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實(shí)施模式教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展
實(shí)施模式教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展
──“多層次”教學(xué)的研究與探索
以數(shù)學(xué)研究課題“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”中的一個分支——“多層次”教學(xué)在實(shí)施中的“指導(dǎo)原則”、“實(shí)施策略”、“實(shí)施效果與體會”作了探究性闡述，說明了實(shí)施模式教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，及其模式教學(xué)的具體操作，并對我校在實(shí)施過程中獲得的效果作了描述。
素質(zhì)教育是“適應(yīng)每一個學(xué)生”的教育，素質(zhì)教育的課堂，就要“讓每一個學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要與愉快”。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是一種需要學(xué)生積極參與的思維能力訓(xùn)練，但是，隨著年級的攀高，知識容量的不斷加大，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教學(xué)活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取妥當(dāng)?shù)拇胧拍艽偈谷w學(xué)生獲得最好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式有助于縮小差異，共同提高。兩年來，我校實(shí)施的“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”模式教學(xué)做法，逐漸走向一條穩(wěn)步、全面提高教學(xué)質(zhì)量的成功之路，“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式，既是一個有機(jī)結(jié)合的整體，每個分支也具有獨(dú)立的可操作性，在模式教學(xué)的實(shí)踐中，“多層次”教學(xué)已成為我校數(shù)學(xué)科中優(yōu)化課堂教學(xué)改革的顯著特色�，F(xiàn)在我將從三個方面對我校在模式教學(xué)中的“多層次教學(xué)”的研究和探索作幾點(diǎn)總結(jié)。
一、“多層次”教學(xué)的指導(dǎo)原則
多層次教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)改革中已成為一個熱點(diǎn)話題，它似乎成為解決學(xué)生個別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。對多層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了本校多層次教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。
區(qū)別對待差異的原則。研究多層次教學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生差異，研究學(xué)生的差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異�？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它具體表現(xiàn)的內(nèi)容正是教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們可用之促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有特長，教有特色。基于這些認(rèn)識，我們制定了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為多層次教學(xué)提供理論支持。
多元多層次遞進(jìn)的原則。我校的多層次教學(xué)范圍廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對多層次考試、多層次教學(xué)、多層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對成績優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，使我校的多層次教學(xué)形成一種多元立體結(jié)構(gòu)，同時也為我校實(shí)施多層次教學(xué)創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。
意識超前的原則。我們把建立正確的多層次觀念作為實(shí)施多層次教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識到：多層次是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過多層次提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。這才是教學(xué)中真正的平等。
全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)，不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。
主體性原則。涵義有二：一是在正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己選擇。二是在實(shí)施多層次教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施多層次教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使多層次教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，多層次教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。
二、各項(xiàng)多層次教學(xué)改革的實(shí)施策略
實(shí)行多層次測試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。測試作為對學(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于多層次測試比多層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以在2003年教改之初，我們先從實(shí)施多層次考試入手進(jìn)行多層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，對同一張測試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會動搖，甚至喪失。于是，學(xué)校提出從每一個學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施“考”。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請重考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐、對分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——攝取知識。多層次測試使學(xué)生測出了信心、動力和敢于求進(jìn)的膽識，滿足了不同層次學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學(xué)生如果這次選了B，測試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會選A，這時學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會按A類的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在多層次測試過程中，我們不斷完善試題的科學(xué)性，使測試層次的劃分更明確，更有針對性。
層次設(shè)置。我們按照教學(xué)要求，在班中由高到低設(shè)置了A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，每個層次的學(xué)習(xí)組又可設(shè)置多個A組、多個B組、多個C組。A組，內(nèi)容稍深，選題廣泛，層次較高，主要面向少數(shù)學(xué)習(xí)成績突出，解題能力較強(qiáng)的學(xué)生；B組，在照顧雙基前提下適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生；C組，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，上課內(nèi)容多以教本為主，主要面向?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
實(shí)施多層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學(xué)校不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不是“一刀切”，給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。題目上標(biāo)明A、B、C三個層次，使學(xué)生作業(yè)在多層次的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也使每個學(xué)生都能立足基礎(chǔ)，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題。
三
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、多層次教學(xué)的體會與成果
我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓�；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。
多層次教學(xué)的實(shí)施使我校的教學(xué)水平有了顯著提高，在2003年的小學(xué)畢業(yè)會考中，我校200多人參加水平測試，數(shù)學(xué)科滿分者23人，約占11%。在2004年的小學(xué)畢業(yè)會考中，我校六年級學(xué)生參加水平測試，數(shù)學(xué)科滿分者20人，約占9%。數(shù)學(xué)平均分居全鎮(zhèn)第一。在2004年電白縣小學(xué)三科聯(lián)賽中，我校六年級實(shí)驗(yàn)班獲一等獎學(xué)生共有16人，其中有5人獲得全縣數(shù)學(xué)單科獎。2004年電白縣抽考中，三年級數(shù)學(xué)科的成績也居全縣前列。
由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價值和實(shí)踐價值，實(shí)施課題教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。
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