新形勢下的班級管理

    內(nèi)容提要:班級管理中存在著一些問題,主要表現(xiàn)為:班級的人際關系問題、公平問題、資信問題。作為教育者應具備較高素質(zhì),切實處理好這些問題,才能促進學生全面發(fā)展,成為對社會有用的人才。
    關鍵詞:班級管理;人際關系;公平;資信。
    班級管理既是一門科學,更是一門藝術,如何提高班級管理效益,使班級管理的科學性和藝術性有機地統(tǒng)一起來,是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。怎樣才能實現(xiàn)理想中的班級管理模式呢?我認為應從以下三方面考慮。
    一、班級管理中的人際關系
    班級管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。對班級的每一個學生所處的“位置”及任課老師評價都應非常透徹,這樣才能幫助學生協(xié)調(diào)好人際關系,從而實現(xiàn)優(yōu)化管理。
    目前,班級內(nèi)的人際關系現(xiàn)狀如下:在老師和學生的眼中,班級中的學生可分為三類:人緣型,中間型,嫌棄型。他們都有自己本質(zhì)特點,表現(xiàn)如下。
    人緣型學生的特點:(1)表里如一的健康人格;(2)積極向上的生活態(tài)度;(3)健壯的體魄;(4)優(yōu)異的成績;(5)較強的工作能力;(6)良好的品德等一系列的特點。這些學生大多都有良好的家庭背景,生活目標明確,有主見,有堅強的意志,善于自我觀察,自我解剖。
    中間型的學生特點:(1)渴求進步,但又害怕困難。這些孩子普遍有較好“天姿”,也追求進步,但意志薄弱,遇事猶豫不決,做事“虎頭蛇尾�！�(2)滿足現(xiàn)狀,努力程度不夠,有少數(shù)中間型學生自我認識自我評價水平不高,(即自信心差),不能正確對待成功和失敗。研究表明,這些學生一般家庭條件優(yōu)越,父母對他們疼愛有加,過分依賴父母,自立自強能力差,缺乏競爭意識,這類學生占班級絕大多數(shù)。固而幫助這類學生搞好人際關系,對管理好班級工作有決定性意義。
    嫌棄型學生特點:(1)學習意識不濃,成績差,具有攻擊性行為。(2)品行不良,難以與人相處。這類學生一般不受老師和學生的歡迎,最主要原因是品行不良。他們經(jīng)常被冷眼相待,自尊心、自信心不強,被人們忽略。這類學生雖不多,但教育不當,對管理班級來說是一大障礙。改善好他們的人際關系,具有特別意義。
    針對以上問題,我們應該確立“以生為本”思想,充分調(diào)動每一類學生的積極性、主動性,具體做法如下:
    對待人緣型的學生:既要肯定長處和優(yōu)點,讓他們充滿信心不斷進取,還要一分為二地分析他們的所作所為,讓他們明白自己也有缺點和不足,不過平時被自己的長處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦,克服不足、克服驕傲自滿情緒,不斷完善自己,另外還要求他們主動接觸其他同學,幫助他們。關心他們,搞好自己的人際關系。
    對待中間型的學生:首先,合理安排他們工作,讓他們自己發(fā)覺自身的價值,幫他們樹立信心、志向。因而逐步培養(yǎng)起良好的性格,其次,開展形式多樣的課外活動,鼓勵他們參加,自覺自愿地接觸周圍的同學和老師,讓他們感受到集體的力量,從而協(xié)調(diào)他們的人際關系。
    對待嫌棄型學生:大部分人們認為,他們與班集體距離較遠,對待師生的關懷有拒絕和抵觸情緒,處于破罐破摔的狀態(tài)中,自尊的脆弱。幫助他們搞好人際關系,(1)要尊重他們的人格,不允許任何人以任何形式諷刺挖苦他們。(2)要找出他們身上的閃光點,讓他們對自己一方面的特長,挽救他們各方面的發(fā)揮,從而鼓起勇氣,努力做好每一件事。這樣這類學生與老師和學生的距離縮小。
    怎樣才能建構(gòu)起班級人際關系,而且要達到最優(yōu)化呢?具體有如下方法:
    (1)情境熏陶法。情境對班級人際關系改善有一種潛移默化的作用,用這種方法要注意下邊的問題:加強班級內(nèi)的學風、班風建設,使班內(nèi)形成和諧的文化氛圍,促進凝聚能力形成正確的集體輿論,對協(xié)調(diào)人際關系有不可替代作用。
    (2)實踐鍛煉法。實踐對學生來說,即包括課堂內(nèi)也包括課堂外的。首先,在課堂學習中,建構(gòu)集體性學習模式,受傳統(tǒng)地師生單向交流影響,盡管有些教育者曾做過相當大努力,力圖打破舊模式,但都跑不出傳統(tǒng)思想怪圈,總忽視學生的主體性。事實證明上述師生關系不得于學生之間的信息交流。妨礙人際關系建構(gòu)。因而課堂上也應采取集體式學習,我曾在課堂上采取前后四人一組學習,提高了學生的積極性,主動性,學習效率大大提高。當然這種模式可靈活多變,先采取水平相當原則,再采取優(yōu)差結(jié)合原則,每節(jié)課10分鐘時間集體學習。這樣有利于同學間交往,改善人際關系。更有利于嫌棄型學生民主意識和合作意識增強,滿足他們的表現(xiàn)欲。而且也提高不同層次學生的學習成績,其次,開展課外活動,這種方式一般都是分小組進行,增進了團結(jié),開闊了眼界,加深了師生間、生生間感情,促進了人際關系形成。
