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研究型課程探微
研究型課程探微
安桂清
所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造。”
一、研究課程對(duì)以往課程體制的突破
長期以來，我國實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學(xué)�；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動(dòng)參與，使得教師只能被動(dòng)地服從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)，其顯著特點(diǎn)就在于：它是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說是校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動(dòng)了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時(shí)能應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性。這是以往集中體制下的課程體系所無法達(dá)到的。
二、研究型課程對(duì)以往課程編制模式的突破
課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標(biāo)，設(shè)置、組織并實(shí)施課程，根據(jù)對(duì)課程的評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)課程的一系列活動(dòng)的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的模式。它吸收了目標(biāo)模式和過程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)等方面別具特色。
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研究型課程認(rèn)為課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它突出了學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個(gè)體為主要特征的目標(biāo)群可以使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。
（二）內(nèi)容
研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究內(nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)：跨學(xué)科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學(xué)生擺脫被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動(dòng)積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學(xué)科性則利于消除學(xué)科的隔閡，增強(qiáng)學(xué)科間的溝通，在學(xué)科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
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研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個(gè)研究活動(dòng)過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計(jì)，老師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時(shí)小組群體的共同活動(dòng)還使學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。
（四）評(píng)價(jià)
研究型課程在整個(gè)實(shí)施過程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評(píng)審活動(dòng)的進(jìn)展情況，隨時(shí)有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)。同時(shí)，由老師和專家組成的評(píng)價(jià)小組運(yùn)用各種形式（學(xué)生匯報(bào)、量表等）對(duì)學(xué)生的研究情況有序地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，避免課程實(shí)施過程失控。課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在于學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的能力是否得到有效的培養(yǎng)和提高，并將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來。因此，研究型課程運(yùn)用的是指向不同個(gè)體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，這是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)無法做到的。
三、研究型課程與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
�。�、研究型課程突出學(xué)生在受教育中的主體地位研究型課程以學(xué)生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，學(xué)生在研究和探索中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們都時(shí)刻需要審視、反思探索活動(dòng)，并通過經(jīng)驗(yàn)的融合和重組來解決遇到的難題，這時(shí)他們的直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力就能得到充分的培養(yǎng)。
�。病⒀芯啃驼n程為學(xué)生提供了自由活動(dòng)的空間研究型課程很好地做到了這一點(diǎn)。一是它為學(xué)生提供了更多的活動(dòng)以及表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。二是在實(shí)施中研究型課程反對(duì)劃一，崇尚個(gè)人差別和獨(dú)創(chuàng)見解。三是研究型課程鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎地想象，使創(chuàng)造潛能得到充分釋放。
３、研究型課程優(yōu)化了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)在研究型課程的實(shí)施中，一方面，學(xué)生接受到了最新科技與社會(huì)學(xué)知識(shí)和信息，解決了課堂知識(shí)的老化問題，從而優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。另一方面，研究型課程又強(qiáng)調(diào)掌握方法和參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了查閱資料的方法、科研的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法、新的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、計(jì)算機(jī)輸入與數(shù)據(jù)處理方法等綜合方法，從而使智能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。
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