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淺談?dòng)變簠^(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)角活動(dòng) 指導(dǎo) 分析
摘 要：通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究，針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，對(duì)區(qū)角活動(dòng)中原本存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行有效的控制和解決，探索區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略，保證區(qū)角活動(dòng)朝著順利、有序的方向發(fā)展，努力使區(qū)角活動(dòng)成為教育活動(dòng)（或者說(shuō)是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念，同時(shí)根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒提供更多的創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，使區(qū)角活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念，讓每一個(gè)幼兒受到全方位的良好影響，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。
一、綜述
所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)。也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)角活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。其最大的特點(diǎn)在于：它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng),同時(shí)它具有靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。
但是在具體的區(qū)角活動(dòng)中，我們往往會(huì)遇到許多問(wèn)題。諸如：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不去理會(huì)；有的老師在孩子進(jìn)行擺弄的過(guò)程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值；有的老師采用放羊式的指導(dǎo)方式，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅… 諸如此類的問(wèn)題確實(shí)在區(qū)角活動(dòng)中存在。
如何使區(qū)角活動(dòng)真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會(huì)學(xué)而不僅僅是學(xué)會(huì)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師。區(qū)角活動(dòng)這一實(shí)踐模式，對(duì)教師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
二、區(qū)角活動(dòng)中所存在的具體指導(dǎo)問(wèn)題探討
（一）、 對(duì)指導(dǎo)教師而言所存在問(wèn)題（指導(dǎo)誤區(qū)）：
1、回避指導(dǎo)，無(wú)所事事：教師看到幼兒操作中的問(wèn)題，但又不指導(dǎo)，怕指導(dǎo)不當(dāng)或不知道如何指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)不了；
A、指導(dǎo)似蜻蜓點(diǎn)水：其原因是抓不住活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
B、指導(dǎo)時(shí)手忙腳亂：其原因是師生交流不夠，教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)把握不準(zhǔn)。
C、指導(dǎo)時(shí)干預(yù)過(guò)多：其原因是不相信幼兒。
（二）、 幼兒因缺乏正確的指導(dǎo)所產(chǎn)生的問(wèn)題（實(shí)踐誤區(qū)）：
1、 幼兒有時(shí)不愿參與操作活動(dòng)。其原因是活動(dòng)本身缺乏趣味性，單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大，同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言較平淡。
2、 操作馬虎，不能反復(fù)嘗試操作，甚至游離活動(dòng)。其原因是材料重復(fù)次數(shù)過(guò)多，幼兒已無(wú)興趣；或者活動(dòng)規(guī)則與要求簡(jiǎn)單，幼兒很快掌握；或者幼兒急于嘗試新材料、新活動(dòng)。
3、幼兒不愿用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程和操作結(jié)果。其原因是幼兒缺乏有意識(shí)記憶，對(duì)操作目的和操作行為不理解，單純模仿，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言。
4、幼兒有時(shí)不能獨(dú)立思考，在區(qū)角活動(dòng)中易受同伴操作方式或操作過(guò)程影響。其原因是幼兒自己不會(huì)，對(duì)操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，沒(méi)有養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。
5、 幼兒不太關(guān)注活動(dòng)的指導(dǎo)。其原因?yàn)榻處熤笇?dǎo)方法模式化，不能吸引幼兒；或者幼兒參與少，此外幼兒已感疲勞也會(huì)不太關(guān)注活動(dòng)的指導(dǎo)。
（三）、對(duì)區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)問(wèn)題的解決方法
對(duì)于第一部分所提出的具體問(wèn)題，可以有以下解決辦法。
問(wèn)題1：回避指導(dǎo)，無(wú)所事事；對(duì)策：正確理解“幼兒自主性”，充分認(rèn)識(shí)教師在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)的必要性，掌握一定的指導(dǎo)技巧，在活動(dòng)前主觀上要周密計(jì)劃和安排，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能理解問(wèn)題的原因予以有的放矢的指導(dǎo)。
問(wèn)題2：指導(dǎo)似蜻蜓點(diǎn)水；對(duì)策：分析把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)活動(dòng)的條理性。
問(wèn)題3：指導(dǎo)時(shí)手忙腳亂；對(duì)策：重視幼兒的反饋，觀察幼兒解決問(wèn)題的方法及思路，加強(qiáng)與幼兒的交流。
問(wèn)題4：指導(dǎo)時(shí)干預(yù)過(guò)多；對(duì)策：保證幼兒自主操作的時(shí)間、空間。
問(wèn)題5：幼兒有時(shí)不愿參與操作活動(dòng)；對(duì)策：增加活動(dòng)的趣味性，把握操作活動(dòng)難度并加強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性。
問(wèn)題6：操作馬虎，不能反復(fù)嘗試操作，甚至游離活動(dòng)；對(duì)策：適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料；區(qū)角活動(dòng)規(guī)則與活動(dòng)要求應(yīng)適度；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，提供充足的新活動(dòng)材料。