    (3)心理教育法。影響班級人際關系形成的因素很多,但來自學生本身心理方面是最關鍵因素,不少學生在交往上存在心理障礙,尤其是嫌棄型學生,要么自卑退縮,要么過火失態(tài)。因而初中政治專門設置一學年心理知識教育課。當然這只是理論,要和實踐相結(jié)合,讓學生從實踐中吸收教訓,身體力行,切實體現(xiàn)良好人際關系,給自己的學習、生活等方面帶來的便捷和快樂。使每位同學能有一種良好心態(tài)處理一切,為班級營造良好的人文環(huán)境。
    二、班級管理中的公平問題
    班級管理能否從公平的角度進行,直接影響著

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學生的身心發(fā)展。然而現(xiàn)在中小學存在著不公平的現(xiàn)象有以下幾方面:
    1、重視班級的社會化功能,忽視班級的個性化功能。班級對學生的社會化功能主要表現(xiàn)在按照社會要求對個體的社會同一性的教化,定向和控制,其功能的作用方式是對學生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級對學生的個性功能表現(xiàn)為按照學生身心發(fā)展特征,水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律,以社會化影響為媒體,形成和發(fā)展學生的個性。
    青少年時期是個人發(fā)展的重要時期,也是個體社會化的重要時期,而班級管理的任務之一就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥,統(tǒng)一性并不排斥個體的自由發(fā)展,一個真正社會化的人,應該是一個有獨立個性的人。學生的學習,不僅是社會化功能,而且也是個性化過程,而目前的現(xiàn)狀過分強調(diào)班級管理中的社會化功能,忽視了班級管理的個性化功能。這也即管的過嚴過死的管理主義。這種管理主義對學生的危害表現(xiàn)為:(1)不利于學生的個性發(fā)展。班級活動中,過分強調(diào)“聽話”和“遵守紀律”,把班主任在班級中地位、權(quán)力絕對化。(2)不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因為它所強調(diào)一種簡單的規(guī)范和服從,而不是一種個性和主動,強調(diào)同一性,步調(diào)一致,所以這種管理主義不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個比較好的環(huán)境,在一定程度上限制了學生裝的想象力和探索精神。(3)不利于學生全面發(fā)展,因為它強調(diào)的是標準化,模式化和整體劃一,對學生來說,是失去 一部分發(fā)展的機會,是對學生內(nèi)在潛能的遏制,實際上造成學生發(fā)展的不公平。班主任應關注班級活動中的管理主義傾向的消極影響,使社會化和個性達到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來講,班級需要科學管理,班主任老師要重視學生的主體地位承認學生之間的差別,讓所有的學生認識到在班級體都是平等的,形成民主和諧,寬松的班級氣氛,使學生的主體性得到充分發(fā)揮。
    2、重視正式群體,忽視非正式群體。
    正式群體通常包括:班級學生集體,班共青團集體和少先隊等負責組織開展全班性的活動,此外還有些興趣小組也屬于正式群體,這個群體目的任務明確,成員穩(wěn)定,有一定紀律和計劃,經(jīng)常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體,它包括志趣相同,感情融洽,或因地域等關系,以及其它需要而形成的學生群體。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存,對學生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在著班主任重視正式群體,忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象,甚至對非正式群體產(chǎn)生歧視。
    班主任應正確對待非正式群體。非正式群體即有積極的一面,又有消極的一面。它確有活力,是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的,可以彌補正式群體的不同。因為課后每位同學都有過非正式的小群體生活。當然,非正式群體也有盲同性、消極性。例如:過分投入非正式群體生活,不關心學業(yè);有的具有排他性,不允許其他同學加入,不團結(jié)同學;有的則迷戀于吃喝玩樂,甚至違法亂紀。這就需要班主任老師的正確引導,化消極為積極因素。如果老師不正確對待非正式群體,將使他們和正式群體同學對立,不利于班級管理。因而老師應公平地對待每一位學生,不可偏愛正式群體,非難、歧視和打擊非正式群體要善于引導他們和正式群體團結(jié)起來共同實現(xiàn)共同和目標,為建設好班集體發(fā)揮各自的作用。
