- 相關(guān)推薦
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師自身角色的定位
景德鎮(zhèn)二中 張景鳴【摘要】在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，有些教師由于對(duì)本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程放有余而收不足：很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師角色，定位，教師作用
【正文】
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web－Based Instruction）過渡，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（這里指基于web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）下，基于資源的學(xué)習(xí)，可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”的理論是建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。無疑，一貫主宰課堂的教師也無法回避網(wǎng)絡(luò)的沖擊，必將接受新的挑戰(zhàn)。有些教師由于對(duì)本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程放有余而收不足：很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？
1．知識(shí)的導(dǎo)航者
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問題。教育部長(zhǎng)陳至力講話中談到要把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。
網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源，然而網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)現(xiàn)狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，不乏污穢、過時(shí)信息,大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源。學(xué)生由于年齡小，能力弱，辨別是非能力差，對(duì)任何事物都充滿好奇。上網(wǎng)后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會(huì)在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時(shí)光。所帶來的結(jié)果可能就是信息資源極大豐富，學(xué)習(xí)效率卻極端低下。因此，信息資源的有效組織是需要解決的問題�；c此，教師就成了茫茫信息海洋的導(dǎo)航者。教師可以根據(jù)學(xué)生主題學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)網(wǎng)上的信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工，建成可利用性較高的本地資源庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；也可以在本地資源區(qū)為學(xué)生提供與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的URL導(dǎo)航鏈接，學(xué)生通過導(dǎo)航鏈接直接登陸相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，查詢、下載相關(guān)資料，完成小論文的寫作，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
作為導(dǎo)航者，教師在有效整合教育資源提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、扶放結(jié)合地培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)�，�?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者
基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依托，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)上網(wǎng)，不是為技術(shù)學(xué)習(xí)，而是為能力學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架。基本流程可以這樣安排：教師首先確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，選擇或真實(shí)性的或問題性的或虛擬性的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)商會(huì)話交流后完成意義的構(gòu)建。建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學(xué)；基于真實(shí)問題的拋錨式教學(xué)；基于復(fù)雜問題的隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)也不應(yīng)拘泥于一種模式，既可以協(xié)同，也可以競(jìng)爭(zhēng)、辯論，還可以進(jìn)行角色扮演�？傊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行網(wǎng)上沖浪"，這必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、知識(shí)應(yīng)用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進(jìn)作用。
其次，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循一定原則，使教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有個(gè)性色彩和創(chuàng)造性及生產(chǎn)性，學(xué)生能在協(xié)商合作之后構(gòu)建自己的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程教師既是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者就應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，通過課堂的調(diào)控組織使學(xué)生能夠在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)既虛擬又現(xiàn)實(shí)的情境中能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。
總之教師作為基于web環(huán)境下教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過程，達(dá)到教育教學(xué)目的。
3．既是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者也是合作伙伴
1）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識(shí)的擁有者、傳授者，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性使學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得無限的相關(guān)知識(shí)，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒體三者關(guān)系的改變促進(jìn)了師生關(guān)系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
協(xié)作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與和自主學(xué)習(xí)是協(xié)作過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師的幫助、指導(dǎo)、輔助作用。在整個(gè)教學(xué)過程中教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者的角色，因此教師的地位和作用也是明顯的。如何在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮教師的作用，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者和解決問題的指導(dǎo)者，這也是協(xié)作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。
在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體根據(jù)其興趣或任務(wù)分好組，并提出引起爭(zhēng)論的初始問題，然后各小組明確要解決的問題，組內(nèi)協(xié)商對(duì)話，分配任務(wù)，通過一定時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)搜索、獨(dú)立探索后，接下來便可組織基于WEB的專題討論，討論中交流信息，有時(shí)展開辯論、競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)又結(jié)成伙伴，協(xié)同一致，有時(shí)又分別扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)的作用。其間教師可以充分利用BBS論壇系統(tǒng)、email電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會(huì)議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學(xué)生的討論，或?qū)W(xué)生討論中的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)、個(gè)別化輔導(dǎo)為學(xué)生解惑答疑。最后使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前問題比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
2）學(xué)習(xí)的合作伙伴
教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，然后告訴他到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務(wù)的資源，這些都有了的話，就可以讓學(xué)生自己收路了。這時(shí)學(xué)生每個(gè)人迫不得已都只能選擇一條自己的路走。在這個(gè)過程中會(huì)遇到許多意想不到的問題，這時(shí)可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著看他走這一段路。但只有當(dāng)他需要幫助時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師就在自已身邊不遠(yuǎn)處。對(duì)于學(xué)生來說，從出于某種動(dòng)機(jī)的選擇到遇到問題到解決問題的整個(gè)過程正是他們自己體驗(yàn)感悟的過程。他們走過一段路，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一段路上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲時(shí)，卻是一種未經(jīng)者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名帶路人，而是一個(gè)同行者，一個(gè)合作伙伴。他將出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的路上，他傾聽他們的話，支持他們的選擇，幫助他們渡過難關(guān)，或者提供一個(gè)好的建議，以便學(xué)生能更關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，以充實(shí)旅程，開闊視野。到了終點(diǎn)，每個(gè)人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)，原來終點(diǎn)只是一個(gè)路標(biāo)，只是告訴你所在的某個(gè)地方，而真正有價(jià)值的是他們一路上不斷充實(shí)的行囊。教師也在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也以自己的人格魄力對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。
在學(xué)習(xí)過程中，教師就應(yīng)體現(xiàn)出這樣一種學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)參與者
若能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，則能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在一堂網(wǎng)絡(luò)作文賞析課中，首先由教師提出優(yōu)秀作文的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有特點(diǎn)、有妙筆、有感情。為學(xué)生指明點(diǎn)評(píng)的方向。學(xué)生接下去便能圍繞這三個(gè)方面去點(diǎn)評(píng)同桌或他人的文章，活動(dòng)、思維有條理有依據(jù)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思，通過評(píng)論和修改文章，談?wù)勛约旱氖斋@體會(huì)，內(nèi)化認(rèn)識(shí)。
信息技術(shù)對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的變革具有革命性的影響，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的無縫結(jié)合，是未來學(xué)校教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教學(xué)，對(duì)教師綜合能力提出了挑戰(zhàn)，研究課程本身所具有寬泛的內(nèi)容也對(duì)教師不斷提出考驗(yàn)，反思現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將更有利于推動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》 東南大學(xué)出版社
《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考》 宋連昌
【網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師自身角色的定位】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的把握08-17
淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換08-07
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)08-12
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的探究08-07
信息化教育環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)換08-02
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字教學(xué)美術(shù)化08-08