過渡期教育

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——淺議小學(xué)升入初中學(xué)生過渡教育

 

 

由于基礎(chǔ)、性格、年齡、健康狀況的差異，小學(xué)和初中知識結(jié)構(gòu)的不同，教師教育教學(xué)方法的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境、師生人際關(guān)系的改變，升入初中的同學(xué)的適應(yīng)情況是不盡相同的。有的孩子能很快適應(yīng)，有的則遲遲無法進(jìn)入狀態(tài)，甚至因此在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等方面出現(xiàn)一系列的問題。作為班主任，因?qū)Υ艘�起高度重視，引�?dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，正所謂“好的開始是成功的一半”。

一、增強(qiáng)教師的親和力，幫助學(xué)生度過心理斷乳期。

由于年齡的增長，生理的變化劇烈，學(xué)生一度會出現(xiàn)情緒急躁、不穩(wěn)定等傾向，加之現(xiàn)在的青少年往往分不清自尊與虛榮，心理承受能力顯得特別差，逆反心理強(qiáng)，不能經(jīng)受挫折和委屈，升入重點(diǎn)中學(xué)的孩子還面臨家長期望值過高的巨大壓力。同時，進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生與老師又很陌生，沒有溝通和了解。這就需要教師、家長予以更多的關(guān)愛，給學(xué)生減壓，幫助學(xué)生度過心理斷乳期。

作為教師，要解決好這些問題，首先需要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的師道尊嚴(yán)的觀念。學(xué)生需要教師的呵護(hù)，對剛進(jìn)入初中的同學(xué)來說，我們是不能讓學(xué)生體會到師道尊嚴(yán)的距離美的。況且到如今，為師者的尊嚴(yán)，已不是讓學(xué)生感到距離美，而是教師個人在學(xué)生面前展示出來的人格魅力，來自于對學(xué)生的鼓勵、寬容、理解、尊重、關(guān)心、支持，來自于營造師生之間的友好、民主氣氛，來自于學(xué)生對老師的崇敬與佩服。我們應(yīng)該讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，哪怕是錯誤的思想；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑我們的判斷、挑戰(zhàn)我們的邏輯、甚至于提出反對我們的意見時，我們應(yīng)該作的是鼓勵，是和學(xué)生一起探討，肯定學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生的多角度思維，善意而友好地指出學(xué)生的不足，并引導(dǎo)學(xué)生試著去加以印證。

隨著生理的成熟，學(xué)生在自我感覺上心理也成熟了，他們渴望得到尊重，渴望和人交朋友，渴望人的關(guān)心、支持、鼓勵。對剛進(jìn)入初中的孩子來說，這一重任更多的是在我們教師身上。學(xué)生因病遲到時，我們有時也許是無情的批評，心情煩躁時趕寫了不規(guī)范的作業(yè)時，我們也許是罰作業(yè)，學(xué)生因感覺不到家的溫暖而徹夜不歸時，我們也許是在班上大肆張揚(yáng)和責(zé)罵……許許多多的也許，作為教師，我們是在無形中摧殘和扼殺學(xué)生。因此，我們應(yīng)該去更多了解學(xué)生的委屈，了解學(xué)生的痛苦和憂傷，作學(xué)生的知心朋友，以真誠贏得真誠，以愛贏得愛，以理解贏得理解。只有這樣，我們才有可能幫助學(xué)生真正克服心理的斷乳期。

二、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，幫助學(xué)生盡快學(xué)會自立、自理。

對孩子的教育是立體的，是學(xué)校、社會、家庭三維一體的有機(jī)結(jié)合。作為教師個體，爭取社會的教育機(jī)會相對較難，但爭取家長的支持、幫助、配合則是容易的。作為教師，可以充分利用和家長接觸的機(jī)會，如：家長會、家長開放日、家長委員會等了解學(xué)生的性格特征、在家的表現(xiàn)情況等，以作為我們作好學(xué)生工作的第一手真實(shí)、可靠的資料。引導(dǎo)家長照顧好學(xué)生合理的、特殊的心理、物質(zhì)、情感的需要。

同時，到了初中以后，家長也不知道該怎樣管理孩子，學(xué)生本人往往也不能有效地管理好自己的學(xué)習(xí)、生活。因此，教師應(yīng)爭取家長的積極支持和配合，培養(yǎng)起學(xué)生的自立、自理能力。如：由家長、老師、同學(xué)一起制訂作息時間，學(xué)習(xí)計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)等。

對學(xué)生存在的問題，要引導(dǎo)家長不要將期望值與對學(xué)生的幫助引導(dǎo)聯(lián)系太緊密，使

三、有的放矢，幫助學(xué)生應(yīng)對不適應(yīng)的問題。

 

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