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淺析小學語文教學心理健康教育的應用
淺析小學語文教學心理健康教育的應用
貴州省遵義縣第四小學 梁大平
【摘 要】心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高教育者心理技能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構建互相作用的活動過程。它面向全體學生，以預防、促進和發(fā)展為主。
【關鍵詞】心理健康；教育；小學語文；教學；應用
教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，更讓其身、心兩方面得到健康的發(fā)展。而開展心理健康的教育工作，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。
一、在小學語文教學中進行心理健康教育的原因
現(xiàn)在的學生，由于社會上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活潑好動，自理能力較差，想象力豐富，分不清現(xiàn)實與想象的界限，容易受到社會不良環(huán)境、不良因素的影響。加上他們大多數(shù)是獨生子女，受到父母及老一輩的溺愛，心理素質(zhì)較差，會出現(xiàn)以自我為中心，厭學、憂郁、恐懼等心理問題。再加上離婚率過高，讓孩子的精神上也大受打擊，更會出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象。所以，必須對其進行愛國主義、政治、道德等方面的教育，讓他們樹立起正確的人生觀，樹立集體主義觀念，懂得文明守紀，懂得禮貌待人，為此就要加強對他們的心理健康教育。
二、如何在小學語文教學中實施心理健康教育
1.讓語文教材中的人文素養(yǎng)得到發(fā)揚
語文課程標準明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！闭n程標準的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。由此可知，工具性與人文性是語文的兩個基本性質(zhì)，二者統(tǒng)一于語文教學之中。因此，對于語文課程的認識不是有沒有工具性和人文性的問題，而是在教學中能否自覺地將培養(yǎng)語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)有機地融為一體。一句話，沒有人文素養(yǎng)培育的語文不是真正的語文課程。
那么什么是人文素養(yǎng)？小學生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面呢？所謂人文素養(yǎng)是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系——也就是如何做人的問題。而小學現(xiàn)階段的語文教材都是由一個個板塊組合而成，而一個個板塊當中又有著不同類別的內(nèi)容，真可謂豐富多彩、包羅萬象。大多數(shù)文章都反映了作者對社會、對人生、對名俗、對情感的理解，蘊含了豐富的內(nèi)涵。
2.豐富學生的情感，培養(yǎng)學生高尚的情操
情感教育從內(nèi)容上來看，包括理智感、道德感和審美感。對于一個小學生而言，筆者以為道德感尤為重要，能讓其知道何為民族的自豪感，何為社會集體的榮譽感，何為國際主義情感？？例如，筆者在講解《長城》一課時，首先讓學生找出描寫長城的語句，讓其體會到長城的美麗壯觀。接著又讓學生找出想象勞動人民是如何修筑這萬里長城的句子，讓學生體會到我國古代勞動人們的智慧和才干，增強學生的民族自豪感。
而對于學生的審美感，那是由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感，筆者在教學中也加以教育。如在教學課文《九寨溝》時，筆者讓學生通過閱讀，通過課件的演示，體會到九寨溝的神奇而美麗，讓學生從美好的事物中樹立積極的人生態(tài)度，熱愛生活、熱愛一切美好的事物的情感。
3.通過教材中的榜樣來培養(yǎng)學生的健康人格
現(xiàn)在的教材內(nèi)容廣泛，不但選入了大量優(yōu)美的優(yōu)秀篇章，更塑造了很多榜樣的人物形象。在教學中，筆者注重讓學生認識這些人物高尚的品格的同時，也讓其把這些形象作為自己學習的榜樣。為了讓他們有一個正確的認識，情感得到陶冶，筆者在課堂上加以滲透。例如課文《一只貝》，通過講解這只貝的外表丑陋，體會它的可憐；再逐步升華，體會它用自己的血和肉默默地研制出一顆珍珠，體會它的可敬。在此基礎上，讓學生體會到什么才是真正的美，更讓他們在心里埋下一個這樣的想法：只有內(nèi)在的修養(yǎng)才是真正的美。讓他們不但受到了教育，心靈得到了凈化，更讓他們形成了健全的人格。
4.讓學生永遠保持一份陽光的心境
現(xiàn)在的家長對孩子普遍溺愛，什么事情都親力親為，生怕孩子受一點點的委屈。但是他們不知道，在這樣的教育下，當孩子遇到一點點的困難，遇到一點點的打擊，遇到一點點的挫折就退縮的真是舉不勝舉。更有甚者，步入極端的事例也舉不勝舉。為了讓他們有耐挫能力，對挫折有正確的認識態(tài)度，在教學中，筆者都會讓他們以遇到挫折不氣餒、戰(zhàn)勝困難取得成功的主人公為榜樣，培養(yǎng)他們克服困難的頑強毅力。如在學習課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《艱難的抉擇》等文章時，讓學生深深地體會到困難并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
為了使學生健康地發(fā)展，首先，筆者做到疏導他們的心理，這就離不開語文教學，因為豐富的語文課程資源為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。在教學過程中，筆者不但教給學生知識，更做到挖掘教材中的有利因素，找準語言訓練與健康心理的結合點，對學生加強心理疏導，做到教書育人的完美結合。其次，筆者在教學過程中充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導學生感受人物的堅定意志，獲取潛在力量。再次，筆者做到聽中疏導。陶行知曾說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩�！痹诮虒W中，筆者盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導、點撥。在這樣的接觸下，每當學生遇到困難的時候，第一個想到的就是老師，而且也不會去死鉆牛角尖，不會產(chǎn)生一些極端的做法。最后讓他們在寫中疏導。因為有一些學生還是不愿意和別人交流，不愿意和別人面對面地去說出自己的心聲，因此筆者想到了寫作。而在作文教學中，筆者會從正面引導和點撥學生，使學生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。又讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，達到“我手寫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在作文中優(yōu)化心理素質(zhì)。在這樣的做法下，學生的心里無處不見彩虹。
作為一名語文教師，只要真正樹立了在語文教育中對學生進行心理健康教育的意識，那么就會處處暗藏心理健康教育的良機。所以，教師應努力創(chuàng)設條件，為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)而努力！
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