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與時俱進 管理創(chuàng)新
----阿陀中學(xué)探索新課程教學(xué)管理的體會
基礎(chǔ)教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下實施教學(xué)管理？阿陀中學(xué)探索出了教師管理抓校本（校本培訓(xùn)、校本課程、校本教研），教學(xué)管理抓理念、抓章程、抓評價的教學(xué)管理運行新模式。
一、新課程理念下的教師管理
1、抓好校本培訓(xùn)，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關(guān)系。能否有效的建設(shè)一只充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。教師，特別是青年教師，應(yīng)該成為課改隊伍的生力軍。為此，學(xué)校制定了校本培養(yǎng)計劃，把對課改教師進行培訓(xùn)的工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓(xùn)進一步規(guī)范化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對性和實效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓(xùn)活動，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。（2）利用我校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極配合學(xué)校開展“網(wǎng)上學(xué)洋思”活動；幫助教師及時解決課改中遇到的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學(xué)開放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進行青年教師的幫扶活動。學(xué)校制定了青年教師培養(yǎng)方案，開展一幫一、一對一的拜師活動，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學(xué)能力。實施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動工程”，努力為骨干教師的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。
本學(xué)期我校青年教師培訓(xùn)工作將在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過開展教育教學(xué)經(jīng)驗交流會、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭使青年教師牢固地樹立終身學(xué)習(xí)意識，完成由知識傳授型向知識創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實驗。
2、開發(fā)校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。2002年秋,我校進行校本課程開發(fā)實驗，主要目的是開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂。并且進行了《追尋在寶都留下足跡的詩文名家》、《我為阿中寫校歌》等9個研究性課題的嘗試。這些課題，適于學(xué)生開展，適于學(xué)生走上社會。學(xué)生寫下了許多精美的調(diào)研文章。和音樂老師合作的《阿中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當(dāng)學(xué)生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學(xué)生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學(xué)生身上扎根。這給我校實施校本課程與研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也增添了開發(fā)好教材的信心。2003年秋，學(xué)校正式實施校本課程。對去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉(xiāng)農(nóng)具超市》、《阿陀鎮(zhèn)地名探究》、《校園植物分類》三個專題，制定了方案與實施要求，力爭在課程綱要上進一步規(guī)范�，F(xiàn)在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學(xué)思想上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師，是校本課程的決策者、設(shè)計者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學(xué)校的辦學(xué)方式有了鄉(xiāng)土特色；教師的教學(xué)思想，打上平等民主的烙�。粚W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開始了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，推行新課程實驗，已是水到渠成之勢。
3、推行校本教研，讓教師體驗教學(xué)相長之樂。加強備課組的課題研究，力爭把備課組建設(shè)成為備課的智囊團，出經(jīng)驗的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學(xué)實際、貼近學(xué)生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學(xué)小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是研究的過程。
二、新課程理念下的教學(xué)管理
1、用新課程的理念修訂教學(xué)常規(guī)。重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度是推進課改實驗的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校結(jié)合課改實驗的要求，主要從以下幾個方面著手修訂：
(1)、修訂教學(xué)常規(guī)。加強對教學(xué)過程的管理。(2)積極探索對師生的評價，改革考試制度，使評價有利于調(diào)動教師工作積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。
2、按新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。從實施的一段時間來看，課堂教學(xué)整體上看課堂氣氛比較活躍，但實施新課程后，很多教師反映只是少部分學(xué)生活躍，還有很多學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中；教師在使用新教材、嘗試新的教學(xué)方式的過程中缺乏相應(yīng)的課程資源支撐。課堂教學(xué)是師生共同的活動，是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在于有效組織起學(xué)習(xí)活動。促進學(xué)生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學(xué)生的多元思想，分享學(xué)生的成功與喜悅，與學(xué)生共同合作，一起尋找知識的真諦。只要突破“授一受”學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)方式多起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來，就能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式進入課堂。按這一理解，一切受學(xué)生歡迎的方式都可以嘗試，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)管理上，我們將課堂學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。
3、探索三級課程的管理模式。對校本課程的管理，本著發(fā)展性、人文性原則制定出科學(xué)的方案制定出了《阿中校本課程的實施要求》，對校本課程的教師培訓(xùn)、課題的申報與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、工作量的計算、課堂教學(xué)的組織形式，均作了詳細的規(guī)定。特別是對校本課程的評價，做了細致的探索。著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，進行多種形式的評價�？勺珜懻撐�，可進行展評。目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解成長中的需求。
三、探索新課程的評價機制
主要是探索教與學(xué)的評價體系。對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施新課程過程中，按照新課程《課堂教學(xué)評價表》，充實符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容，用新課程理念評價教師的教學(xué)。在評價教師的備課、上課等教學(xué)工作時，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對教育行為的分析與反思。對學(xué)生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。具體工作為：
（1）課堂教學(xué)評價。在新課程《課堂教學(xué)評價表》的基礎(chǔ)上，修訂補充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)引課堂教學(xué)過程優(yōu)化。
（2）教學(xué)質(zhì)量評價。改革考試評價內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評價體系。堅持并完善對學(xué)生知識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學(xué)習(xí)過程和情意態(tài)度的質(zhì)性評價，實行“成長記錄袋”評定，探索取代量化評定的評價方式。
（3）教師教學(xué)工作的評價。謹(jǐn)慎有序地進行備課改革，鼓勵“一案多改”、“教后反思”。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的不斷提高教師的評價制度�？傊�，就是要做到：A、發(fā)展性的評價教師。按新課程的教學(xué)理念，對教師（職員）全方位、多層面的考核與評價。使評價制度和條例更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵性、競爭性、可操作性和發(fā)展性。
B、動態(tài)性的評價學(xué)生。促進學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程就是發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，形成健全人格的過程。要求教師在教學(xué)過程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學(xué)生的發(fā)展空間，促進學(xué)生發(fā)展。評價是教學(xué)過程的組成部分，應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改變只關(guān)注學(xué)生成績的評價方式，對學(xué)生做動態(tài)性的全面評價。
當(dāng)然，我們在實施新課程的過程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問題：1、課程資源嚴(yán)重缺乏。這是目前課程實施遇到的一個最大的障礙。教師沒有更多機會提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、校舍師資的限制使班額過大。2、教師培訓(xùn)缺乏實踐性。雖然多種形式的教師培訓(xùn)對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發(fā)揮了重要作用，但隨著課程實驗的推進，教師們感到更需要具體的、實用性強的培訓(xùn)。除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)、案例分析式的培訓(xùn)。3、評價制度與方法滯后。社會與上級教育行政部門如何評價學(xué)校，如何評價教師，如評價學(xué)生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實的程度。相信這些問題，都會在以后的實驗工作中克服。
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