在周記交流中教師的角色

十六七歲正是拜倫所說的天空布滿彩虹的年齡，這個年齡的中學生的內心是一個豐富多彩的世界，它容納著許多的夢想與渴望，承載著無數的眼淚與憂傷，翻看一篇篇周記，走進學生的內心世界，會發(fā)現，沒有一種風景比心靈的風景更美麗，沒有一種風暴比心中的颶風更強烈，沒有一片廢墟比心的落寞更荒涼，也沒有一種沃土比心的海洋更富饒，這時的教師應該擔任怎樣的角色呢？ 一、 教師應是虔誠的欣賞者、贊美者。 世界上最感人的作品往往是作者的內心獨白，即作者在靈魂深處同自己的談話， 比如里爾克的《杜伊諾哀歌》、卡夫卡的《誠堡》和《變形記》、普魯斯特的《追憶逝水年華》……我想，學生的周記也是某種意義上的個人獨白，要用筆呈現自己生命流動中經驗到的種種圖象，駐足其間，不能不說是一份享受。  同學的周記，在率真中流露出對生活的熱愛，在清純中呈現著心地的善良，這里寫下了青春的誓言，要奮斗要進取要珍惜今天要創(chuàng)造未來……留下了青春的熱情，為著自己在運動場上的奮力拼搏，為著自己在一二·九合唱比賽中的精心操練，為著每次大掃除自已流下的汗水……錄下青春的思考，對友誼的審視對人生的品味對宇宙的關注……這里有幾多感悟散發(fā)著智慧的馨香，我由衷的欣賞。 與此同時，這里也有幾番尋覓啟迪著我的心智，也因為同學的一篇周記使我減少了一次錯誤，使同學避免了一次傷害。一次我班音樂課后，同學告訴我陸賓打了我班一位男生，我怒氣沖沖指責了陸賓，并讓他向同學道歉。兩天后，我從鄧然的周記中了解了這樣的情況：當時外面的風大，教室的門一次次的被刮開，老理建議陸賓這位粗壯一些的同學在門口坐著，擋著風。這時聽到同學小聲議論“質量級”“噸”“塊”等，接著一陣哄笑，下課以后，陸賓面紅耳赤地找到譏笑他的同學……最后鄧然說：“老師經常要我們尊重他人，難道這些同學的做法就對了嗎？當時我為自己工作的想當然而愧疚，我認真的反省自己，在鄧然的周記本里由衷的寫下了“你的周記是一面鏡了，照出我工作中的得失，謝謝你。”我的感謝使同學更善于把自己對班級生活的感受表達給我，使我不斷的去玩味去思考。 贊美是一道射進學生習靈的陽光，教師對他們由衷的稱贊和欣賞，不僅能大大激發(fā)他們的寫作熱情，更能使其收獲自信、膽識、正直、激情、關愛這些更重要的東西，這里需要老師的尊重與信任。 二、教師應是真誠的傾聽者、撫慰者。 青春固然是美好的，有激動、歡躍、快樂、興奮，但也有《九重門》里程西鴻、《挪威的森林》里的渡邊、《麥田里的守望者》的霍爾頓似的苦悶、孤獨、憂郁、傷感。學生在周記中流露出苦悶與矛盾時，教師絕對不能熟視無睹，要擔當起朋友的角色來傾聽，用那潤澤著真情的筆墨與他們交流，去撫慰去疏導，使其最快的擺脫困境。 那位父親失蹤，母親身心交瘁的女同學留下了辛酸的眼淚，我寫到；“命運多舛，我相信，不幸的使者敲過每一家的門。躲藏在你屋檐下的軟弱恐懼是接應他的內奸，出賣你的全部勇氣與尊嚴。暮色蒼茫里惟你心中那不懈的信念會驅趕陰暗，抵抗那可怕的敲門聲�！碑敻叨�下半年文理分科，這位女生離開這個班集體時，她拉著我的手說：“老師，您永遠是我的好班主任。”  有位同學在周記里向我表達內心深處的孤獨，她是一位倔強好勝的女孩，她的孤獨絕對不是無病呻吟�；叵胱约旱慕洑v孤獨常常陪伴著我度過一個個嚴寒與酷署，往事如屐齒印蒼苔，把我自己淺淺的感受寫給了她。 孤獨對于那些臆造的虛假幸福來說，如同一個堅貞不屈的少女，圣潔無比，孤獨就象水銀排斥水和火，自身的元素拒絕化合與溶解。 孤獨是一種尊嚴！ 古往今來，凡在事業(yè)上取得成功，為人類文明作出巨大貢獻的杰出人物，無不遭遇和感受過孤獨，體驗和認識過孤獨，把握和擁抱過孤獨，最終使自己的生命在孤獨中得到升華，獲得永恒的價值。 布魯諾在孤獨中捍衛(wèi)了真理；梵·高在孤獨中表現了永恒的美；陳景潤在孤獨中創(chuàng)造了偉大的智慧；美國名作家梭羅說“我愛孤獨”思想家盧梭寫下了《孤獨散步者的遐想》。 孤獨是最崇高、最圣潔、最動人的美！ 讓我們以一顆平常心看待我們周圍的世界，山戀聳立，雖然孤獨卻六浮躁；雄鷹在天空中翱翔，卻從不奢望要飛向太陽。它們在平靜中找到了永恒，讓我們用我們的平常心來擁抱這份孤獨，享受這份孤獨！ 讓我們以此共勉！ 