- 相關推薦
教師應有多元化教材理念
教材是《課程計劃》《課程標準》等的具體化,是教師指導學生獲得知識的載體,是培養(yǎng)學生學科能力的憑借。但是教材絕不是教學唯一的憑借。尤其是語文學科,一學期只教一本書你說能行嗎?有些教師甚至提出“以本為本”,即把課本視作唯一,他們認為教材是不可改變、不可超越的權威,教學中不敢越雷池一步。這種認識是錯誤的,教材不是法典,不是圣經。時代在發(fā)展,教材也應發(fā)展,教材觀更要更新。一、真正理解“教材”
教材是根據課程標準和教學大綱等編制的,直接用于教和學的書籍與工具。教材通常被稱為教科書和教學參考書。隨著印刷業(yè)和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,教材的概念大大擴展,F(xiàn)在的教材可以分為兩大類:
(1)文字教材:除教科書、教學參考書(指導書)以外,還包括學生的自學指導書、補充讀物等。
(2)音像教材:包括錄音磁帶、幻燈片、電影片、錄像磁帶、音像光盤等等。
就廣大中小學來說,目前使用最多的是文字教材,尤其是教科書。這其實是不對的,廣義的教材應包括一切東西?上驳氖牵S著現(xiàn)代教育技術在教學領域的應用,音像教材等新型教材被越來越多的學校和教師使用。農村中小學在這方面比較落后,這些地方的教師應重新界定“教材”這一概念,從而明白使用教材也應“與時俱進”。
二、敢于懷疑教材
很多教師把教科書看作神圣不可侵犯的“法典”,把教參的說明、要求當作金科玉律,連課時數(shù)都一成不變,如經典篇章要三課時,閱讀課文要兩課時,自讀課文要一課時,等等。實際上,在教學過程中根據學生的學習情況可發(fā)現(xiàn),有些課時根本不需要三課時,有些三課時還不夠。但許多教師不去改革,因循守舊,按部就班,這怎能不費時、低效!
其實,世界上沒有最好的教材。同樣一本教材,在這個地方受好評,但到了另一個地方就不一定適應。特別在我們中國,人民教育出版社的教材幾乎占據90﹪以上的市場份額。早在1988年,當時的國家教委主任李鐵映就說過:“讓幾億人讀一種書,這種局面危險不危險?”因此,教師應該敢于懷疑教材。具有這種意識,才能由教書匠轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神的學者型教師。
我認為,當前的語文教材存在著以下問題:
1、目的不明。學習語文的目的到底是什么?我們到底想教給學生什么?這一點許多教材并不清楚!尤其是教學參考書,本應給教學指明方向,但實際上有些建議往往起到相反的作用。
2、內容陳舊。改革開放20年來,中國發(fā)生了巨大的變化,但是教材卻鮮有變化。我不是說老文章就不好,可讓學生讀一些新鮮的文章,了解一些身邊的人和事不是更好嗎?
3、編排方法落后。尤其是人教社的教材,從第一套至今,也重編過,也修訂過,可“選文+問題”的編排體系幾乎絲毫未變。
4、閱讀量太少。一學期只讀20多篇文章,即便它們全是濃縮的精華,又能讓學生吸收多少呢?這點數(shù)量,真是少得可憐!
5、文化缺失。對傳統(tǒng)文化的推廣普及缺乏力度。據報載,去年高考,廣東考生在古文翻譯中竟有1萬多人得零分!而學生對外國的情人節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)等趨之若騖,而對我國傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等反映冷淡,這不能不說是教材的文化缺失!
