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芻議信息技術(shù)課程的開放設(shè)計
摘要：教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中指出：信息技術(shù)課教學的目的首先是培養(yǎng)學生的興趣和意識、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。以此為前提，我們對中學信息技術(shù)課的教學內(nèi)容、教學策略、教學任務(wù)和教學評價進行開放式的設(shè)計研究，探討信息技術(shù)課程的開放設(shè)計。沐浴著新千年的春風，人類跨入一個嶄新的時代。初見端倪的知識經(jīng)濟浪潮向人們宣告，當今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現(xiàn)代人最基本的生存能力。在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握和熟練使用信息技術(shù)將成為勞動者素質(zhì)的一項基本要求，越來越多的人需要學習信息技術(shù)知識。為了適應(yīng)這種需要，當務(wù)之急是全面深入地開展對中小學生的信息技術(shù)教育。
2000年11月，教育部印發(fā)了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，明確指出：信息技術(shù)課教學的目的首先是培養(yǎng)學生的興趣和意識、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。以此開放式的教學目標為前提，信息技術(shù)課教什么？如何教？筆者在教學活動與研究工作中，及在我校計算機特長班的對比教學實踐中，對信息技術(shù)課的教學內(nèi)容、教學策略、教學任務(wù)和教學評價進行開放設(shè)計，探討對信息技術(shù)課程的開放設(shè)計。
一、教學內(nèi)容的開放設(shè)計
教學內(nèi)容的開放設(shè)計體現(xiàn)在，以《指導綱要》為綱，以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識為本，設(shè)計基于教學實際和學生個性發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，能提高學生信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容，而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調(diào)的技術(shù)性說明。古人云：授之以魚不如授之以漁。信息技術(shù)課不是教學生某一種工具軟件的具體用法，而是培養(yǎng)學生解決問題的思想，提高學生處理信息的能力，讓學生對所學的內(nèi)容能觸類旁通，舉一反三。
（一）淡化教材
信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的開放設(shè)計首先應(yīng)體現(xiàn)在淡化教材上。信息技術(shù)課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性，可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術(shù)教材那樣頻繁更新。因為信息技術(shù)始終在不停地發(fā)展，其教材也應(yīng)不斷更新。在教學過程中，教師的教和學生的學是以一定的教材為依據(jù)的，教材是教師授課的依據(jù)，也是學生學習的材料和主要信息來源。因此我們尊重教材，但尊重不是意味著照本宣科，在實際教學中，應(yīng)正確處理教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。
例如在“文字處理”教學中，現(xiàn)行教材中列舉的是Word，但實質(zhì)上為何一定要區(qū)分Word和WPS呢？《指導綱要》中明確指出：讓學生掌握基本的文字處理技術(shù)，能夠用它處理日常生活、學習中的文字。用Word和用WPS同樣可以達到這一目的。但由于教材的局限性，使學生千篇一律地會用Word而不知WPS為何物！因此，在實際的教學過程中，應(yīng)淡化教材，教會學生文字處理的實質(zhì)性技術(shù)，而不必大講特講Word的功用，教學中可以輔助學生嘗試WPS的操作，從而讓學生領(lǐng)會各種文字處理軟件對字處理的主要方法都是相近的。還可以組織學生對兩種軟件開展研究性學習，比較不同點，進一步理解技術(shù)的實質(zhì)，這樣又培養(yǎng)了學生的研究、創(chuàng)新能力，讓學生理解信息處理的多樣性，培養(yǎng)學生處理信息的能力。
（二）拓寬情感教育內(nèi)容
情感教育內(nèi)容不像信息技術(shù)知識那樣在教科書中得到具體的體現(xiàn)，教師在備課過程中，要制訂情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。例如，通過有關(guān)計算機史進行愛國主義教育；通過解決計算機實際問題激發(fā)學生的求知欲望，從而產(chǎn)生責任感和義務(wù)感；通過發(fā)掘計算機的自然美培養(yǎng)學生的美感和進一步學習信息技術(shù)的興趣；通過計算機和計算機專家的趣聞軼事，難題、游戲等，激發(fā)學生的好奇心理和深入研究的興趣，甚至于獻身信息技術(shù)的決心。
（三）教學內(nèi)容趣味化
在課堂教學中，教師要在保證知識科學性的前提下，根據(jù)學生的心理特征，運用各種教學方法，最大限度地培養(yǎng)學生對計算機的興趣�！芭d趣是最好的老師”，增強學生對信息技術(shù)學科的興趣，學生才愛學，樂學。教學中側(cè)重實用創(chuàng)作而避免教條式的說教，增強學生的學習熱情；例題、任務(wù)的選擇要有趣并貼近學生的學習生活，激發(fā)學生的求知欲；選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化，具體化，讓學生感覺理論其實并不枯燥。
