勿讓“創(chuàng)新”迷失了方向

【案例描述】《買(mǎi)鉛筆》

教師出示情境圖。

師：袋鼠阿姨開(kāi)了一家文具商店，一天來(lái)了一只小兔，它對(duì)袋鼠說(shuō)“我買(mǎi)9支鉛筆�！贝�鼠把鉛筆都拿出來(lái)放在桌子上（有一捆10支和5支散的。）小朋友，根據(jù)這個(gè)情境你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：小兔為什么要買(mǎi)鉛筆？

師：好。

生2：小兔為什么到袋鼠開(kāi)的店里買(mǎi)，不到別的店里買(mǎi)？

師：是啊，為什么呢？

生3：袋鼠為什么要開(kāi)文具店？

師：你提的問(wèn)題很有創(chuàng)意。

生4：（大聲嚷道）它知道小兔要來(lái)買(mǎi)鉛筆。

哄堂大笑。

生5：小兔為什么要買(mǎi)9支鉛筆，不買(mǎi)多一些？

師：你認(rèn)為呢？

全班肅靜。

師：你們真聰明，看了這幅情境圖能提出那么多有新意的問(wèn)題。老師也提出一個(gè)問(wèn)題：有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩下多少支？你會(huì)算嗎？

【案例反思】

新課標(biāo)確實(shí)倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維。在此案例中，教師為了追求所謂的“創(chuàng)新”，為了尊重學(xué)生的個(gè)性，充分肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，卻沒(méi)有理會(huì)這些問(wèn)題是否具有數(shù)學(xué)思考，是否有數(shù)學(xué)價(jià)值。課程改革的基本理念之一，是要“以知識(shí)的整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能忽視人文思考，更不能忽視數(shù)學(xué)本位的學(xué)習(xí)。在兩者之間數(shù)學(xué)思考是重心，不能本末倒置。本案例中，學(xué)生所提的這些問(wèn)題并非數(shù)學(xué)問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新，簡(jiǎn)直就是胡思亂問(wèn)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須先強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)性和科學(xué)性，在來(lái)追求新穎性。而不是學(xué)生想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值取向。否則，問(wèn)題再新，形式再活，也只會(huì)得到南轅北轍的效果。

浙江省衢州市柯城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)     梅建偉

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