問(wèn)題7：幼兒不愿用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程和操作結(jié)果；對(duì)策：教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助幼兒記憶、理解，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言講述。
問(wèn)題8：幼兒有時(shí)不能獨(dú)立思考，在區(qū)角活動(dòng)中易受同伴操作方式或操作過(guò)程影響；對(duì)策：教師首先運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解，其次鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立操作，另外還要培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣。
問(wèn)題9：幼兒不太關(guān)注活動(dòng)的指導(dǎo)；對(duì)策：針對(duì)幼兒實(shí)際，采用指導(dǎo)方法多鼓勵(lì)幼兒參與指導(dǎo)，同時(shí)注意觀察幼兒，調(diào)整指導(dǎo)的方法與時(shí)間。
三、教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)的宏觀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)方面
（一）、樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念：
“幼兒是活動(dòng)的主體”這一思想是當(dāng)今課改的指導(dǎo)思想，也是幼兒園學(xué)前教育綱要的指導(dǎo)思想之一，在幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條作了明確闡述：“兒童是活動(dòng)的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展…”，強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展的，區(qū)角活動(dòng)也是影響幼兒發(fā)展的中介，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，要注重對(duì)活動(dòng)中的指導(dǎo)，同時(shí)要保證幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主體地位。
1、給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。
區(qū)角活動(dòng)氛圍要寬松，形式要多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構(gòu)、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過(guò)程，體現(xiàn)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、活動(dòng)方式和組織形式等多方面是開(kāi)放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幼兒不是被動(dòng)的受教者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，通過(guò)親身實(shí)踐、體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒階段的重要學(xué)習(xí)方式。幼兒正是通過(guò)自己的實(shí)際操作，培養(yǎng)探索欲望和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、敢于嘗試創(chuàng)造的習(xí)慣和解決問(wèn)題能力。
2、在活動(dòng)中給予積極的期望 (“皮革馬利翁”效應(yīng))。
“皮革馬利翁”效應(yīng)告訴我們教師的積極鼓勵(lì)會(huì)使孩子朝著教師期待的方向發(fā)展，因此在區(qū)角活動(dòng)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，適時(shí)適度用鼓勵(lì)、微笑等定性的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情鼓勵(lì)孩子大膽探索，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
3、形成合作探究式的師幼互動(dòng)，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
幼兒區(qū)角活動(dòng)中的指導(dǎo)行為充分地體現(xiàn)著幼兒教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性的與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程，要求教師應(yīng)掌握一定的技巧或策略，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在實(shí)踐中能夠靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。在區(qū)角活動(dòng)的教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師的教育意圖要借助于各種不同的影響媒介來(lái)傳遞。依據(jù)傳遞教育意圖的影響媒介的不同，幼兒區(qū)角活動(dòng)的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動(dòng)材料為影響媒介；以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。
以教師自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)角活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實(shí)踐表明，一般可有以下三種方式。
a.平行活動(dòng)方式:教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯。平行活動(dòng)方式充分運(yùn)用暗示原理，使兒童在無(wú)意識(shí)中接受指導(dǎo)，最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能。
b.合作活動(dòng)方式：它是指當(dāng)幼兒專注于自己自由活動(dòng)時(shí)，教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過(guò)程中。合作活動(dòng)方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開(kāi)游戲情節(jié)。因而，應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)闹噶�，盡量防止兒童放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的“調(diào)遣”。合作活動(dòng)的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機(jī)。
c.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式：是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動(dòng)的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過(guò)程中。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式與合作活動(dòng)方式的不同之處在于教師處于控制地位。
