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小組活動在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教材大綱》規(guī)定：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、 語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力�！迸囵B(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的 組織形式，它直接影響言語交際活動的質(zhì)與量。為此，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)新教材“突出語言運(yùn)用、全面發(fā)展 個性能力”的特點(diǎn)，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué)，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使英 語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。本文探 討英語課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組活動的幾個問題。一、運(yùn)用小組活動與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系
目前，一些地方的英語課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這 種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué) 生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂 教學(xué)，試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語交際能力和自信心 ，而且也能使學(xué)生有機(jī)會相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績能夠大面積 提高。
課堂教學(xué)中的小組活動是學(xué)生的獨(dú)立活動。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。 教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動開展的方法和要求學(xué)生在自己開 展活動時所須運(yùn)用與掌握的語言知識。
強(qiáng)化相互合作的小組活動，是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個 單元的某個階段進(jìn)行。每次活動從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個小組的規(guī)模以４人為宜。把學(xué)生分 成若干小組，最好不要移動學(xué)生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對第２排兩人進(jìn)行小組活動。每組要選 一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學(xué)生任組長。通過我校兩個班一年來的實(shí)踐證明，在英語課 堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好地言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與 語言實(shí)踐量，調(diào)動了學(xué)生的積極性和增強(qiáng)了學(xué)生競爭向上的精神。
二、豐富小組活動內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
現(xiàn)代外語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過思考?xì)w納出語法規(guī)則進(jìn)而舉一 反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動的應(yīng)是活動內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠 規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動可以包括如下幾個內(nèi)容：
１．開展小組演示，把語言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來。
新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運(yùn)用小組演示 法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小 組讓他們在課堂上表演。例如，第一冊Ｐ．１０２有一個活動，要求學(xué)生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃 什么食物，并且填寫簡報表。又如，第三冊練習(xí)冊第２９課第１個練習(xí)設(shè)計(jì)的新聞記者采訪校長的情景對話。 通過這些活動，把語言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。
２．開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。
小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通 過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí) 現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考和歸納，獨(dú)立追求問題的答案。 小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學(xué) 生從多角度進(jìn)行表達(dá)。有的小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：
1.Would you like some apples?
2.What about some apples?
3.Help yourself to some apples.
4.Shall I get some apples for you?
還有一個小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：
1.You'd better have some apples.
2.Why not have some apples?
其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如：
1.Will you have some more apples?
2.Try some of these apples.
3.Would you have some apples?
4.Do you like apples?
由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。
３．開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。
閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小 組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活 動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)來自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接 最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r，更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。新編課本和練習(xí) 冊里的閱讀材料極為豐富。從初一第二學(xué)期第２１單元起就出現(xiàn)了閱讀理解訓(xùn)練的短文，為了提高學(xué)生的閱讀 技能，在形式上可以采取
小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨(dú)立答卷、互相檢 測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細(xì)閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問 題、填空、選擇等練習(xí)讓組員輪流口答一遍，相互評議２分鐘左右，由組員獨(dú)立書面解答，相互評閱后再結(jié)合 教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。
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