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            如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

            時(shí)間:2023-12-23 14:45:22 曉怡 語(yǔ)文論文 我要投稿

            如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

              社會(huì)的進(jìn)步,呼喚素質(zhì)教育,素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,要從低年級(jí)抓起,從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始抓起。下面是小編收集整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

            如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

              如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

              一、鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)

              小學(xué)生膽子小。為了讓學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō),在每天上課前,先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事,要求自己說(shuō)給自己聽(tīng),說(shuō)完后再請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)。起初學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思,也感到無(wú)話可說(shuō),往往說(shuō)一兩句就閉口不語(yǔ)了。即使這樣,也要對(duì)敢于說(shuō)話的同學(xué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),從而增強(qiáng)學(xué)生信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

              二、確定說(shuō)話主題,講清事情的大致經(jīng)過(guò)

              學(xué)生的說(shuō)話積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但學(xué)生往往無(wú)目的亂說(shuō),像記流水賬似的,把所有事情都羅列出來(lái),而每件事都沒(méi)有具體內(nèi)容。因此,這時(shí)的說(shuō)話重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)話內(nèi)容上,讓學(xué)生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深,然后,講清楚這件事的大致經(jīng)過(guò),做到口齒清楚,聲音響亮,語(yǔ)句連貫。

              三、泛讀優(yōu)秀作文,訓(xùn)練表達(dá)技巧

              學(xué)生能夠確定說(shuō)話主題后,就要讓說(shuō)話有條理,有重點(diǎn),抓住事情的某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述?梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文,豐富學(xué)生的詞匯,讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法,漸漸應(yīng)用于說(shuō)話練習(xí)。并讓學(xué)生對(duì)范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

              四、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),共同提高

              當(dāng)學(xué)生具備一定的說(shuō)話技巧后,讓學(xué)生對(duì)某位同學(xué)的說(shuō)話內(nèi)容加以評(píng)論,闡述自己的看法,這樣,既讓說(shuō)話者知道自己的不足,又培養(yǎng)了評(píng)論者的分析能力。

              總之,我在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,就為低年級(jí)學(xué)生升入中高年級(jí)后進(jìn)行習(xí)作鋪平了道路,又為學(xué)生在今后的生活和工作中運(yùn)用語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

              拓展:如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

              日常生活中,人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意,交流情感,傳達(dá)信息,可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。 新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱,第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容,并明確規(guī)定:從小學(xué)低年級(jí)開始,就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。,這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解,對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注,理解語(yǔ)文教育生活化的理念。

              現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了,接收信息的渠道很多,與人交流時(shí)基本上“言之有物”,但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?梢(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

              一、 不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課,談化交際性。

              “說(shuō)話”往往是單向的,多是一人說(shuō),眾人聽(tīng),語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流、思維碰撞較少,而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng),具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課,指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí),他們?cè)诟墒裁吹鹊,這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際,與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境,但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中,學(xué)生準(zhǔn)備好后,一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開了,但教師為了敘述更流利,對(duì)他說(shuō):“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身,這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課,無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”?谡Z(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。

              二、 精心選擇交際材料,創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境,激起學(xué)生興趣。

              小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二:一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借;二是教師選取的課外說(shuō)話材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文,為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境,所以要用好教材這個(gè)例子。

              兩種材料來(lái)源相比較而言,后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容,雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性,但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō),仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,親切可感,令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”,即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

              口語(yǔ)交際中,談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣,因此,教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征,選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容,孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明,兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以,教師應(yīng)做有心人,要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生,當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí),教師應(yīng)趁熱打鐵,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順,

              從老師“要我說(shuō),要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō),我要聽(tīng)”。

              三、 優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程,教給方法

              1、教給說(shuō)的方法

              學(xué)生饒有興趣地說(shuō),往往能使講述的內(nèi)容言之有物,但要做到言之有序,還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開始,逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí),教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素,圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法,口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。

              值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即使性的特點(diǎn),在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”,“想得快說(shuō)得好”,這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象,交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把“福如東海,壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù),諸如此類的問(wèn)題作為教師要適時(shí)地引導(dǎo)。

              口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然,禮貌,大方也十分重要,低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn),這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo),變幻多樣的形式,提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),糾正,直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

              2、教給傾聽(tīng)的方法。

              口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng),參與交際的人,不僅要認(rèn)真傾聽(tīng),還要適時(shí)接話,談自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō),愛(ài)說(shuō),可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō),注意力就很容易分散,聽(tīng)不完整的就斷章取義,連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢?更有甚者,根本就沒(méi)聽(tīng)。所以就很需要教師教給孩子具體的方法:注意力集中,能復(fù)述別人的原話或主要意思,能接著別人的意思說(shuō)下去,能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

              3、教給評(píng)價(jià)的方法

              低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何,教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的,必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程,教師不可包辦代替,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。

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