使學生體驗到計算機美，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要內(nèi)容之一。在教學中，教師應(yīng)注意學生對多媒體計算機的快速、準確、簡單、奇異、嚴謹?shù)确矫娴挠^察和體會，在計算機知識變化中使學生體會多樣式的統(tǒng)一，體會美的樂趣。
教學內(nèi)容的趣味化還表現(xiàn)在與其他學科的整合方面。如Word中的文章可結(jié)合語文課本中的短文；Excel中的數(shù)據(jù)分析可結(jié)合數(shù)學中的統(tǒng)計初步知識，盡量淡出信息技術(shù)課的形象，淡入其他學科形象。
增強教學內(nèi)容的人文性，也是激發(fā)學生的學習興趣的方法之一。如結(jié)合學生的演講比賽設(shè)計演示文稿；設(shè)計以“申奧”為主題的電子報刊，繪制“環(huán)�！鳖}材的宣傳畫等，既培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，又為信息技術(shù)課程內(nèi)容注入新的“血液”。
二、教學策略的開放設(shè)計
教學策略是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務(wù)，充分關(guān)注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。與傳統(tǒng)教學相比，信息技術(shù)課程的教學策略應(yīng)該能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，現(xiàn)代教育強調(diào)讓學生在自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和建構(gòu)自己的想法，思考問題，提出假設(shè)，尋找資料，這個學習過程可以培養(yǎng)學生的思維技能和解決問題的能力，這正也是教學策略的開放設(shè)計。
教學策略的開放設(shè)計，既可體現(xiàn)在教材中，也可以體現(xiàn)在拓展練習中，甚至可以體現(xiàn)在課外活動中。關(guān)鍵在于要能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，勇于打破傳統(tǒng)觀念，開創(chuàng)新的信息技術(shù)教育理論。
（一）任務(wù)驅(qū)動式教學策略
《指導綱要》中確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則，明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。這個原則突出了“在‘做’中‘學’”的思想。任務(wù)驅(qū)動教學策略對主體性教學，發(fā)揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力具有積極性作用。在具體的實施過程中，應(yīng)當注意針對學習內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。例如：為讓學生掌握Windows的基本操作，可設(shè)置一些具體的任務(wù)，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設(shè)置；學習字處理軟件時，組織學生結(jié)合環(huán)保宣傳活動，制作一份電子報刊，讓學生在制作的活動中，掌握和熟悉文字處理軟件的編輯、排版功能及圖像、表格的處理技術(shù)。
（二）研究式教學策略
研究式教學策略更能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。如：學習Word中的美化文檔內(nèi)容時，讓學生研究對文字進行不同的字體、字形、字號、字色等設(shè)置方法，研究各種效果的差異，發(fā)現(xiàn)、歸納出“設(shè)置文字格式”這一操作的具體方法，從而掌握處理信息的技巧。
研究式教學策略也可以“個案研究”的形式進行，如學習Excel時，讓每個學生統(tǒng)計自己在本年度歷次考試的各科成績，結(jié)合圖表分析成績的波動情況，研究過程中不強調(diào)必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據(jù)具體的需求進而研究具體的方法，結(jié)果分析出來了，表格的處理方法也探索出來了，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力，同時又將信息技術(shù)學科應(yīng)用于其他學科的學習中，發(fā)現(xiàn)自己各學科學習的變化情況，從而調(diào)整學習狀態(tài)。
（三）個別化自主學習教學策略
學生的個體能力差異往往造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象。豐富的信息資源是學生開展個別化自主學習的基礎(chǔ)，學生可利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體等學習資源進行自主學習。
自主學習的途徑有多種，既可以通過教師制作的CAI課件進行個別化學習，也可以利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱有用的學習資源，根據(jù)需求進行自主學習。
（四）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式教學策略
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習，不同于傳統(tǒng)的個別化交互學習。個別化交互學習強調(diào)人機交互活動對學習的影響，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習，強調(diào)利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行學生之間的交互活動，學生利用網(wǎng)絡(luò)可以突破時空的限制，進行互助互教互學、小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。這種協(xié)作學習可由多個各有專長的學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，在完成共同的任務(wù)的過程中，通過協(xié)同、幫助、分工等形式，達到對學習內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解。如制作班級網(wǎng)頁，成立網(wǎng)站制作組，各有擅長的同學完成各自的分工工作，制作過程中，大家共同協(xié)商，共同工作，共同進步。
