在教育實踐中催生教師“拔節(jié)”

 




　　幫助教師建立清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以使其一步一步走向專業(yè)成熟；教師的教學能力是在學科教學中體現出來的，也只有在學科教學中才能夠得到有效提升；科學的評價，探究、合作和自由對話特征的組織文化，都能很好地促進教師的專業(yè)發(fā)展

　　教師專業(yè)化是當前教育改革中的一個熱點問題協(xié)辦。關于教師的專業(yè)化，專家學者們做了很多研究，提出了許多教師專業(yè)化理論層面的政策依據和實踐層面的實施途徑。但是，由于教師的勞動具有實踐性和情景生成性等特點，教師的專業(yè)化更多的是在教育教學實踐中來實現和完成的。因此，用科學的發(fā)展觀來引領教師的專業(yè)化發(fā)展，是擺在每一所學校、每一位校長面前的十分緊迫的話題。

　　科學發(fā)展觀強調全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，強調以人為本的價值取向。學校在實現教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，應該準確把握科學發(fā)展觀的內涵，用科學發(fā)展觀引領教師的專業(yè)發(fā)展。今天的“教師”概念，已經不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師是一門對專業(yè)技能、專業(yè)理論要求很高的職業(yè)，是一門只有專業(yè)人士才能完成的職業(yè)。專業(yè)化意義下的教師，應該具備較強的教學能力、教育能力和學習能力。

　　以教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為導向

　　任何一項工作，目標越清晰，方法越具體，則目標的達成度就越高，教師的專業(yè)化發(fā)展同樣如此。幫助教師建立清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是十分有價值的工作，它可以幫助教師按照規(guī)劃的設計，一步一步走向專業(yè)成熟，在這方面，我校作了有益的探索。我們把一般學校設立的“教科室”改設為“教師發(fā)展處”，直接指向其服務的對象(教師)和服務的目的(發(fā)展)。教師發(fā)展處在充分了解全校每一位教師的能力、水平、個性、風格、優(yōu)勢、劣勢的基礎上，幫助教師確立自己的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)，確立教師的長期、短期和近期目標，圍繞這些目標設計具體的措施。實踐證明，幫助教師設計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并指導教師開展小課題研究來實現專業(yè)化發(fā)展的策略是十分有效的。此外，教師發(fā)展處經常深入教師的課堂教學和班級管理之中，診斷教師的專業(yè)活動，提出改進意見，根據教師個體和群體中出現的普遍性問題，定期組織一些觀摩活動、講座，既為教師提供學習機會，也為教師提供發(fā)展機會。

　　以學科建設為載體

　　一流的學校才能培養(yǎng)一流的學生，而一流的學校應該有一流的學科。建設一流的學科，一方面是學校發(fā)展的需要，另一方面也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因為教師的教學能力是在學科教學中體現出來的，也只有在學科教學中才能得到有效提升。

　　開展學科建設，就是要培養(yǎng)出一批具有精深的學科知識、全面的學科視野、懂得學科教學理論、具有嫻熟的學科教學技能的老師。開展學科建設，要結合學科特色和教師的實際水平來進行，一般包括這樣幾個方面的內容：一是教師對學科知識和學科能力的學習和拓展，如音樂教師的吹、拉、彈、唱能力，美術教師的書、畫、鑒賞能力，語文教師的演講、作文能力，數學教師的速算、分析能力等，這些都是影響教師教學能力高低的基本因素；二是組織教師對學科教學理論、教學方法開展學習和研究；三是組織和開展能體現該學科特色的各種活動。通過這幾個方面的工作，可以有效地提升教師的教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　以建立科學的教師評價體系為動力

　　評價具有區(qū)分、激勵和導向的功能�？茖W地評價教師，可以有效地激勵和導向教師的專業(yè)化發(fā)展。對教師的評價一般包括綜合評價和單項評價兩個方面。綜合評價往往是在一學年工作結束后對教師德、能、勤、績諸方面的全面評價，而單項評價是對教師某一個方面的評價，比如對教師課堂教學水平和班級管理水平的評價。在這方面，我校把教師專業(yè)發(fā)展的要求設計成若干具體的量標，作為教師教學水平評價的依據和教師年度考核的依據，用這種考核和評價去規(guī)范教師的專業(yè)行為、引導教師的專業(yè)成長，并隨著教師專業(yè)化水平的提高，不斷調整評價和考核指標，使教師永遠都有新的目標可以追循。

　　以建設先進的學校文化為保障

　　教師的專業(yè)化發(fā)展，是時代對教師提出的嶄新要求，具有鮮明的時代特征。要實現這種嶄新的要求，需要構建先進的學校文化來保障。這種先進的學校文化包括學習型組織的建設，健康和諧的人際關系，正確的價值觀念等。

　　學習型組織的建設，可通過構建校本研修的風氣、制度，引導教師讀書、反思、寫作，創(chuàng)造教師交流的空間和平臺等途徑來實現。在引導教師讀書、反思、寫作上，我們取得了很好的成效。我校的老師每個月都會讀一本或一篇自己喜歡的書刊、文章，并寫出自己的讀書心得。老師們讀的書很廣泛，包括教育、哲學、文學、歷史、愛情婚姻家庭等各種類型，寫出的讀書心得類型也很廣泛，校長每個月都會認真閱讀老師們寫的讀書心得，并寫上自己的感受，與老師們進行情感的溝通和思想的交流。在日復一日讀書和習作的過程中，學校形成了一種探究、合作和自由對話特征的組織文化，很好地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　需要正確處理的幾對關系

　　過程和結果的關系。教師專業(yè)化，既是結果，同時過程，結果寓于過程之中，過程和結果不能截然分開。所以，要特別重視教師專業(yè)化發(fā)展的過程，特別重視教師每一天的發(fā)展歷程。只有教師職業(yè)生命的每一天都是積極、充實、發(fā)展的，教師的整個生命歷程才是積極、充實、發(fā)展的。

　　手段和目的的關系。教師的專業(yè)化，相對于教師來講是目的，但相對于學生來講則是手段。實現教師的專業(yè)化，一方面是為了發(fā)展教師的生命歷程，另一方面則是為了讓學生在專業(yè)化教師的引導下，受到最適合自己的教育，獲得最充分最優(yōu)質的發(fā)展。實現教師的專業(yè)化，一定要緊緊圍繞教育的根本宗旨——育人，抓住教師專業(yè)化的終極目標——更好地實現學生的發(fā)展。

　　共性和個性的關系。教師專業(yè)化，是所有教師都必須面對的共性話題，但由于教師個性的差異，必然會呈現出不同的風格。所以，在按照統(tǒng)一的要求實現教師專業(yè)發(fā)展的同時，更要注意因材施教，針對不同個性的教師，突出其優(yōu)勢發(fā)展區(qū)，量身定做發(fā)展規(guī)劃，形成教師獨有的風格，這樣，才能讓教師群體呈現出百花齊放、欣欣向榮的壯麗景象，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　

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