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信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合意義與模式研究
南昌十九中 謝斐【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來(lái)越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代朝流的部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育所面臨的重要研究課題。本文就信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的意義及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 音樂(lè)學(xué)科 整合意義 整合模式
信息技術(shù)與學(xué)科整合，是指信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。就是把信息技術(shù)完美地融合到各學(xué)科中去。信息技術(shù)與課程的整合它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段的深刻變革。音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合，對(duì)加速教育現(xiàn)代化、提高學(xué)生審美能力，變革音樂(lè)學(xué)習(xí)方式具有重要的意義
一、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合實(shí)踐的意義
第一，信息技術(shù)的交互性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。
1、與信息技術(shù)整合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以往的音樂(lè)教學(xué)中，只用樂(lè)譜、樂(lè)器、書(shū)本、黑板、掛圖等教學(xué)媒體比較單調(diào)枯燥，如今多媒體計(jì)算機(jī)、MIDI等現(xiàn)代技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)，不僅課時(shí)容量大，而且生動(dòng)形象，比起傳統(tǒng)的樂(lè)理教學(xué)省時(shí)增效。音樂(lè)創(chuàng)編課中利用多媒體計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件編制MIDI文件，產(chǎn)生樂(lè)隊(duì)演奏的逼真效果，使學(xué)生一邊創(chuàng)作一邊聽(tīng)效果修改樂(lè)譜，這不光效率高，而且使學(xué)生始終保持旺盛的創(chuàng)作熱情。音樂(lè)欣賞課上，經(jīng)過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂(lè)作品的情感寓意拓寬了思路，開(kāi)闊了視野，為發(fā)展求新思維提供了特殊有效的環(huán)境，倍受學(xué)生歡迎。聲樂(lè)課上一般多用鋼琴伴奏，學(xué)生學(xué)習(xí)了MIDI技術(shù)后，可以用計(jì)算機(jī)為自己演唱的聲樂(lè)曲制作伴奏，這不但使學(xué)生在和聲配器的分析處理中加深了對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的理解，提高了演唱和表現(xiàn)作品的能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們求知?jiǎng)?chuàng)作的欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)參與。
2、與信息技術(shù)整合，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神
創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力) 是新型人才必須具備的重要能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。
傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教育是以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌的單向注入式教學(xué)。在這種教育方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于個(gè)別化的學(xué)習(xí)，也不利于教師因材施教。演唱演奏技能教學(xué)又是以一對(duì)一方式，不僅手段落后效率低下，而且限制了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體計(jì)算機(jī)在音樂(lè)教學(xué)中使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過(guò)雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以共享音樂(lè)創(chuàng)作軟件，充分利用教師提供的資源，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，在完成作業(yè)并體驗(yàn)到成功樂(lè)趣時(shí)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且使他們?cè)诹私庖魳?lè)作品的整體結(jié)構(gòu)時(shí)，能更深入地了解音樂(lè)作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。
3、與信息技術(shù)整合，可以充分提高學(xué)生審美能力
音樂(lè)是以審美為核心、以音樂(lè)的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)美的。提高學(xué)生音樂(lè)審美能力、實(shí)現(xiàn)審美教育的關(guān)鍵，是要積極創(chuàng)造條件，加速教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革。在音樂(lè)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂(lè)世界。通過(guò)五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學(xué)生去想象美與創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起以“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型音樂(lè)教學(xué)模式，使學(xué)生真正能在音樂(lè)知識(shí)的海洋中邀游，充分發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造才能，切實(shí)提高他們的審美能力。
第二，信息技術(shù)的多樣性有利于音樂(lè)知識(shí)和能力的獲取和保持。
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)和能力的獲取和保持，是非常重要的。人類(lèi)獲取的信息 83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識(shí)。既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，自己表達(dá)出來(lái)，知識(shí)和能力的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
第三，信息技術(shù)的超文本性有利于對(duì)音樂(lè)教學(xué)信息有效的組織與管理。
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。所管理的信息不僅僅是文字，還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息。利用超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息有效的組織與管理。
1、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息，在傳統(tǒng)印刷教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。而以超文本方式組織的電子教材卻可以實(shí)現(xiàn)圖、文、音、像并茂，能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)的預(yù)備知識(shí)及開(kāi)闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)整體。由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時(shí)滿(mǎn)足因材施教的要求是非常困難的，而在體電子教科書(shū)中，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識(shí)有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識(shí)有關(guān)的熱鍵即可。
綜合上述分析可知，信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科課程的有機(jī)整合，具有多種優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的特性，將給音樂(lè)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
二、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合實(shí)踐的模式
1、基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式