協(xié)作式學習所提供的技術(shù)可包括以下幾個方面：利用電子白板讓學生共同學習；在服務(wù)器上提供公共的討論區(qū)，讓學生公開發(fā)表意見，進行討論；通過個人主頁鏈接到學校主頁上，在主頁上留言等形式。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習，要求學校必須具有一定的硬件環(huán)境，若僅僅是機房內(nèi)的小型局域網(wǎng)，可開展在同一個班級內(nèi)的協(xié)作學習；若已實施“校校通”工程的學校，可嘗試不同的年級，不同的學校間的協(xié)作學習�；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式教學策略，將是在全面實施“校校通”工程之后，廣大教育工作者所關(guān)注的一個熱點。
三、教學方法的開放設(shè)計
“教學有法，教無定法”，教學方法的公式化、模式化、絕對化，以一種教學方法作為惟一不變的教學方法的傾向是難以成功的。我們應(yīng)根據(jù)實際需要與可能，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法。
在開放式教學策略的驅(qū)動下，實施教學過程必須要有相應(yīng)的開放式教學方法。其中，“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。教學方法的開放設(shè)計關(guān)鍵在于“任務(wù)”的開放設(shè)置，只有了解了任務(wù)設(shè)置的意義、目的，把握好任務(wù)設(shè)置的方法，創(chuàng)設(shè)真實開放的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，設(shè)計和編排開放式的“任務(wù)”，才能真正實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學，達到培養(yǎng)學生信息處理的方法和操作能力的目的。
（一）符合學生特點的“任務(wù)”設(shè)計
《指導綱要》中指出：信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗的情感需求，因此“任務(wù)”設(shè)計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務(wù)。對于良莠不齊的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。設(shè)計“任務(wù)”時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣以及個體差異等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進等原則。因此，在教學中可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個基本任務(wù)和一個創(chuàng)新任務(wù)，保證絕大部分學生能完成基本任務(wù)，而能力強的同學又可以在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特點。這種開放式的任務(wù)體現(xiàn)在既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個性，避免了以點代面，以個體代替全體的局面。
（二）培養(yǎng)學生能力的“任務(wù)”設(shè)計
設(shè)計開放式的“任務(wù)”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式來發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方面應(yīng)重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教學中讓學生完成的“任務(wù)”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學習能力，從而產(chǎn)生學習遷移。
對于初中階段的學生，正是他們求知欲和好奇心旺盛的時期，因此，很多學生喜歡獨立地獲取知識，設(shè)計“任務(wù)”時要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式和研究式的學習方法去獲取知識與技能的能力，鼓勵學生大膽探索、研究、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道，方法收集各種素材，再用不同的工具軟件制作具有個性特色的作品。
（三）創(chuàng)設(shè)教學情境的“任務(wù)”設(shè)計
從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此，學習者帶著真正的“任務(wù)”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設(shè)計出學生感興趣的“任務(wù)”，使學生在這種“情境”中探索實踐、激發(fā)學生的聯(lián)想、從而加深學生對問題的理解。
實踐證明，學生在完成一個感興趣的“任務(wù)”時，會專心致志、樂此不疲。因此，教學設(shè)計的“任務(wù)”不應(yīng)拘限于教材，應(yīng)當切合實際，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，設(shè)計出開放式的，能令學生感興趣的“任務(wù)”。
（四）激發(fā)學生求和欲的“任務(wù)”設(shè)計