三、敢于超越教材
教材再先進,印刷出來的日期也是昨天的,因此,作為直接與學生對話的一線教師,我們不能囿于教材。而應站在教材之上,把教材作為一種可以改造的客觀存在,積極審視教材,科學地處理加工教材,準確地選用教材。即使不是教材上的文章,但只要適合學生的年齡特點,只要體現(xiàn)時代發(fā)展的需要,只要具有文質兼美的特點,都可以拿來做教材。
教師要有這樣一種教材意識:教材不是教學唯一的憑借,在教學中可以對教材進行大膽地增刪取舍。我個人的做法是這樣的:
1、從量上擴大篇目的積累。每學期,在學習原有教材的基礎上,我另外給學生增加了30余篇文章,其中10篇精講,泛讀了20余篇文章。
2、課外補充閱讀。根據學生的年齡特點和教材的編排體系,我每年推薦學生閱讀一些課外書籍,以彌補教材的不足。初一以故事為主,如《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《草房子》等;初二以科普讀物為主,如《十萬個為什么》《變幻多彩的地球》等;初三以思辯文章和哲理小品為主,如洪應明的《菜根譚》,劉墉的《螢創(chuàng)小語》等等,并推薦學生訂閱《語文報》《讀者》等報刊。
3、師生整改教材。通過師生討論,對教材中一些課文進行取舍或替換。如第四冊課本中的《大自然的文字》一文,學生認為和小學時學過的《大自然的文字》差不多,而且和第三冊的《大自然的語言》一文有異曲同工之妙,很好理解,可以不學。再比如,第四冊第四單元是人物傳記,學生學了之后感到意猶未盡,我便又給他們簡要講解了《*****傳》和《比爾·蓋茨》。
教師應帶領學生就教材的一些內容大膽地進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。因為教材編寫的主要目的不是為師生提供“法定”文件,而是定位為師生的教學服務,為使用者精心打造和提供可資利用的課程資源。葉圣陶說得好:“教材無非是個例子!苯滩臒o論編得多么出色,它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象,是教師在教學活動中根據需要加以利用的課程資源。只有敢于超越教材,才能收到最好的教學效果。
四、編寫教材的幾點建議
1、要注意教材內容的選擇。
我認為選擇教材內容要遵循兩個原則:一是要聯(lián)系實際,聯(lián)系日常生活。教給學生一些在現(xiàn)實生活中用得到的知識。我們的孩子不笨,我們教材中的知識不少,但許多學生只是書呆子,到郵局匯款都不會。不是有不少中學生連信都不知道怎么寫嗎?這不能不說和教材內容的脫離實際有關。二是要注意各學科知識的聯(lián)系。現(xiàn)在不同學科的教材編寫往往各自為政,不能注意到相互的滲透、照應和整合。這些問題應引起教材編寫者的注意。
2、把語文教材編成厚厚的書。
每學期只教薄薄的一冊書,課后圍繞著這一冊書,作業(yè)寫著這一冊書,學生的語文素養(yǎng)能形成嗎?雖然有不少學生能考高分,但這分數(shù)里的“含金量”到底有多少?我想,語文應包羅萬象,一學期只學20余篇課文遠遠不夠,應把語文教材編得厚厚的,至少要達到現(xiàn)在教材的3倍。厚積薄發(fā),在大量的閱讀和積累中,學生的語文素養(yǎng)會突飛猛進。
3、改善學習的設計。
改變“教材”為“學材”,從利于學生學習的角度來編寫教材。教材要有親和力,準許學生質疑。應改變那種將所有事實和原理全部直接呈現(xiàn)的方法,應展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程,在教學內容的編排上要給學生留有思考的余地。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。
4、教材應該是互動的。
教材的編寫應廣泛征求教師和學生的意見和建議,讓他們參與到教材的編寫中來。他們可以向教材推薦自己喜歡的文章,可以為教材的編寫出謀劃策。我甚至想,每冊課本應至少留一頁空白紙,以便學生把自己認為最好最美的文章,剪貼或抄寫在上面。也可以把自己寫的最滿意的作品抄在其中。比如一個單元都是寫人物的,難道非得寫名人不行嗎?學生的身邊就沒有最令“我”感動的人、“我”最敬佩的人嗎?教材如能留一空白頁,讓學生寫寫他們的父母、鄰居、老師和朋友,那該多好啊!教材編著者可以從這些補充的文章中選一些特別優(yōu)秀的,編在下一年的教材里,這樣做本身就是對學生最大的鼓勵,也有助于學生自主閱讀,更好地促進他們的成長。
5、在教材兩邊留空白。
“不動筆墨不讀書。”這道理大家都知道,我們更是常常這樣要求學生。但我們的課本卻往往不能給學生提供一個寫心得見解的地方,這不能不說是一個不足。
其實,教材如何編寫,如何教授,這沒有一定的標準,應該是仁者見仁,智者見智。教師在教學過程中要更新觀念,把教材只當作教學活動的一個工具。審視之,整改之。不斷積累、思考、再積累,從而形成“自己的”教材。
【教師應有多元化教材理念】相關文章:
新時期應有新的調解理念08-15
新時期應有新的調解理念08-12
新教材帶來新理念08-17
新理念讓我敢于“改變”老教材08-17
新理念讓我敢于“改變”老教材08-09
學習新教材 感受新理念08-15
運用新理念,賦舊教材予“新”的活力08-08
關愛學生是教師的應有之義08-18