該模式是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)模式。由于低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好，在游戲環(huán)境中，他們能歡樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和生成，為營(yíng)造學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。例如，在初學(xué)五線譜時(shí)，為了讓學(xué)生清楚的掌握每個(gè)音符在五線譜中的位置，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲《小音符找家》。游戲情節(jié)是：童話故事《白雪公主》中的七個(gè)小矮人在小木屋里玩耍，他們的帽子上分別寫(xiě)上了七個(gè)唱名，他們面前有七張寫(xiě)有唱名的小桌，學(xué)生需要把七個(gè)小矮人送到他們自己的床上休息。把學(xué)生分為8組，在音樂(lè)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生隨著音樂(lè)做律動(dòng)。他們認(rèn)真地聽(tīng)辯，敏捷地反應(yīng)著音樂(lè)的變化。這一游戲融聽(tīng)音樂(lè)訓(xùn)練、律動(dòng)，團(tuán)體協(xié)作等音樂(lè)訓(xùn)練為一體。使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣昂然。但由于學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。該模式的特點(diǎn)是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。所以對(duì)教師有一定信息技術(shù)素質(zhì)的要求。
2、基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)，并非"全權(quán)"下放，教師"袖手旁觀"。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、人機(jī)交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，便是這一模式的具體做法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)是均等的，更多的時(shí)候，學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不可能再依賴(lài)現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞通過(guò)搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料可能會(huì)多達(dá)數(shù)百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前
展開(kāi)廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如在教學(xué)歌曲《嘀哩嘀哩》時(shí)已經(jīng)是炎熱的夏天了，而《嘀哩嘀哩》又是一首描繪春天的歌曲。那么如何才能幫助學(xué)生理解和表現(xiàn)歌曲呢？于是我設(shè)計(jì)了回憶春天這樣一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)課。首先我向?qū)W生提出任務(wù)：你們印象中的春天是怎樣的，你能將其用語(yǔ)言描繪出來(lái)嗎？然后學(xué)生帶著教師提出的任務(wù)，通過(guò)動(dòng)手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探索，他們有的搜尋關(guān)于歌頌春天的歌曲，有的搜尋贊美春天的詩(shī)歌和散文，還有的搜尋網(wǎng)絡(luò)上的描繪春天的Flash動(dòng)畫(huà)，他們充分發(fā)揮自己的自主性，獲取了大量信息，正因?yàn)槿绱�，每一位學(xué)生才能自己充當(dāng)小小作詞家，創(chuàng)作的許多歌唱春天的優(yōu)秀作品。在這里教師作為引導(dǎo)者，先進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，明確任務(wù)，提前向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的量規(guī)，并在活動(dòng)過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)過(guò)程各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自我努力分步實(shí)現(xiàn)、總體完成，而成功的反饋信息賦予了學(xué)生充分的自信心和成就感。它對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利。該模式不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
3、基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動(dòng)開(kāi)展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。學(xué)生們之間可以不用直接面對(duì)，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。這對(duì)于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)的國(guó)粹──京劇時(shí)，由于學(xué)生聽(tīng)的少、見(jiàn)的少，所以，他們對(duì)京劇相關(guān)知識(shí)了解并不多，于是我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“京劇知識(shí)知多少”的擂臺(tái)賽，同學(xué)們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，教師同進(jìn)也在網(wǎng)站在開(kāi)了一個(gè)BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。就這樣一節(jié)本十分枯燥乏味的欣賞課變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式充分提供了讓學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了不可估量的作用。
4、基于個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式
我們認(rèn)為，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。我們都清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師普遍存在著無(wú)暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照"一刀切"的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)很難"讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好"，效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)的交互性為這一問(wèn)題的解決帶來(lái)了希望。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校在校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室以及相應(yīng)的制度建設(shè)的時(shí)候，必須充分考慮滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生不滿(mǎn)足于教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，當(dāng)教師應(yīng)付不了學(xué)生大量的、集中的、同時(shí)的又是個(gè)別的學(xué)習(xí)需求時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課程以外的自然與社會(huì)、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關(guān)注時(shí)，當(dāng)學(xué)校管理制度的變革給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間時(shí)，學(xué)校應(yīng)該提供必要的條件讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。例如，可以調(diào)用教學(xué)資源庫(kù)中的各種素材，如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的疑惑，了解不同的觀點(diǎn)，掌握不同的方法。根據(jù)需要，教師也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件，發(fā)到服務(wù)器終端共享以實(shí)施對(duì)學(xué)生面廣量大的指導(dǎo)。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更由于這種學(xué)習(xí)模式重視認(rèn)知過(guò)程的學(xué)生主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱一些的學(xué)生來(lái)講，既能免除公眾之下怕出錯(cuò)的心理障礙，又能在自己選擇的練習(xí)中建立自信心，哪怕是小小的成績(jī)，也能使他們達(dá)成滿(mǎn)意的自我提高。
信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和音樂(lè)學(xué)科整合對(duì)改革音樂(lè)學(xué)科教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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