見到老師發(fā)自肺腑的文字后，這位同學告訴我，她的心境開闊了許多，也平靜了許多。 雖然不是字字閃光，語語驚人，但在這些深情話語的背后，同學讀出的是老師的一顆拳拳的心！ 讓我們用真情來聆聽那咚咚的心跳，聆聽心中那送走快樂和憂愁的鐘表，同時用我們的經歷與智慧彈奏一首心曲與同學共享，這是以石擊石的火光迸射，是以情生情的心潮相逐，它絕不是純粹的平視，更不是無謂的遷就，而是交流之后的認可，肯定之中的引導，這里需要教師的坦誠與認睦。 三、教師應是睿智的啟示者、鼓勵者。 一名教師如果對學生表現出的思想只是欣賞應和是遠遠不夠的，還應從思想認識上使學生時有頓悟和豁然開朗之感，把他們的思想引領到曲徑通幽、柳暗花明的境地，使已經萌生思想并渴望它變成蔥郁蔚然的中學生感到滿足，有是需要我們去指點津，讓那在十字路口踟躇不安的腳步變得鏗鏘有力，在他們的周記本上我曾留下一串串自發(fā)心杼的句子。 一個黛玉似的姑娘，她的周記里總是充滿了對未來的憂慮，我留下這樣的文字：“一句話使一個心中充滿憂慮的醫(yī)科學生成為同代人中最有名的醫(yī)學家，他創(chuàng)建了世界知名的約翰金斯醫(yī)學院，成為牛津大學醫(yī)學院的客座教授——這是英國醫(yī)學界最高榮譽——他還被英國國王冊封為爵士。他的名字叫威廉·奧斯勒爵士，幫他度過了無憂無慮的一生的那句話是‘我們首先去做的事情不是去觀望遙遠的未來，而是去做手邊之事�！疄槊魅兆骱脺蕚涞淖詈棉k法是集中我們的智慧與熱情，把今天的工作做好�！�  試的不順，交友的受挫，家庭的變故使這個高個男生有了大廈將傾的感覺，我這樣寫到： 逆境就像你生命里出現的滂沱大雨，令你刺骨冰寒，又飽受冷落；但雨季過后，百合和玫瑰會綻放；棗子和石榴會結果實。在你被苦難的燠熱煎炙，被苦難的大雨浸洗之后，誰會知道你能醞釀出什么呢？ 我們不說密爾頓因為瞎眼而寫出更好的詩篇，不說柴可夫斯基因為那悲劇性的婚姻寫出朽的《悲愴交響曲》。我們只想說，每次對錯誤的反省會引領我們走向真理；每次的嘗試，都會粉碎一次錯誤的誘惑；每次逆境只是暫時阻擋在我們通往平安或成就路上的障礙。  培根說的好，‘面對逆境所需要的美德是堅韌，讓我們堅強起來，勇敢面對一切！ …… 也許這些文字不會立竿見影，但我相信它就像涓涓細流，在每一位學生的心底流過，潤物無聲，或許已澆灌著干涸的心田。 有一位女生，當我從高二接班做班主任時，她已與一外班男生成雙入對地出現在大庭廣眾之下，而花前月下的駐足，使她的學習心猿意馬。當成績下降時，她的周記就流露出自己內心的矛盾。我特意為她抄寫了下面一段話：“人在自己一生的各個階段，是有各種各樣的內容的。它們能形成完全不同的幸福，價值都是同樣的珍貴和巨大。年少奮斗的熱情，青年愛情的甜蜜，中年成功的喜悅，以及暮年時回顧全部人生毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情，這一切構成了人生幸福的重要部分。它們都能帶給我們巨大的歡樂。都能在我們的生活中留下珍貴的回憶。其實，我們今天所做的正是為著收獲將來的那份幸福，我們能使自己無怨無悔嗎？”  過了幾天，她在周記里把自己的苦惱傾盤托出，我鼓勵道：“任何成功的女生都是戰(zhàn)勝自己的英雄，你要向前看，用辛勤的付出，創(chuàng)造出一個輝煌的未來，我相信你�！蓖高^老師那用心編織的紅色筆墨，她感受到一份鼓勵與期待，終于從困境中走出，以優(yōu)異的成績考入全國重點大學。  這樣的言語會象是晨星的美妙樂章，永遠在他們的記憶深處唱歌，而要讓它真正的撩人心扉，教師要有高人一籌的思想，它需要教師的真知灼見與高屋建瓴。 周記是同學心靈的棲息地，馳騁其間，同他們一起在開心時開懷大笑，在傷心處黯然神傷，在激奮時拍案而起，這是享受；但在領悟真愛的同時，教師更充當著益友良師的角色，指導學生更好的生活、做人，使我們的價值與意義以及我們的精神生命通過我們的學生來演繹，延續(xù)與發(fā)展，但在這個過程中我們自己又何嘗不是在強化對生活的認識？何嘗不是在做人的歷程中繼續(xù)錘煉做人的信念呢？  

     

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