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淺析中職校邊緣學(xué)生的心理健康教育
武清職工中學(xué) 孫永兵
一、問題的提出:
由于每一個(gè)學(xué)生的天賦條件、家庭背景、成長環(huán)境的差異，必然造成學(xué)生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會(huì)有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢(shì)的學(xué)生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學(xué)校、教師在教育、教學(xué)中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學(xué)校、教師重點(diǎn)幫助的那部分學(xué)生。雖然這部分學(xué)生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心是使每一個(gè)學(xué)生都能獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，我們就必須更加關(guān)注班級(jí)中那些“邊緣”學(xué)生。給予他們更多的師愛、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境；“一切為學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”,它不僅是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
在中等職業(yè)學(xué)校中，班集體中的邊緣學(xué)生，他們面臨著方方面面的問題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問題”，他們往往在“心理問題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，缺乏理想；不少學(xué)生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會(huì)正常的交往，不能承受挫折，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，適應(yīng)性差，欠缺基本的獨(dú)立生活能力，性格存在缺陷等等。
二、主要成因分析：班級(jí)中，邊緣學(xué)生的成因是千差萬別，歸納起來主要有以下幾方面。
1、家庭貧困：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標(biāo)的亞文化，人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望，更加看重物質(zhì)利益的作用，導(dǎo)致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時(shí)髦、經(jīng)濟(jì)不寬裕，貧困生就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。我班的學(xué)生陳建紅是一名特困生，雖然學(xué)校減免了她的部分學(xué)費(fèi)，但每月在校的生活費(fèi)對(duì)于她的家庭也是一筆不小的開支。生活上的拮拘使她總覺得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學(xué)交流，不愿參加集體活動(dòng)，顧影自憐。
2、先天素質(zhì)差：一些學(xué)生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質(zhì)不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，造成自我心理封閉。
3、長期不適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境的影響使得中專生心理素質(zhì)不高：當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，功利主義思想突出，在中小學(xué)，升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)等對(duì)學(xué)校創(chuàng)品牌，對(duì)教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生其它方面的才、藝與良好個(gè)性發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實(shí)施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育�？上攵�，那些在學(xué)校教育中，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生他們很難得到學(xué)校、教師足夠的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)更差，由于學(xué)校是單純以學(xué)生的成績(jī)來評(píng)定他們，在學(xué)校中、班集體中，這些學(xué)生必然得不到老師與同學(xué)們的認(rèn)可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學(xué)困生背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。這直接影響到這些學(xué)生健康人格的形成。
4、缺乏自我奮斗、自我進(jìn)取的精神：一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中，由于得不到應(yīng)有外部的激勵(lì)，同時(shí)內(nèi)部自我激勵(lì)的水平不高，這樣往往造成這部分學(xué)生在學(xué)校生活中，報(bào)一種得過且過的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動(dòng)的勇氣與意志不夠堅(jiān)定，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)模糊，缺乏自我奮斗、自我進(jìn)取的精神，一但學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折，容易產(chǎn)生心理問題。
三、解決方法：
1、重在發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)：
（1）發(fā)現(xiàn)問題是揭露問題和解決問題的前提。
（2）中專校的邊緣學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不主動(dòng)尋求幫助。
�。�3）對(duì)許多邊緣學(xué)生來說，心理健康還是一個(gè)陌生的話題。他們?nèi)狈镜某ＷR(shí)，對(duì)自己的心理是否健康無法判斷，遇到想不通的問題，產(chǎn)生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，要了解關(guān)心他們的變化。對(duì)因不同原因而暫時(shí)處于邊緣的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兡鼙M快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學(xué)在一次參加校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選中落選了，這使原本活潑、開朗的她，一下子變得寡言少語，精神抑郁，很少參加班內(nèi)組織的各種活動(dòng)，這直接影響了師生、生生關(guān)系的健康發(fā)展，而且一度產(chǎn)生了退學(xué)的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認(rèn)識(shí)到落選經(jīng)歷對(duì)于她健康成長是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)于生活中的挫折與困難應(yīng)學(xué)會(huì)如何面對(duì)，同時(shí)表達(dá)出班主任對(duì)她的關(guān)心、信任與期待！她的心結(jié)打開了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
2、 建立邊緣學(xué)生的心理檔案，把心理健康教育深入到“點(diǎn)”。
開展心理健康教育，有利于學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，對(duì)于提高當(dāng)代中專生的心理健康水平，促進(jìn)其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項(xiàng)教育中，目前許多學(xué)校包括我們學(xué)校都存在這樣的問題，即注重到“面”的教育，通過上課、講座的形式教育全體學(xué)生，而缺乏深入細(xì)致的工作，即深入到“點(diǎn)”。我認(rèn)為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實(shí)中迫切需要幫助的是“點(diǎn)”。即為邊緣學(xué)生建立心理健康檔案，詳細(xì)了解這些學(xué)生心理問題產(chǎn)生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對(duì)不同學(xué)邊緣學(xué)生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學(xué)，針對(duì)她的情況，我與學(xué)校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過我們大量細(xì)致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學(xué)業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
3、 配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊(duì)伍建設(shè)。
在實(shí)踐中，憑著經(jīng)驗(yàn)我們有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，但在解決問題時(shí)由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，我們或者束手無策、或者事倍功半、或者根本就無效，總感到力不從心。心理輔導(dǎo)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要具備專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人員才能更好的勝任這項(xiàng)工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國外專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1：400，而在我國，心理咨詢是一項(xiàng)年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當(dāng)少。目前學(xué)校心理咨詢隊(duì)伍中專業(yè)、專職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開講座，很難面對(duì)面?zhèn)�別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要求，在隊(duì)伍配備上必須講求科學(xué)性、專業(yè)性。
4、發(fā)揮班主任的職能作用
羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會(huì)有所發(fā)展。教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響具有激勵(lì)作用，使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于班級(jí)中的邊緣學(xué)生他們更需要的是班主任在學(xué)習(xí)、精神上的關(guān)心、關(guān)懷。過分把時(shí)間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律方面，只會(huì)引起學(xué)生的反感，不利于其它工作的開展。
我認(rèn)為班主任應(yīng)把邊緣學(xué)生的心理教育工作作為自己工作中的一個(gè)重要組成部分，要通過經(jīng)常性的接觸，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的心理障礙、心理疾病，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，成為他們傾訴的對(duì)象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
人本主義有一個(gè)基本假設(shè)：每一個(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽，長大并開花結(jié)果。每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能，對(duì)于弱者，他們只要得到別人適時(shí)的關(guān)愛、幫助，并通過自己的努力，就一定能成為強(qiáng)者。讓我們行動(dòng)起來，付出我們的真心和關(guān)懷，與他們攜手走向美好的明天！
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