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            實施分組分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率

            時間:2022-08-17 14:57:11 綜合教育論文 我要投稿
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            魏營中心小學(xué) 徐專平 孫玲
              由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同,同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā),實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識,適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中實施分組、分層教學(xué)的具體做法:
              一、 按知識結(jié)構(gòu)實施分組,激勵競爭
              教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生(14)分一大組,B組為中等生(30人)分兩大組,C組為差生(14人),分一大組,排位置時首先讓C組坐在中間,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力都得到不同程度的提高。
              二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實施“分層教學(xué)”
              1、備課。備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況,分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標,分清哪些屬于共同的目標,哪些不屬于共同的目標。要把握教學(xué)目標同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳,摘果子,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如:在“分數(shù)(百分數(shù))乘法應(yīng)用題”教學(xué)時,只要C組學(xué)生能初步看懂線段圖,能根據(jù)線段圖正確列式;而A組學(xué)生則要求他們能初步學(xué)會畫簡單的線段圖。安排教學(xué)時間,巧妙地設(shè)計教學(xué)程序,選擇靈活多樣,綜合適當?shù)慕虒W(xué)方法。
              在教學(xué)過程中設(shè)計時,舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度,重難點知識講解時坡度減緩程度,要以C組學(xué)生的認知水平為基準,但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。
              在設(shè)計問題及練習(xí)時,問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答能計算,使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題,讓A組同學(xué)回答、計算,增加他們的愉悅感。
              這樣的教案設(shè)計,既能保證大綱要求的落實,教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。
              2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生必須基本上達到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
              如:在教學(xué)“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時,就可以分層教學(xué),對優(yōu)生(A組)可以直接通過自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。對中等生(B組)可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對后進生(C組)可在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
              課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。
              同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題(選做題和思考題除外)都是要求全班學(xué)生掌握的,做這類題時中上生沒困難,教師要求他們獨立完成,中下生(特別是后進生)有一定的困難,教師必須加強個別輔導(dǎo),使他們通過努力也能完成。
              同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進行分層要求,如:教學(xué)分數(shù)(百分數(shù))應(yīng)用題后,做課本第113頁第4、5、6三道應(yīng)用題時,要求優(yōu)生三道題都完成,要求中等生完成4、5兩題,要求后進生只完成第4題。這樣,在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
              給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象,為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在復(fù)習(xí)平面圖形面積的計算時,可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起,增大了思維量,拓寬了思路,調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
              在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異,單靠集體指導(dǎo)還不夠,教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。
              一般說,優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實,有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確的學(xué)習(xí)方法,所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面:
              A、讓他多做一些思維難度較大的題目,如課本中的選做題、思考題。
              B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課,擴大視野,拓寬知識面,提高數(shù)學(xué)能力。
              中等生基本能夠掌握基本知識,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣,所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。
              后進生缺乏自信心,知識欠缺多,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會,有重點地進行輔導(dǎo)。同時,對后進生做到四優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。
              3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次,對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè),可以要求一題一解,就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題,可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè),要求一題多解,溝通知識的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。
              對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上,對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。
              從半個學(xué)期的實踐看,實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,優(yōu)生堂堂都能吃的飽,增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

            實施分組分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率


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