古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。要引導學生進入生疑、釋疑的情境，使其生理上處于悱憤狀態(tài)，使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態(tài)。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在信息技術(shù)教學中，提出任務(wù)后，不是平鋪直敘地介紹完成任務(wù)的每一步操作過程，而是分析任務(wù)，讓學生認識到自己的認知結(jié)構(gòu)與當前所面臨的任務(wù)之間的差異、矛盾和沖突，從而能夠激發(fā)學生的興奮，激發(fā)學生積極投入的強烈欲望。探求欲被激發(fā)出來，思維便會更敏捷，聯(lián)想也會更豐富，讓學生在實踐中體會到解決任務(wù)的樂趣。
（五）能與其他課程整合的“任務(wù)”設(shè)計
《指導綱要》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科課程整合的問題。
信息技術(shù)課程整合通常表現(xiàn)在教學中有意識地開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。如：學習畫圖程序可結(jié)合語文課文，設(shè)計繪制課文插圖的任務(wù)，是將信息技術(shù)與學科課程有機的結(jié)合起來用；用Excel圖表分析研究數(shù)學問題的任務(wù)，是綜合分析能力的運用；用PowerPoint完成一個項目的任務(wù)，是將信息技術(shù)融合于多學科中。設(shè)計與其他課程相整合的“任務(wù)”，是將信息技術(shù)與其他學科課程進行整合的有效途徑。
四、教學評價的開放式設(shè)計
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，既是教學的最大制約也是教學的最大動力�！吨笇ЬV要》中指出：教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行，教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，鼓勵學生創(chuàng)新，這就提出了構(gòu)建開放式的評價體系。既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注整個信息技術(shù)課程教與學的過程，注重對學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)。對信息科學技術(shù)常識和信息能力的全面進行評價，評價的中心仍然是技術(shù)評價，但形式、內(nèi)容和方法應(yīng)體現(xiàn)多元化。
（一）創(chuàng)作能力的評價
對信息技術(shù)的應(yīng)用能力測評，是評估學生將所學的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力，創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)學科的重點培養(yǎng)目標，也是將信息能力遷移到其他學科學習、實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合和重要途徑。
創(chuàng)作能力可隨學習不同的工具軟件分別進行培養(yǎng)和測評。如學習了字處理軟件后，讓學生設(shè)計一份電子報刊，不命題、不限題材，給學生自由創(chuàng)作的空間，同時向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作品，提醒學生信息的多元化，這也正是信息技術(shù)教育中所要體現(xiàn)的多元化思想，讓學生們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
創(chuàng)作測評的結(jié)果也應(yīng)是開放的，肯定能獨立完成基本要求的作品，鼓勵有特色和創(chuàng)新的作品。在不同的創(chuàng)作中，一方面使學生掌握不同的應(yīng)用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力。
（二）綜合應(yīng)用能力的測評
信息技術(shù)教學的最終目標是培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)。只有落實到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其他學科的學習中，才能真正達到信息技術(shù)教學的這一目標。綜合應(yīng)用能力的測評是激勵學生自覺運用信息技術(shù)解決實際問題，提高信息處理能力的方法。
如學期即將結(jié)束時，要求學生做一個專題演講，演講的主題是介紹自己制作出的作品，可以是報刊、網(wǎng)頁、動畫等，甚至是程序設(shè)計。測評時，要求學生展示作品的同時向全班同學做講演，此時，信息技術(shù)僅作為講演的工具，學生成績由現(xiàn)場全體學生為其打分，這樣，學生既是受測評者，又是測評者，在評分的過程中，還能學習其他同學的優(yōu)點。
開放式的課程評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要服務(wù)于教學中的教，更要服務(wù)于教學中的學；不僅要注重學生全面信息能力評價的結(jié)果，更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激勵作用。
綜上所述，信息技術(shù)的開放式準確地說，其實就是體現(xiàn)一種靈活性、創(chuàng)新性和多元化思想。對信息技術(shù)課程進行開放式設(shè)計，作為教學第一線的教師首先要做的，應(yīng)是開放思想、開放視野，開放工作。以人為本，以發(fā)展的眼光看問題，以現(xiàn)代教育理念指導教學，信息技術(shù)教育才能真正地革故濁清，才能真正體現(xiàn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化的趨勢。
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