以活動(dòng)材料為影響媒介的教育指導(dǎo)是指教師可以通過(guò)提供或改變?cè)O(shè)備與材料的方法來(lái)影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動(dòng)行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在區(qū)角自由活動(dòng)中，幼兒與成人的互動(dòng)固然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與幼兒伙伴之間的互動(dòng)。區(qū)域中的自由活動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場(chǎng)景。教師要有意識(shí)地充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問(wèn)題的方法，或者讓能力強(qiáng)弱不同的幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動(dòng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的活動(dòng)效果，也可培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。
由此可見(jiàn)，在區(qū)角活動(dòng)中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對(duì)能力差、反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。那種認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)中教師可以“輕松”“解放”的觀點(diǎn)是不正確的，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉靜的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，注意從“面”和“點(diǎn)”兩方面著手。在“面”上，要觀察的是幼兒興趣點(diǎn)（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等等）以及需要幫助、游戲中產(chǎn)生一些有必要老師介入的情況等等。在“點(diǎn)”上，要觀察的是幼兒在游戲中的語(yǔ)言、行為、交往方式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。以便為指導(dǎo)幼兒作好充分準(zhǔn)備。
4、在區(qū)角活動(dòng)中，既把幼兒看做是區(qū)角活動(dòng)中表現(xiàn)能動(dòng)性、目的性和創(chuàng)造性的主體，也把教師看作是區(qū)角活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐主體。通過(guò)以教師指導(dǎo)為中介的同伴互動(dòng)、與環(huán)境及材料的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的主體性，讓幼兒積極動(dòng)手，動(dòng)腦，主動(dòng)探索、追求、表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的向前發(fā)展。這時(shí)，幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松，又保持了獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。
（二）、教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)定位要合理
區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位。
1、注重指導(dǎo)對(duì)象的廣泛性、順應(yīng)性。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應(yīng)教師的教學(xué)方法來(lái)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和能力。當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。即教師與幼兒的互動(dòng)必須建立在當(dāng)前的活動(dòng)上，指導(dǎo)不以主觀判斷為依據(jù)，不試圖讓幼兒根據(jù)教師的意圖去行動(dòng)，不脫離幼兒的實(shí)際，增加引導(dǎo)型應(yīng)答行為。以物質(zhì)環(huán)境的豐富，開(kāi)放為條件，心理環(huán)境的寬松、安全為背景，在寬容、理解的溫暖氣氛中，優(yōu)化區(qū)角活動(dòng)的氛圍，關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)展、動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確的判斷，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答或處理。在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時(shí)，適時(shí)地退出，適時(shí)、適度地運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略。所謂“適時(shí)”即教師何時(shí)介入指導(dǎo)。所謂“適度”即老師指導(dǎo)應(yīng)留有余地，把握指導(dǎo)的“度”，老師在指導(dǎo)中注意適時(shí)、適度將有利于孩子在區(qū)角活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主性地發(fā)揮，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，獲得發(fā)展。
2、注重指導(dǎo)效果的雙重性、層次性。我們要始終用發(fā)展的眼光來(lái)縱觀孩子的昨天、今天與明天，不能盲目進(jìn)行橫向比較，而是看幼兒在原有基礎(chǔ)上努力了幾分、進(jìn)步了多少。所以，區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)制訂的要適度，要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，制定適宜的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以免因目標(biāo)過(guò)高使幼兒失去信心、或因目標(biāo)過(guò)低而壓抑幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
我們的區(qū)角活動(dòng)所追求的并不是一種即時(shí)效果，而是為幼兒發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。因此教師在制定區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要能夠關(guān)注到幼兒的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)孩子在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和亟待解決的新問(wèn)題。此外，幼兒從開(kāi)始接觸材料到操作、探索、討論、得出結(jié)論是有一個(gè)過(guò)程的，要給幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索、解決問(wèn)題的時(shí)間，相信幼兒有一定的能力；對(duì)于幼兒的疑問(wèn)、爭(zhēng)論，不急于解答或給出定論，而是教給幼兒查找資料、尋找答案的方法、途徑，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。并且，允許有不同意見(jiàn)和看法的存在。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講，沒(méi)有唯一正確的知識(shí)，只要是幼兒探索出來(lái)的，都應(yīng)被視為合理的。最后，不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒、幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。
