不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平和信息素養(yǎng)，從而推動以校為本的信息化教育科研向新的進程邁進。
以校為本的信息化教育科研制度，我們做到以學校自身為主體，充分利用本校的教師培訓和教育科研資源，對本校教師實施全面的信息技術培訓，并將教師培訓、教師參加教育科研項目與教師的日常教學活動結合起來，以促進教師和學校的發(fā)展。我們針對教師培訓的現(xiàn)狀，開展以校為本的信息化教育科研，將集中的培訓活動與以學校為本的平時的培訓活動和教學研究活動結合起來，我們多次組織的多種形式的培訓與教研，如教學技能培訓、現(xiàn)代教育技術的學習、教學觀摩、外請專家報告、案例交流、教學反思、寫教后記、課例評析、說課評課沙龍、教學競賽、課題研究、問題探究、教法研究、專題討論等，使教師和學校得到共同發(fā)展。
　　建立以校為本的信息化教育科研制度，教師應結合教學實踐中的問題進行研究，開展教師間的交流與合作研究，使教師在信息技術與課程整合的實踐過程中不斷提高自身素養(yǎng)。所以我校的現(xiàn)代教育技術機構中不僅有專職的硬件管理人員，更重要的是有現(xiàn)代教育技術理論研究中心組，并有相應的制度保證，
　　以校為本的信息化教育科研制度的轉變了教師培訓與教育科研模式。我們覺得主要在以下幾個方面成效很大：
1、以校為本。我們把教師培訓、信息化教育科研、課程與信息技術整合、新課程改革等作為系統(tǒng)工程來抓，納入學校發(fā)展規(guī)劃，學校統(tǒng)籌安排培訓、教研、課程改革、人事獎懲制度等，有力地保障了現(xiàn)代教育技術的運用實施。
2、專家指導。我們聘請了多方面的專家，聘請了江西師大專業(yè)研究生作為校長助理，組成小組深入到學�；鶎�，針對我校的實際情況，在對教師的教學進行診斷與評價的基礎上實施實時的培訓和教研指導，極大地提高了了現(xiàn)代教育技術的運用水平。
3、參與式培訓。以校為本的信息化教了現(xiàn)代教育技術的運用實效育科研的關鍵是要轉變教師培訓模式，確立培訓者與被培訓者是平等合作的關系，培訓者從過去居高臨下“傳授”新知識、新理念的角色轉變?yōu)榻處熍嘤栱椖康慕M織者、向導、參謀和學習伙伴的角色，主講教師與參加培訓的教師共同合作進行探討研究。我們開設了多種形式的教學沙龍，由學校在開學初期確定一系列指定主題，分別由各個教研組自行推薦教師主持，全體教師在一種民主平等的氣氛下自由闡述自己的觀點與體會，取得了較好效果。如上學期學校以江西師大鐘志賢教授的《深呼吸》一書作為依據(jù)，通過個人自主學習及分年級主持沙龍?zhí)接�，力求從深層次結合現(xiàn)代信息技術，新課改的理念，提升了我校教師整體素養(yǎng)，。
4、任務驅動式培訓。信息技術的培訓往往在有明確的任務驅動下效果明顯。如我校在裝配完校園電視臺后，能及時反映學校師生生活的節(jié)目資源非常短缺。為此，我們運用學校團支部的力量，要求每位團員教師每人承擔一星期的節(jié)目，并請來相關技術人員對他們進行培訓，因為任務的驅動，全校20余位團員在很短的時間就熟悉了視頻節(jié)目的拍攝、非線性編輯、電視有線播出等現(xiàn)代教育技術手段。
5、反思性研究。教師在教育研究中通過對自己以往熟悉的傳統(tǒng)教學理念、教學方法進行反思。例如，我校開展要求教師以課件制作和傳遞知識為中心的運用教育技術的模式與以學生為中心的研究性學習和啟發(fā)式教學進行對比，從而自己總結和發(fā)現(xiàn)過去教學中存在的問題，引發(fā)思想深處的震動，有效的增進了現(xiàn)代教育技術運用的理論高度。
6、結對共享、教法研討。針對信息技術與課程整合中遇到的典型問題進行“頭腦風暴”，教法研討，集思廣益，使教育科研的過程變?yōu)榻逃�改革與創(chuàng)造的過程，逐步改變教研組的研究氛圍，組織跨學科的教研組活動，擴充了我�，F(xiàn)代教育技術運用的廣度。
7、轉變學校教師教育科研模式。過去教師在教育科研中比較關注論文的寫作，容易導致教師把自己的主要精力放在文獻和理論研究中。我們發(fā)現(xiàn)，這恰恰是中小學一線教師從事教育科研的短處，在這方面，一線學科教師們很難與專業(yè)從事教育理論研究的研究生和專家教授相比，中小學教師們的文章往往比較難于在學術性刊物上發(fā)表。而結合自己日常的教學改革進行研究是學科教師的科研長處，因此，我們提倡教師們結合自己的教學工作開展行動研究，使教育科研真正與教師自身的發(fā)展和日常教學工作結合起來。
