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高中英語新教材課文整體教學模式初探
閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的 難點。說它是重點，是因為它是學習詞匯、句法和語法等語言基本知識的基本材料；說它是難點，是因為教師 難以在有限的時間內(nèi)處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，教師往往只追求語言形式 的教學，而忽視語言意義的教學，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時還 進行無謂的對比、引申和分析，將整整一節(jié)課的時間全部用在對十幾行文字的分析上。甚至將一個完整的饒有 趣味的故事肢解得支離破碎，學生弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，既不利于對語言形式的 學習和理解，也不利于學生對語言內(nèi)容的理解和掌握。教學效果很不理想。整體教學是一種現(xiàn)代教學方法，它 不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，獲得豐富的語言信 息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學習興趣，思維能力也得到發(fā)展。閱讀整體教學的步驟如下：
Step1 Pre-reading.
1.Talking about the title.
在進行閱讀前，教師先將課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論， 并猜測這篇課文所講述的大概內(nèi)容。
如 SEFC, Ⅲ , L14, How anewspaper is produced，學生看到標題就會聯(lián)想China Daily, Howto coll ect some important information? Where can we buy anewspaper? How is a newspaper printed? et c. 這些問題的討論有助于對課文的理解。不僅能夠激發(fā)學生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測的 結(jié)果。
2.Background introduction
在學生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能使 其學習一些與課文有關(guān)的其他知識。如在How a newspaper is produced這一課文時， 教師可借助一張舊的Ch ina Daily ， 介紹picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte rs),cover the events等知識，當然介紹最好用英語，這樣可以訓練學生的聽力和理解能力。
3.Teaching new words
為提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其 是那些會對學生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據(jù)上下文自己去理解，這樣 可培養(yǎng)學生猜詞的能力。如L14中，face-to-face,latest, hand等詞。指導(dǎo)學生查字典和鼓勵學生根據(jù)上下文 猜測詞義是培養(yǎng)他們獨立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。
4.Guiding question
在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如L14，可以提問What doesthe chief editor do?What do journa lists do? 讓學生帶著問題邊讀邊找答案。因為閱讀總要有個目的。有目的地進行閱讀有助于提高閱讀速度。 這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。
Step2 while-reading
1.High speed reading
學生帶著上述指導(dǎo)性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強學生的自學能力，第一遍閱 讀可要求學生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課上主動提出。第一次閱讀 應(yīng)是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個字一個字地讀，鼓勵學生在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的 意思，并用使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。對于那些用腦思考和使用字典的學生都應(yīng)給以表揚 ，用腦思考和使用字典是語言學習的一項重要技能。
2.Language points
語言要點包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識時可適當復(fù)習有關(guān)的內(nèi)容 。L14中有一固定詞組，as ……as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（盡可能快地） ，as early as possible （盡可能早地）， as often aspossible（盡可能經(jīng)常地）。L15中everyday和 every day是有區(qū)別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語，后者是名詞性詞組， 在句中作狀語。然后要求學生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ______?②He like s wearing_____clothes.在教生詞時要舉一反三，不可“生詞遍地開花”，教新的語法時可分析、對比、舉例 練習。精講多練是語言形式教學的基本原則。
3.Detailed questions
在學生對整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學生深入地理解課文，這就要對課文的細節(jié)提出一些 問題。如L14 可以提下列細節(jié)問題，What's the meaning of "doing one's homework? " What doother editors do? Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese?等�；卮鸺毠�(jié)問 題有助于學生對課文主要事實的理解和掌握。
4.Discussing answers
對于WB中的課文理解問題，可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對課文的理解，還練習了口語 表達能力。根據(jù)實際情況也可要求學生把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。
St
ep3 Post-reading
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