3、注重指導(dǎo)方法的新穎性、開(kāi)拓性。在區(qū)角活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)是形成自信的基礎(chǔ)，自信的核心自我，幼兒在主動(dòng)的、積極的自我表現(xiàn)中形成自信，幼兒在集體活動(dòng)中由于個(gè)體差異的存在和時(shí)間的限制，不可能允許每個(gè)幼兒充分地自我表現(xiàn)，而區(qū)角活動(dòng)以其個(gè)別、獨(dú)立的性質(zhì)，公平地敞開(kāi)胸懷，包容所有的孩子，讓他們?cè)诳朔щy，解決力所能及的問(wèn)題中，依據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，有足夠的時(shí)間去思考，嘗試和操作，增長(zhǎng)各種能力，獲得成功，發(fā)展自信心。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，教師要態(tài)度認(rèn)真，接納、包容幼兒，以極大的熱心去體會(huì)幼兒內(nèi)心的感受；允許幼兒犯錯(cuò)誤，允許幼兒宣泄情緒；要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。
4、注重指導(dǎo)過(guò)程的綜合性、豐富性。正如世上沒(méi)有兩片相同的葉子一樣，我們面對(duì)的每一位孩子都是不同的，他們都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，所以，教師要提供豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)個(gè)體需要選擇適宜環(huán)境，以個(gè)體特有的方式與環(huán)境相互作用，從而有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，要學(xué)會(huì)等待，要耐心地等待孩子的發(fā)展，允許幼兒的暫時(shí)落后，要讓區(qū)角活動(dòng)著眼于幼兒自我價(jià)值的體現(xiàn)，將幼兒想知道的問(wèn)題、想做的事、怎么做的、結(jié)果怎樣都通過(guò)“公布欄”的形式展示出來(lái)，讓幼兒的思維、探索具體可見(jiàn)。這不僅便于幼兒對(duì)信息進(jìn)行歸納、整理，而且便于教師了解幼兒思維的整個(gè)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步探索的問(wèn)題，讓孩子每一次“我的成功”都變成“我們的成功”，為孩子進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，奠定了穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。在區(qū)角活動(dòng)的評(píng)估上，應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)別化的、客觀性的關(guān)注幼兒內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的指導(dǎo)。以“績(jī)效”為主，因?yàn)榛顒?dòng)效果以及動(dòng)手能力，主要是看幼兒對(duì)各種知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的成果。
5、注重指導(dǎo)活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)配合。在區(qū)角活動(dòng)的對(duì)象上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒注重轉(zhuǎn)團(tuán)隊(duì)之間的配合。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，如果個(gè)人智商都很高，為125，但團(tuán)隊(duì)整體的智商卻只有65，這個(gè)團(tuán)隊(duì)肯定要失敗的。因而在今天，高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要，只有集思廣益、相濡以沫、配合默契的團(tuán)隊(duì)才能戰(zhàn)勝對(duì)手，取得成功。所以，必須要讓幼兒從小學(xué)會(huì)反思活動(dòng)，講究互動(dòng)行為，面對(duì)意見(jiàn)沖突時(shí)，發(fā)掘出原先不曾注意的活動(dòng)潛力，由此通過(guò)區(qū)角活動(dòng)的信息反饋、經(jīng)驗(yàn)交流，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)信息共享的目的，使區(qū)角活動(dòng)變?yōu)榛ハ鄦l(fā)、互相激勵(lì)的互動(dòng)過(guò)程，讓幼兒個(gè)人的知識(shí)、智能逐漸遞升為團(tuán)隊(duì)、集體的知識(shí)和智能。
（三）、及時(shí)的分析和反思
區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)，展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。指導(dǎo)的方式、內(nèi)容以幼兒年齡而異。協(xié)調(diào)地處理教師（指導(dǎo)者）和幼兒（被指導(dǎo)者）之間的關(guān)系，變緊張的指導(dǎo)氣氛為融合，可以使指導(dǎo)主體與指導(dǎo)客體放松情感，更客觀的解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際運(yùn)用中，必然要改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)由統(tǒng)一性向多元性發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，考慮幼兒多元智能的發(fā)展，保護(hù)幼兒活動(dòng)的積極心態(tài)，從而使幼兒始終感受到區(qū)角活動(dòng)是快樂(lè)的活動(dòng)，樂(lè)于參與區(qū)角活動(dòng)。此外，教師應(yīng)該及時(shí)的分析和反思， 在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)的觀察紀(jì)錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮。一是老師這頭：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒這頭：孩子的興趣在哪里，有沒(méi)有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，還可以進(jìn)一步將主題活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性，促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。
主要參考資料：
1、《學(xué)前游戲論.》丁海東 遼寧師范大學(xué)出版社,2003年
2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社2004年3月
3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫）江蘇教育出版社，2002年4月第一版。
4、《中國(guó)學(xué)前教育史》唐淑、鐘昭華人民教育出版社
5、《幼兒教育心理學(xué)》遼寧師范大學(xué)出版社2001年
6、《論素質(zhì)教育與課程改革》游銘鈞著浙江教育出版社
7、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》 皮亞杰
8、《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編北京師范大學(xué)出版社2000年3月
9、《幼兒游戲》 林茅主編 華東師范在學(xué)生出版社
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