    3、重視優(yōu)秀學生,忽視差生由于學生生活背景不一樣,學習習慣不一樣等差別導致學生在班級中的表現(xiàn)不一樣。因而有的占據(jù)優(yōu)勢地位,部分學生處于不利地位,而班主任老師管理中存在著重視優(yōu)勢學生,而忽視處于劣勢學生。這就出現(xiàn)教育不公平現(xiàn)象,最終導致班內(nèi)出現(xiàn)兩極分化。作為班主任老師,應該堅持一致看待原則不管何背景,都是我班級中的一員,都應平等對待。
    對待“差生”。歧視差生是班級管理中最普遍現(xiàn)象。最明顯的表現(xiàn)是:座位安排上,差生都在班內(nèi)的最后一排,不管他近視或個子不高等原因,而優(yōu)秀生個子再高,也在前幾排。而這樣無疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評價中歧視差生。一個優(yōu)秀生犯了錯誤,班主任老師能原諒,還是受老師喜歡。而如果差生犯了同樣錯誤,班主任會從重處理。把不公平擺在了桌面上。這些差生并不是真“差”,而是由于沒養(yǎng)成良好學習習慣生活習慣,或者沒有良好的家庭環(huán)境而使他成為所謂“差生”。只要在老師幫助下,差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的。
    三、班級管理中的資信制度
    所謂資信制度,指在充分尊重學生、信任學的前提下給班上每個學生的信譽進行計分量化,以此來促進學生自覺、自主地遵守學校和班級的規(guī)章制度,管理班級。有兩層含義,一是受教育者向著有信譽的方向發(fā)展;二是教育者應培養(yǎng)受教育者自覺愛護自己信譽的良好習慣。
    1、實行資信制度的需要。
    中學生下處于一個人成長的關鍵時候——塑型期,在此階段,如果不能培養(yǎng)出守信的好品德,今后是很難發(fā)展并有所成就的。這就需要中學階段培養(yǎng)學生愛護自己信譽的迫切性、重要性。如果從大的方面說,社會發(fā)展,進步也需要品德優(yōu)良的人,守信的人,我們的民族才有希望。作為教育者便有義務承擔這個責任,培養(yǎng)而且要有意識地培養(yǎng)學生形成愛護自己信譽的良好習慣,為社會輸送品德優(yōu)秀的人。
    2、實行資信制度的理論根據(jù)。
    班級管理中實行資信制度有一定的理論基礎,從教育學角度出發(fā),我們應當培養(yǎng)有道德、有文化、有紀律,能為社會作出貢獻的人,從心理學角度來看,每個人都渴望自己被認可,當然也就

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希望自己成為被人稱為守信的人。根據(jù)以上兩點,我們要對學生的信譽評分,表揚高分者,提醒落后者,使其內(nèi)化為進步的動力,達到自我提高的效果。
    我國古代偉大的思想家,教育家孔子曾在<<學問>>中提到了“謹而信”,意思是做人要謹慎講信用。孟子也曾說過:“父子有親、 君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”。這里的“朋友有信 ”指朋友之間相互講信用。國處的思想家也談到過信譽問題。十七世紀英國著名的哲學家、思想家洛克曾指出:“我認為一個人-者一個紳士的各種品性之中,德行是第一位,最不可缺少的。如果沒有德行,我覺得他在今生來世都得不到幸福�！睋�(jù)此,我們認為德育是重要的,也為班級實行資信制度提供了理論基礎。
    3、實行班級管理資信制度的具體設想
    鑒于以上分析,在班級管理中可實行資信制度,具體設想如下:
    目的:以培養(yǎng)學生守信等優(yōu)良品德。
    班級管理機構(gòu):實行以班長為領導核心的班委負責制,具體事物由資信評價委員負責。為保持公正、公開,資信評價委員可設兩名,輪流記分、統(tǒng)分、報分,并及時向班主任和全體同學匯報。
    具體操作:實行資信管理分,每位同學其始分可設100分,依據(jù)具體條款(具體條款可依據(jù)《中學生日常行為規(guī)范》及學校規(guī)定和班級實際規(guī)定)和實際得分扣分情況,有資信評價委員予以加減分。學期末公布個人資信分,在班級表揚先進,警惕落后,作為評優(yōu)選先的依據(jù)。
    當然,以上只是我們在實踐中摸索的總結(jié)和設想,班級管理實行資信制度在現(xiàn)實中能否行得通,如何完善還有待實踐檢驗。但不管怎么說,有一點是可以肯定的,那就是作為一名教育工作者應始終堅持以人為本,探索有效的教育管理方法,用科學的管理去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
    總之,處理好以上幾個問題,將有助于使班級管理達到優(yōu)化,促進師生共同進步。達到班級共同奮斗目標,促進學生健康的發(fā)展。

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