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主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
主動(dòng)學(xué)習(xí)不是一種學(xué)習(xí)模式。古人曾有頭懸梁、錐刺骨、鑿壁偷光的刻苦學(xué)習(xí)者，這是在一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，體現(xiàn)出的一種積極學(xué)習(xí)態(tài)度。 而今，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，我們應(yīng)該在新的高度上，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念予以新的內(nèi)涵闡釋。其角度是從主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度構(gòu)建上以及從教育價(jià)值上出發(fā)，探討主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因與其之不同。 顯而易見(jiàn)，過(guò)去的學(xué)而優(yōu)則仕和今天的高考均是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，究其本質(zhì)，僅僅是一種環(huán)境動(dòng)因；而新課標(biāo)掀起的學(xué)習(xí)革命，不僅是方法，關(guān)鍵是教育思想領(lǐng)域發(fā)生了一種變化和飛躍。我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體地位的確定，使學(xué)生們?cè)谡n堂中的情感有了明確的歸屬。用學(xué)生自己的話講，這樣的課堂能夠找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)。中央教科所所長(zhǎng)朱小曼教授說(shuō)：“不能產(chǎn)生影響的教育不是教育，教育一定要注入情感，不注入情感的教育不是教育�！彼哉f(shuō)，以學(xué)生為教學(xué)主體，就是對(duì)學(xué)生的一種極大尊重。把“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)化為一種生活方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，僅從態(tài)度的成因上就與以往大有不同，這不僅是一種教育思想的體現(xiàn)，重要的是對(duì)教育價(jià)值予以了新的認(rèn)識(shí)和提高。 我認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)的下個(gè)階段問(wèn)題就是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。過(guò)去我們?cè)谡n堂教學(xué)中曾注重為學(xué)生學(xué)習(xí)置疑，交給學(xué)生一些問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，并且課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)也放在了問(wèn)題的結(jié)果上。事實(shí)上，新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂，更注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)含金量極高的教育點(diǎn)，那就是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性往往比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。 不久前，我聽(tīng)了本校小學(xué)五年級(jí)的一節(jié)“國(guó)際文化課”。這是學(xué)校開(kāi)設(shè)的一個(gè)校本課程。課前，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是自行尋找各種有關(guān)非洲的資料，包括風(fēng)土人情、自然地理等，渠道是可以上網(wǎng)也可以去圖書(shū)館查找資料。課中，當(dāng)教師向?qū)W生們索問(wèn)時(shí)，意料之外的是，孩子們竟然提出了許多五花八門但又極有價(jià)值的問(wèn)題。比如，有的孩子提出了非洲為什么氣候那么熱？有的孩子關(guān)注了非洲人的皮膚為什么是黑色的？而有的孩子卻提出了那么多有關(guān)野生動(dòng)物和野生植物的問(wèn)題，甚至還有在研究非洲人敲的皮鼓是一種語(yǔ)言等。這些問(wèn)題盡管有些是稚嫩的，也有些是老師當(dāng)堂回答不出的，但精彩的是老師能把這些問(wèn)題又還給孩子們，讓他們?nèi)ビ懻撗芯�。的確，有些問(wèn)題在討論中沒(méi)有得到一個(gè)最終的結(jié)果，但其過(guò)程本身就是充分體現(xiàn)了教育的價(jià)值。因?yàn)�，我們培養(yǎng)的是，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神和意識(shí)；實(shí)踐的是，新課標(biāo)的基礎(chǔ)教育思想；看重的不是知識(shí)的積累，而是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。 有人曾擔(dān)心，新課標(biāo)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，學(xué)生變得主動(dòng)了，那么，教師是否就被動(dòng)了呢？甚至有人在懷疑教師的作用和地位。誠(chéng)然，這是一種新舊教育觀的沖突問(wèn)題，也是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。但是，也不可否認(rèn)，在運(yùn)行新課標(biāo)課堂教學(xué)模式和把握新課標(biāo)教育思想時(shí)，確實(shí)應(yīng)該注意，有的課堂放得太開(kāi)了，出現(xiàn)收不住的問(wèn)題，或者是表面上課堂的主動(dòng)和互動(dòng)效應(yīng)很好，但卻存在這課堂主基調(diào)偏離的問(wèn)題和忽視了基礎(chǔ)知識(shí)層面的把握問(wèn)題，其結(jié)果是，導(dǎo)致教師對(duì)課堂的教學(xué)失控。這無(wú)疑也是需要引起我們注意的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。 但無(wú)論如何，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新教育教學(xué)思想是大方向，將情感因素注入到課堂之中，養(yǎng)育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精神是勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。
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