�。ㄋ模┱n題研究　吹盡狂沙始見金
　　教育信息化一切工作，最終是促進學生的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。我們說：與時俱進促“整合”，是指在信息技術普及的基礎上，在“整合”的實踐形成主流的基礎上，我們以課題研究，學術報告，成果交流等手段促進“整合”，形成應用的新層次。幾年來我們以科技教育和雙語教育為載體，全面實施素質教育，利用信息技術尤其是網絡環(huán)境（學校100多臺計算機全部通過寬帶接入校園內部網及INTERNET網），開展了幾個基于信息技術的國家級課題研究，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了全體學生綜合素質的整體提高。如我校國家級課題《基于信息技術的科技教育》中提出“像科學家工作那樣學習”的理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生像科學家工作那樣學習。各學科教學確立了培養(yǎng)科學探究方法的教學目標：培養(yǎng)初步具備探究精神，學習能力、動手實踐能力較強的學生�？茖W地管，科學地教，科學地學，構建了北湖小學科學教育特色。比如我們學校一個班的主題班隊會《尋找第二家園》，通過學校搭建的網絡平臺，讓每個學生親自動手在校園網及INTERNET網上搜尋有關宇宙尤其是太陽系九大行星資料，自己探究尋求為什么需要第二家園，能否找尋到第二家園等答案，自己建構知識體系，提升能力，并形成科學的理性的世界觀。這節(jié)隊會在南昌市科技節(jié)的主題活動獲得一等獎。我們通過諸如這種每年不同的有特色的、人無我有、人有我優(yōu)系列教育教學活動，使學生不僅獲得了知識，更學會了探究式學習、合作式學習，發(fā)展了具有創(chuàng)新傾向的個體，培養(yǎng)了追求民主平等和尊重、做正直的人等較好道德品格，，有利于全面貫徹黨的教育方針，切實提高教育質量�！　�
�。ㄎ澹┱n程整合  課堂因此而精彩
　　以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式和均衡發(fā)展，是教育信息化發(fā)展的目的。以信息技術為依托的課堂教學改革，“以人為本”是實質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是歸宿。
在信息技術與課程整合的研究過程中，學校還逐漸改變一人上課一人備的做法，利用計算機的優(yōu)勢，充分發(fā)揚學科教研組的團隊精神，在各學科各年級推出一節(jié)精品課，精品課以貫徹課題研究精神為宗旨，要求教研組長發(fā)揮每位老師的特長，組織好組員做好查找資料、備課、做課件、說課、反思、再修改等各項工作，以教研組為單位開展競賽，并以集體獎的形式發(fā)給教研組。上學期我校組織的北湖小學“課改精品課”評選活動，就是以骨干帶動全體，有效地幫助了全體教師形成信息化帶動教育現(xiàn)代化的理念，從實際操作、課堂實踐中深切感受到信息技術條件下課堂教學的效果。

　　先進的信息技術與優(yōu)秀的教育教學資源聯(lián)手，科學的教育理念與教學管理結合以及教育觀念的更新，使得北湖小學在教育信息化的發(fā)展道路上獨樹一幟，自成一家。
　　在推進北湖小學教育信息化過程中，我們始終把構建“以人為本”的環(huán)境放在首位，邊建設，邊培訓，邊應用，贏得大家的支持和理解，對學生的發(fā)展產生深刻的影響。今后，我們將更加深入的理解“以人為本”的教育理念，繼續(xù)貫徹“學校與社會共同建設，管理與培訓同步推進，軟件與硬件協(xié)調發(fā)展，應用與建設相互促進”的發(fā)展思路，努力實現(xiàn)“數(shù)字北湖、人文校園”的發(fā)展目標，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)北湖小學信息化教育的均衡發(fā)展和跨越式發(fā)展，開創(chuàng)北湖小學教育的新局面。

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